指瑕：統(tǒng)編版高中語文五本教科書48處

張志平

摘要：統(tǒng)編版高中語文教科書是依據(jù)課程標準編制、系統(tǒng)反映語文學科內容的教學用書，體現(xiàn)很強的權威性。必修和選擇性必修五本教材，在詞語運用、句子表述、課下注解、數(shù)字序號、標點符號以及背誦范圍（課標和教材）等六個方面，存在一些瑕疵，文章提出探討，以期教材在修訂時進一步趨于完善。

關鍵詞：統(tǒng)編版 教科書 瑕疵

由教育部組織編寫、北京大學溫儒敏教授擔任總主編、經國家教材委員會審核通過的《普通高中教科書·語文》是目前我國最權威的高中語文教科書。作為教材，力求準確完美無上限。筆者就目前最新版次五本教科書（2019年12月第一版《必修》上、下冊和2020年3月第一版《選擇性必修》上、中、下冊），冒昧提出六個方面48個不妥當之處，求教方家。

一、詞語使用

〖1〗⑤三十多萬人的會場如今竟似在無人之境。

舊小說里描寫趙子龍之類的勇將在百萬軍中殺進殺出，才說“如入無人之境”。這里要用成語，應該是“鴉雀無聲”。

——《詞義》（必修上冊）P134

語言學家、教育家朱德熙先生語言一向嚴謹，特別是用詞，此處卻出現(xiàn)瑕疵。該例句在于例證“詞選得不準確，不恰當”，此處用“無人之境”是不是不準確、不恰當呢？

商務印書館《中華成語大詞典》對“無人之境”的解釋是：“指無人存在的地方?！辈⑶遗e例——晉·孫綽《游天臺山賦》：“始經魑魅之途，卒踐無人之境。”這個意思在古代作品中也多有運用。如：①《舊唐書·狄仁杰傳》：“陛下必欲曲赦本立，請棄臣于無人之境，為忠貞將來之誡?！雹邳S景仁《惱花篇》：“爾今窮瘁實天予，豈有生意回春容；無人之境詎可得？徒使冰炭交心胸?！苯滩睦浔磉_的意思是，盡管會場人很多（三十多萬），但沒有吵鬧聲、很安靜，該詞放在句中，“像在沒有人的地方”意思并無不妥。

“無人之境”，在使用中，更多的是用作比喻，如：文天祥《集杜詩·詩序》：“一上而一下，使中流蕩然，虜安行入無人之境，國安得不亡？”該詞前面有“如”“如入”比較常見。譬如：①“不茸一壘，不置一卒，使寇之去來，如入無人之境?！?（楊萬里《國勢中》）②“楚莊王親引三軍，帶領公子嬰齊、公子側、屈巫一班大將，云卷風馳，直造陳都，如入無人之境，所至安慰居民，秋毫無犯?！保T夢龍《東周列國志》）③“布東西沖殺，如入無人之境?！保_貫中《三國演義》）

但是，“如入無人之境”絕非僅僅出現(xiàn)在“舊小說里描寫趙子龍之類的勇將在百萬軍中殺進殺出”。譬如：“她卻是大無畏的，對于這些全不關心，只是鎮(zhèn)靜地緩緩前行，坦然如入無人之境?！保斞浮夺葆濉拧罚┈F(xiàn)實生活中，如足球比賽中，時常就用“如入無人之境”形容某個球員技藝精湛、快速進攻。

朱先生隨手所舉的這個句例，“在”造成主語和賓語搭配不當，刪去“在”即可。按照朱先生的意思，用“鴉雀無聲”，意思固然對，但不可以直接替換“無人之境”，否則又是個病句；如果一定要用“鴉雀無聲”，該句應表述為“三十多萬人的會場如今竟鴉雀無聲”，但文采又有些遜色了。

〖2〗“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差。“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。

——《說“木葉”》（必修下冊）P65

上述文字中，“一字千金”使用錯誤。分析如下：

這段文字在于強調從概念的角度看，“木”和“樹”沒有多大差別——“相去無幾”，但從藝術形象的角度看就相去甚遠，即差別很大。不過，“一字千金”無法用于形容差別大，只能用于稱贊詩文精妙、價值極高，如南朝鐘嶸《詩品·古詩》：“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

《唐詩綜論》是林庚先生數(shù)十年有關唐詩研究文章的結集，無論是人民文學出版社1987年版還是商務印書館2011年版，安排在“唐詩遠音”部分的《說“木葉”》文章最后均是“一字千里”。

經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的《全日制普通高級中學教科書（必修）·語文》2003年12月第1版和2006年11月第2版等版本，該文最后也都是“一字千里”。

新的統(tǒng)編版教材將“一字千里”改為“一字千金”，可能是編者認為沒有“一字千里”這個詞目，因為《現(xiàn)代漢語詞典》《中華成語大詞典》等經典工具書均沒有收錄該詞。“一字千里”確有生造之嫌，但不能因此就將它改為“一字千金”，這一改，造成成語誤用。

部分學者認為應該用“一字千金”，往往就是結合文本比較充分地談在藝術形象的領域內，使用“木”的精彩，借以佐證該用“一字千金”，但其實是“王顧左右而言他”，并非表達“這里的差別”。如北京師范大學大興附屬中學鄭朝穎老師載于《語文學習》2019年3月《“一字千金”還是“一字千里”》一文。如果從強調詩文用詞精妙角度來看，原文的最后一句似乎應該是“然而到了藝術形象的領域，巨大的差別就體現(xiàn)了一字千金”。教科書第一個注解既已注明“有改動”，那是否可以將文章最后一句話改為“這里的差別就相去甚遠了”？

〖3〗采用合理的論證方法

——（選擇性必修上冊）P97

這是“邏輯的力量”單元的標題三，其中“合理”使用錯誤。合理，合乎道理或事理。論證方法，與道理或事理沒有任何關系。就論證方法而言，只有合適（或適合）與不合適（或不適合），因此，此處應用表示“符合實際情況或要求”的“合適”“適合”“合宜”等詞語。

〖4〗詩歌接著又寫后方思婦斷腸，征人回首，遍地動蕩，絕域蒼茫，呈現(xiàn)出宏闊視野，體現(xiàn)了強烈的現(xiàn)實批判意義。

——《燕歌行并序》（選擇性必修中冊）P127

“后方思婦斷腸，征人回首，遍地動蕩，絕域蒼?！笔菍υ娋洹吧賸D城南欲斷腸，征人薊北空回首。邊庭飄飄那可度，絕域蒼茫無所有”的概括解說，但“遍地動蕩”與“邊庭飄飄”并不一致，而且教科書已有對詩句的注解“〔邊庭飄飄（yáo）那可度〕邊地動蕩不安，難以越過”，可知，解說中的“遍地”一詞其實應該是“邊地”。

二、句子表述

〖5〗現(xiàn)在只要打開古代《歲時廣記》一類的文獻看看，就會使你感到驚異了。

——《節(jié)日與文化》（必修上冊）P77

典型的主語殘缺。應該修改為：“現(xiàn)在只要打開古代《歲時廣記》一類的文獻看看，你就會感到驚異了?！?/p>

〖6〗我想這個鯉魚“科學家”會對那些提出在睡蓮之外還存在有另外一個平行世界的魚冷嘲熱諷。

——《一名物理學家的教育歷程》（必修下冊）P50

雖說是譯作，但句中“存在”和“有”連用在一起，造成詞語累贅；應當刪掉一個。

〖7〗網絡不僅產生了網絡媒體，促生了“人—機—人”的交際模式，而且還為人類在現(xiàn)實空間之外建造了一個虛擬空間。

——《不同媒介的語言特征與網絡語言的發(fā)展》（必修下冊）P74

與“不僅”關聯(lián)，重復使用了“而且”和“還”，造成詞語累贅，應當刪掉一個。

〖8〗這一年，春天風沙打毀了20萬畝麥子，秋天淹壞了30多萬畝莊稼，鹽堿地上有10萬畝禾苗堿死，全縣的糧食產量下降到歷年的最低水平。

——《縣委書記的榜樣——焦裕祿》（選擇性必修上冊）P18

本文開篇以數(shù)據(jù)展示蘭考深受沙、澇、堿三害影響，第二句缺少主語“內澇”造成病句。

〖9〗不論是近百年的和古代的中國史，在許多黨員的心目中還是漆黑一團。

——《改造我們的學習》（選擇性必修中冊）P8

關聯(lián)詞語“不論”“還是”關聯(lián)的應該是“近百年的”和“古代的”，該句應該改為：“不論是近百年的還是古代的中國史，在許多黨員的心目中總是漆黑一團?！?/p>

〖10〗但那時我在上海，也有一個惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點私事的人，那就是送書去給白莽的柔石。

——《為了忘卻的記念》（選擇性必修中冊）P45

“一個”與“惟一”用詞重復，只需保留一個；從語義表達最好的角度看，宜刪除“一個”。

三、課文注解

1.表達繁瑣

〖11〗〔端章甫〕穿著禮服，戴著禮帽。這是做小相（xiàng）時的穿戴。……

——《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（必修下冊）P3

應當去掉“做”和“時”。

〖12〗〔外〕“外末”的簡稱，角色名。意思是正角之外的次要角色。

——《竇娥冤》（節(jié)選）（必修下冊）P22

“次要角色”本來就是“正角之外”，應當簡潔表述為：“……角色名，是次要角色?！?/p>

2.語義不明

〖13〗〔衣（yì）帛〕穿絲織的衣服。衣，穿?！睹献印けM心上》：“五十非帛不暖，七十非肉不飽，不暖不飽，謂之凍餒。”據(jù)說西伯（周文王）“善養(yǎng)老者”，教民“樹畜”，使老人可以衣帛食肉，不致凍餒。這里所說的凍餒，與無衣無食不同。

——《齊桓晉文之事》（必修下冊）P7

衣（這里做動詞用，穿）和帛，均不是艱深的詞語，無須注解。編者可能考慮到一定要讓學生理解原文中的“五十者可以衣帛”“七十者可以食肉”的典故（其實同為《孟子》內容，難以視為典故），或是佐證（其實也沒有佐證的必要），非要在注解中補充《孟子·盡心上》的相似內容；更有甚者，還附加“據(jù)說”，特別是“這里所說的凍餒，與無衣無食不同”實在不能讓人明了究竟何意、編者究竟解釋了什么，至多只能算是對前面引用內容的補充說明而已。整個注解還是不要出現(xiàn)的好。

〖14〗司馬諫議，指司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家、史學家。當時司馬光任翰林學士，寫信給王安石反對變法，本文是王安石的回信。

——《答司馬諫議書》（必修下冊）P146

“司馬諫議”何以就是指司馬光？上述文字談到的“翰林學士”是不同于“諫議”的官名。建議注解中補充：“諫議，即諫議大夫，負責向皇帝出謀獻策的官。司馬光曾任右諫議大夫。”

3.無需注解、重復注解

〖15〗〔躁〕浮躁、不專心。

——《勸學》（必修上冊）P85

〖16〗〔所觸〕接觸的地方。

——《庖丁解?！罚ū匦尴聝裕㏄8

〖17〗〔疏朗〕稀疏通透，不繁密。

——《說“木葉”》（必修下冊）P63

〖18〗〔不為〕不是，不算。

——《答司馬諫議書》（必修下冊）P146

〖19〗〔遠略〕長遠的謀略。

——《六國論》（必修下冊）P150

〖20〗〔那〕同“哪”。

——《書憤》（選擇性必修中冊）P130

“那”在文言文中往往就是表示疑問的“哪”，無需注解；而且本冊第127頁已有注解“那可，即‘哪可”。

〖21〗〔翼蔽〕遮護。

——《鴻門宴》（必修下冊）P15

“遮護”僅僅解釋了常用詞語“蔽”，其實無須注解。需要注解的“翼”——像鳥張開翅膀一樣，反而沒有注解。

〖22〗〔進不入以離尤兮，退將復修吾初服〕到朝廷做官不被（君王）接納而又遭受指責，退下來重新整理我當初的衣服。不入，不被容納。離，同“罹”，遭受。初服，指出仕前的服飾，比喻原先的志向。

——《離騷》（節(jié)選）（選擇性必修下冊）P5

“離，同‘罹，遭受。”屬于重復注解，在課文《屈原列傳》（選擇性必修中冊第82頁）已有相同的注解。應當補充注解“尤，指責”。

4.注解不當

〖23〗〔吾師道也〕我學習的是道。師，學習。

——《勸學》（必修上冊）P85

教科書將這個句子看成判斷句是錯誤的。因為既然“師”是動詞，而且緊跟其后的“道”就是學習的對象，中間無需也不能停頓，所以就不存在判斷或強調“我學習的”是“道”，否則“師”必須是名詞或“吾師”是名詞性短語才行。而且，后面“夫庸知其年之先后生于吾乎”的動作主體（主語）是前面的“吾”，而不是“我學習的”。因此，句中的“也”不是判斷詞，應該是表示停頓的語氣詞。整個句子應該翻譯為：“我學習道理，哪管……”

〖24〗〔孺卿從祀河東后土〕您的弟弟蘇賢跟隨皇帝去祭祀河東后土。……后土，指地神。

——《蘇武傳》（選擇性必修中冊）P90

所提供的翻譯句中“后土”并非現(xiàn)代漢語通俗易懂的專有名詞，既然后面有具體的詞語解釋“后土，指地神”，那么，句子還是直接解釋為“您的弟弟蘇賢跟隨皇帝去祭祀河東地神”才妥當。

〖25〗〔會不相從許〕一定不會同意。會不，當不，這里是“決不”的意思。相，表示一方對另一方的行為、態(tài)度。

——《孔雀東南飛》（選擇性必修下冊）P8

“表示一方對另一方的行為、態(tài)度”一定是動詞，句中應是“從許”；它不可能是對“相”的解釋。關于“相”，如果其后是動詞，可能的用法有“表示動作偏指一方”（商務印書館《古漢語常用字字典》第4版第418頁），該句中的“相”用法正是如此；句意是“一定不會同意你”。

〖26〗〔見錄〕記著我?！洠樟?。

——《孔雀東南飛》（選擇性必修下冊）P9

注解不僅前后表述不一致，而且“錄”本來就沒有“收留”義；最好刪除“錄，收留”，因為“錄”本就有“記”的意思，現(xiàn)代漢語中“記錄”一詞二字同義。

5.注解中有病句

〖27〗而此時在周家，如同在沙漠里即將枯死、悶死的周樸園妻子繁漪，拼命抓住她與周萍的“罪惡的愛”企圖拯救自己；周萍卻對與繁漪的關系感到悔恨和厭惡，緊緊抓住四鳳的愛情來洗滌自己的靈魂；侍萍早年帶走的周樸園第二個兒子魯大海，作為周樸園礦上罷工的工人代表進入周家與周樸園談判斗爭。錯綜復雜的矛盾沖突由此展開。

——《雷雨》（節(jié)選）（必修下冊）P26

這段注解文字中有兩個病句。一是“如同在沙漠里即將枯死、悶死的周樸園妻子繁漪”，定語修飾不當，“如同在沙漠里即將枯死”的只能是某種植物，不可能是人，而且在“在沙漠里”也不存在“悶死”的可能；二是“緊緊抓住四鳳的愛情來洗滌自己的靈魂”中丟掉了介詞“與”，屬于成分殘缺，應當表達為“緊緊抓住與四鳳的愛情來洗滌自己的靈魂”。

〖28〗〔《說文》〕指《說文解字》，東漢許慎編著的中國第一部系統(tǒng)的分析漢字字形結構的字書，也是世界最古的字書之一。

——《以工匠精神雕琢時代品質》（必修上冊）P51

這個注解，由于使用了結構助詞“的”而產生了語病?！暗摹弊畛Ｒ姷挠梅ㄊ恰坝迷诙ㄕZ的后面”（商務印書館第七版《現(xiàn)代漢語詞典》第272頁），如果是這種用法，那么“系統(tǒng)”一詞就作為“字書”的一個定語了，但這個定語和中心詞搭配不恰當；而如果是修飾“分析”，倒是通順，不過又該用“表示它前面的詞或詞組是狀語”的結構助詞“地”，當然也可以省去不用。

〖29〗達爾文（1809-1882），英國博物學家，進化論的奠基人。著有《物種起源》，1859年出版。

——《自然選擇的證明》（選擇性必修下冊）P90

無需交代、畫蛇添足的“1859年出版”讓最后一句成為病句，應該刪去。

6.應當補充注解

〖30〗你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。

——《雷雨》（節(jié)選）（必修下冊）P29

“撿”在現(xiàn)代漢語中只有“拾取”義，而文中應當用表示“挑選”義的“揀”，或許是作家曹禺的筆誤，抑或上世紀30年代“撿”也有挑選義，還是需要補充一個注解“〔撿〕，現(xiàn)在寫作‘揀（或同“揀”）”，一如選擇性必修中冊《改造我們的學習》注解“〔檢〕，現(xiàn)在寫作‘撿”。

〖31〗又在第二葉上，寫著“徐培根”三個字，我疑心這是他的真姓名。

——《為了忘卻的記念》（選擇性必修中冊）P50

葉，在商務印書館《現(xiàn)代漢語詞典》第七版第1529頁條目3為“舊同‘頁”，因在現(xiàn)代漢語使用中沒有了“頁”的用法，最好補充注解“舊同‘頁”。

四、數(shù)字序號

對于結構層次序數(shù)，國家有關標準明確，第一層為“一、”，第二層為“（一）”，第三層為“1.”，第四層為“（1）”。但是五本語文教科書這方面并不規(guī)范。

〖32〗“目錄”中每個單元下設的課文，序號阿拉伯數(shù)字后面均缺少了下腳點。

〖33〗“單元學習任務”（必修本）和“單元研習任務”（選擇性必修本）下設第一層次序數(shù)只有漢字數(shù)字“一”“二”“三”，均缺少了必不可少的頓號。

〖34〗必修上冊第126頁“2.豐富熟語積累，讓語言多姿多彩”部分提供參考內容時誤用更小層級的“①”“②”，應該用“（1）”“（2）”。

五、標點符號

〖35〗可在這兒，和同桌的鉛筆盒一比，為什么顯得那樣笨拙，陳舊？

——《哦，香雪》（必修上冊）P24

表示并列的詞語“笨拙”和“陳舊”之間的小停頓，不應當用表示句子內部的一般性停頓的逗號，建議改為頓號。相同的標點錯誤還出現(xiàn)在該文的最后：

〖36〗她們叫著香雪的名字，聲音是那樣奔放，熱烈；她們笑著，笑得是那樣不加掩飾，無所顧忌。

——《哦，香雪》（必修上冊）P28

“奔放”與“熱烈”之間同樣應該用頓號。此外，“那樣不加掩飾，無所顧忌”表示“笑”的狀態(tài)，句中多出了詞語“是”。

〖37〗我在武昌上中學，一個大院子里有三所學校：文華中學，華中大學，文華圖書科學校。

——《上圖書館》（必修上冊）P100

三個學校名稱并列，其間應該用頓號而不是逗號。

〖38〗校報擬招聘兩名編輯，具體信息如下。

——（必修下冊）P70

作為招聘啟事的領起，“如下”表明接下來是信息列舉，其后應當用冒號而不該是句號。

〖39〗當我跟爸爸媽媽一起過日子時我真的不懂，我現(xiàn)在用的“困難”這兩個字是什么意思。

——《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）（選擇性必修上冊）P60

這句話本來就是一個并不復雜的單句，“我現(xiàn)在用的‘困難這兩個字是什么意思”是“不懂”的內容，前面的逗號應該去掉；否則，造成語病。查爾斯·狄更斯的原文是這樣的：“When I lived at home with papa and mama， I really should have hardly understood what the word meant， in the sense in which I now employ it.”北岳文藝出版社1995年1月第一版《大衛(wèi)·科波菲爾》（李彭恩譯）第171頁相應文字譯為：“我在我家里跟爸爸媽媽一塊兒過日子的那會兒，我真不懂現(xiàn)在用的‘艱難這個詞兒的意思?！边@個譯文或許更為準確，且更符合考伯太太的口語化。

〖40〗《紅樓夢》第六十四回，賈寶玉得知林黛玉在私室內用瓜果私祭時想：“但我此刻走去，見他傷感，必極力勸解，又怕他煩惱郁結于心，若不去，又恐他過于傷感，無力勸止。兩件皆足致疾?！?/p>

——（選擇性必修上冊）P97

寶玉去和不去黛玉私室勸解是兩種并列的情況，因為有多個分句，在意思相對獨立又有密切關系的分句間，應當用表示不同層次的分號而不應用表示同一層次的逗號；最后一句“兩件皆足致疾”是對前兩種情況的總結，其前應該用表示總結上文的冒號，不應用表示前面意思完結的句號。語文新課標必讀叢書增訂版《紅樓夢》（人民文學出版社2000年5月北京第一版）第719頁相應文字的標點正是如此：“但我此刻走去，見他傷感，必極力勸解，又怕他煩惱郁結于心；若不去，又恐他過于傷感，無力勸止：兩件皆足致疾。”

〖41〗《〈家庭、私有制和國家的起源〉第一版序言》

——（選擇性必修中冊）P4

該內容注明恩格斯的一段話來源于他的《家庭、私有制和國家的起源》（第一版）的序言，應該標注為《〈家庭、私有制和國家的起源〉第一版·序言》或《〈家庭、私有制和國家的起源〉（第一版）序言》。

〖42〗標準是什么呢？只有一個：就是千百萬人民的社會實踐。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》（選擇性必修中冊）P17

冒號的主要作用就是提示下文，因此不需要重復使用表示提示的“就是”。修改方法有兩種：一是刪除“就是”，二是將冒號改為逗號。

〖43〗他們以馬列主義、毛澤東思想的“權威”自居，實踐證明他們是反馬列主義，反毛澤東思想的政治騙子。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》（選擇性必修中冊）P17

“反馬列主義”和“反毛澤東思想”盡管都是動賓短語，但因為做“政治騙子”的定語，其間的逗號應該改為表示句中成分并列的頓號。

〖44〗但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……。

——《記念劉和珍君》（選擇性必修中冊）P41

省略號后面除了后引號、括號等標號外，不應用其他符號，因為省略號不僅省略了文字，連文字后面的標點也省略了，最后的句號應當刪除。當然，魯迅先生的作品誕生于二十世紀二三十年代，當時部分標點用法與現(xiàn)今不盡相同，無可厚非；但選為課文，還是建議編者稍作規(guī)范，另如本文“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”等對話前的逗號宜改為冒號，《為了忘卻的記念》寫作時間標注“二月七——八日?！毙枰獙⑵普厶柛臑檫B接號并刪除句號。

〖45〗二諸葛一夜沒有睡，一遍一遍念：“大黑怎么還不回來，大黑怎么還不回來?！?/p>

——《小二黑結婚》（選擇性必修中冊）P67

二諸葛對兒子大黑一遍又一遍的念叨，是對大黑的擔心與關心，“怎么”表示疑問，引號中內容應該用兩個問號，而不是表示陳述的逗號、句號。

〖46〗他們不喜歡看生戲，最歡迎看熟戲，那一腔一調都曉得，哪個演員唱得好，就搖頭晃腦跟著唱，哪個演員走了調，臺下就有人要糾正。

——《秦腔》（選擇性必修下冊）P52

“演員唱得好”和“演員走了調”帶來“一腔一調都曉得”的觀眾的不同反映“搖頭晃腦跟著唱”與“臺下就有人要糾正”，在意思相對獨立又有密切關系的分句間，應當用表示不同層次的分號。

〖47〗雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之；故不我若也。

——《種樹郭橐駝傳》（選擇性必修下冊）P82

郭橐駝種樹成功在于他種樹的方法“順木之天”，他說“他植者則不然”——他們種樹表現(xiàn)為要么根須伸展不開、培的新土或太多或太少，要么“愛之太恩，憂之太勤”；他認為他們的愛其實是害、憂其實是仇，即“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”?！肮什晃胰粢病笔撬舱叩谋厝唤Y果。因此，“故不我若也”與“雖曰愛之，其實害之”“雖曰憂之，其實仇之”無法構成并列關系，其前的分號應該改為句號或冒號。

六、背誦范圍（課標和教材）

中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在“前言”中明確指出：“明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考?！薄氨局鵀榫帉懡滩姆铡榻虒W服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導?！边z憾的是課程標準的“附錄”部分規(guī)定的“古詩文背誦推薦篇目”（包括32篇文言文和40首詩詞曲）在編入教科書（必修和選擇性必修五本）、教科書內關于背誦范圍和要求方面并不一致，甚至《逍遙游》（課標）與《五石之瓠》（教科書）標題也不一致。列表如下：