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    構(gòu)建以生為本的小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂

    2023-06-25 00:46:40劉國(guó)宏
    名師在線·中旬刊 2023年5期
    關(guān)鍵詞:以生為本小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

    摘 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下,“以生為本”教育理念逐漸深入人心。為了達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建探究型小學(xué)英語(yǔ)課堂,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用能力?;诖?,文章從探究型課堂的內(nèi)涵與價(jià)值出發(fā),結(jié)合冀教版小學(xué)英語(yǔ)中、高學(xué)段的實(shí)際教學(xué)案例,從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)、課堂提問、小組合作和課堂總結(jié)五個(gè)方面探討了小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂的組織策略,以期使學(xué)生的英語(yǔ)探究能力得到充分培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);以生為本;探究型課堂;教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)14-0019-03

    引? 言

    在時(shí)代發(fā)展與新課程改革深入的當(dāng)下,“以生為本”的教育理念逐漸融入小學(xué)教育,使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,同時(shí)也使教師的課堂教學(xué)組織方式逐漸向多元化發(fā)展。但是,當(dāng)前大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師手中,而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中往往只能跟隨教師的授課節(jié)奏來完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),不利于自主探究能力的發(fā)展。為了響應(yīng)新課程改革的要求,教師必須構(gòu)建以生為本的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的具體方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),鍛煉他們的英語(yǔ)思維能力,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

    一、“以生為本”探究型課堂的內(nèi)涵

    探究型課堂是一種以學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)作為教學(xué)核心的課堂組織方式。與傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講授,學(xué)生被動(dòng)吸收”的知識(shí)教學(xué)方式不同,探究型課堂旨在引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新的知識(shí),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)能力的生成。為達(dá)到探究型課堂的教學(xué)目的,教師必須遵循“以生為本”的教育理念,將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣與認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)總結(jié),以此來完成探究型學(xué)習(xí)過程[1]。此外,教師還需將自身角色從課堂掌控者轉(zhuǎn)變成課堂引導(dǎo)者,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生充足的思考空間和試誤機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的探究學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造濃厚的探究氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生在各類教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究,從而構(gòu)建提質(zhì)增效的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂。

    二、構(gòu)建探究型小學(xué)英語(yǔ)課堂的價(jià)值

    將探究型教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂上,首先有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多,需要學(xué)生機(jī)械記憶的內(nèi)容多,這容易導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。但在探究型教學(xué)形式下,教師將結(jié)合學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行主動(dòng)思考,讓學(xué)生在問題解答過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),由此提升了課堂教學(xué)的趣味性。其次,探究型教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。探究型教學(xué)核心在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,因此能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自身的英語(yǔ)邏輯思維[2]。最后,探究型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不僅需要學(xué)校教育的協(xié)助,還需要學(xué)習(xí)者自身的堅(jiān)持和努力。探究型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力,幫助學(xué)生形成“面對(duì)挫折不氣餒”的優(yōu)秀品質(zhì)。

    三、構(gòu)建“以生為本”小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂的具體策略

    (一)趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)探究熱情

    教師若想構(gòu)建探究型小學(xué)英語(yǔ)課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),首先要激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對(duì)于小學(xué)生而言,英語(yǔ)是一門全新的語(yǔ)言,具有一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,需要教師加以正確引導(dǎo),降低學(xué)生的理解難度,促使學(xué)生更輕松地理解課堂教學(xué)內(nèi)容,為探究性教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;诖耍處熞獔?jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則,從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特征出發(fā),以富有趣味的形式來對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行導(dǎo)入,通過趣味提問、情境創(chuàng)設(shè)、故事講述等方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考,以此來鋪平探究教學(xué)的道路。

    以三年級(jí)(上冊(cè))Unit 3 Feelings and body中Lesson

    14 My body的教學(xué)為例,該板塊旨在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表示人身體部位和器官的基礎(chǔ)詞匯。教師可結(jié)合小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我的性格特征,為他們?cè)O(shè)計(jì)趣味教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先,教師可以以“開火車”的形式,請(qǐng)兩組學(xué)生輪流說出自己了解的身體部位和器官。在游戲過程中,組內(nèi)每位學(xué)生說一個(gè),后面學(xué)生的答案不能與他人重復(fù),比一比哪個(gè)小組說得最多。在熱身游戲結(jié)束后,教師成功引起學(xué)生對(duì)“身體部位和器官”的關(guān)注,此時(shí)可在黑板上畫一個(gè)卡通人物形象,將板塊教學(xué)中涉及的各部位標(biāo)出來,并對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們,經(jīng)過剛才的游戲,大家都了解了我們身體各部位的中文單詞。但它們對(duì)應(yīng)的英文應(yīng)該怎么說呢?現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)擔(dān)任‘小偵探,仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容,根據(jù)課本圖片中的提示找一找代表各部位的英語(yǔ)單詞是什么,將單詞填在黑板對(duì)應(yīng)的地方?!痹谔骄啃』顒?dòng)中,學(xué)生能夠熟悉相關(guān)詞匯的詞形,然后在教師的引導(dǎo)下將詞匯外形和身體部位特征進(jìn)行聯(lián)想,以此來加深對(duì)單詞的記憶,降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

    (二)優(yōu)化課堂互動(dòng),營(yíng)造探究氛圍

    在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上,教師常將課堂提問作為檢測(cè)學(xué)生教學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的工具,或?qū)⒄n堂提問作為把控課堂紀(jì)律的手段,因此在提問過程中不僅喜歡設(shè)置答案固定的封閉性問題,還追求學(xué)生回答的正確率,卻很少關(guān)注學(xué)生的思考過程。在這樣的問答形式下,學(xué)生參與課堂互動(dòng)的方式是被動(dòng)的,甚至?xí)胁糠钟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,由于難以回答出正確答案而對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生厭惡的情緒,從而影響課堂互動(dòng)效果。為了在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造良好的探究氛圍,促使學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)思考,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂師生互動(dòng)理念,深化對(duì)課堂問答的認(rèn)識(shí),通過課堂問答來構(gòu)建探究型英語(yǔ)課堂。以五年級(jí)(上冊(cè))Unit 3 A Travel Plan中Lesson 13 Beijing is Great的教學(xué)為例,該板塊中涉及一般疑問句和特殊疑問句內(nèi)容,學(xué)生在回答不同類型疑問句時(shí)容易混淆。為了幫助學(xué)生掌握不同疑問句的應(yīng)答方式,教師可通過課堂互動(dòng)的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。

    師:Where do you want to go?

    生B:Yes, I do.

    師:B同學(xué),可以請(qǐng)你說說為什么要用“Yes, I do.”來回答老師的問題嗎?

    生B:因?yàn)槔蠋熖岬膯栴}里有“do”,所以我用“Yes, I do.”來回答。

    師:表?yè)P(yáng)B同學(xué)牢牢記得了“Do you ...?”的回答方法。但是,老師剛剛提的問題和“Do you ...?”這一問句有一定區(qū)別?,F(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)看黑板上的兩個(gè)問句,發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別了嗎?

    生B:老師問我的問句是“Where do you ...?”開

    頭的。

    師:你還記得where的中文意思嗎?

    生B:它表示“在哪里”。

    師:沒錯(cuò),所以老師問你的是什么問題呢?

    生B:老師是問“你想去哪里”,而我用“Yes, I do.”來回答是不對(duì)的。

    師:很高興你發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。同學(xué)們,現(xiàn)在我們一起再?gòu)?fù)習(xí)一下兩種疑問句的區(qū)別。

    ……

    在該案例中,當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師沒有責(zé)備學(xué)生,也沒有直接告知他正確答案,而是通過互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己答案中的錯(cuò)誤之處。這樣的教學(xué)方式不僅能促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)解答過程進(jìn)行思考,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,還能讓教師把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)案例進(jìn)行講解,從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

    (三)問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo),鍛煉探究思維能力

    由于小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于快速發(fā)展階段,他們對(duì)部分較為抽象的英語(yǔ)知識(shí)難以憑借自己的邏輯能力進(jìn)行獨(dú)立思考。因此,教師在教學(xué)過程中可通過科學(xué)設(shè)問的方式,來引導(dǎo)學(xué)生逐步通過假設(shè)、分析、對(duì)比、歸納等方式對(duì)問題答案進(jìn)行探索,使學(xué)生注意到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn),以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力,達(dá)到鍛煉學(xué)生探究性思維能力的目的。以四年級(jí)(下冊(cè))Unit 2 Days and Month中Lesson 9 When Is It?為例,該板塊旨在讓學(xué)生掌握關(guān)于英文日期的表達(dá)方式,而引導(dǎo)學(xué)生在表述日期時(shí)不受中文用語(yǔ)習(xí)慣影響,學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)序數(shù)詞來表述英文日期成了該板塊的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。教師可通過合理設(shè)計(jì)探究問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文序數(shù)詞和基數(shù)詞的使用進(jìn)行探究,幫助學(xué)生了解英文日期的正確表達(dá)方式。

    師:同學(xué)們,我們?cè)贚esson 8中學(xué)了first 、second、third等詞語(yǔ)的用法。現(xiàn)在,誰(shuí)能說說它們和one、two、three有什么不同?

    生A:first表示“第一”,one表示“一”!

    生B:“第一”包含“順序”的關(guān)系,“一”只表示數(shù)量。

    師:看來大家上節(jié)課都學(xué)得很棒!現(xiàn)在老師想考考大家。如果我們想用英語(yǔ)說出“10月1日”,那“1日”

    中的“1”應(yīng)該用first還是one來表示呢?

    生A:我覺得應(yīng)該用one,因?yàn)椤?”翻譯過來就是one。

    生B:我不同意,因?yàn)槿掌谥械摹?日”表示一個(gè)月的第一天,因此我覺得應(yīng)該用first。

    師:看來同學(xué)們對(duì)問題都有各自的看法,現(xiàn)在請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間和同桌交流討論,說一說你的答案和理由。

    在案例中,教師沒有直接告知學(xué)生英文日期的表達(dá)方式,而是通過設(shè)計(jì)問題討論來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文基數(shù)詞和序數(shù)詞的使用條件進(jìn)行思考,讓學(xué)生通過自主思考深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生思考完畢后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解,能在鍛煉學(xué)生探究思維能力的基礎(chǔ)上,提高課堂教學(xué)的有效性。

    (四)小組合作實(shí)踐,提升探究能力

    當(dāng)下部分教師仍以“填鴨式”的方式來講解英語(yǔ)詞匯、句式或語(yǔ)法,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,導(dǎo)致許多學(xué)生在離開教師指導(dǎo)后就難以自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?;诖?,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課方式,將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,通過在教學(xué)過程中適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式,進(jìn)而取得更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。以六年級(jí)(下冊(cè))Unit 1 Sport中Lesson 6 A Famous Football Player課文教學(xué)為例,為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)探究能力,教師可組織學(xué)生以小組合作的形式來開展英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)。首先,由教師將班級(jí)學(xué)生按照英語(yǔ)能力平均分組,均衡搭配,并為他們?cè)O(shè)置如下探究任務(wù):

    任務(wù)1:為什么故事中的小男孩要將罐子當(dāng)足

    球踢?

    任務(wù)2:誰(shuí)送了小男孩一個(gè)足球?

    任務(wù)3:小男孩送給教練一個(gè)怎樣的圣誕禮物?為什么他要送這樣一個(gè)圣誕禮物?

    任務(wù)4:你從小男孩身上學(xué)到了什么?

    在探究任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)小組能夠較好地把握文章脈絡(luò),并在探究任務(wù)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時(shí),教師可通過巡堂來掌握學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)度,了解他們?cè)谔骄窟^程中遇到的疑惑,為他們的探究提供必要的幫助,確保學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展。當(dāng)學(xué)生小組完成探究任務(wù)后,教師還可請(qǐng)小組依次分享學(xué)習(xí)成果,并給予他們合理評(píng)價(jià),促使學(xué)生不斷提升自身的探究能力,從而構(gòu)建高質(zhì)量的探究型英語(yǔ)課堂。

    (五)關(guān)注總結(jié)反思,鞏固探究成果

    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯、句式、語(yǔ)法等多個(gè)方面,各板塊和單元之間的知識(shí)點(diǎn)較為分散零碎,給學(xué)生的記憶和理解帶來一定困難。為提高探究型英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思,以此來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,從而構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系,達(dá)到鞏固探究學(xué)習(xí)成果的目的。以五年級(jí)(下冊(cè))Unit 4 Did You Have a Nice Trip教學(xué)為例,在該單元中,學(xué)生第一次接觸了“一般過去時(shí)”的時(shí)態(tài)概念,為了幫助學(xué)生更好地掌握一般過去時(shí)的用法,教師可在單元復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“什么時(shí)候使用一般過去時(shí)?”引導(dǎo)學(xué)生列舉出yesterday、last week等標(biāo)志性的時(shí)間狀語(yǔ),并通過思維導(dǎo)圖的形式將其與“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”等時(shí)態(tài)進(jìn)行比較分析,幫助學(xué)生區(qū)分各時(shí)態(tài)間的不同點(diǎn)。

    結(jié)? 語(yǔ)

    綜上所述,教師必須遵循“以生為本”的教學(xué)理念,提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度,通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)來促使學(xué)生更有效地探索課堂知識(shí),提升英語(yǔ)綜合能力。此外,教師還需采取多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生做好探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,促使學(xué)生建立個(gè)性化的英語(yǔ)知識(shí)體系,為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍,最終構(gòu)建富有活力的小學(xué)英語(yǔ)探究型課堂。

    [參考文獻(xiàn)]

    溫娟娟.探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].課堂內(nèi)外(小學(xué)教研),2021(2):101.

    周青青.教無(wú)痕、學(xué)有效:探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性提升的方法[J].格言(校園版),2021(14):44-45.

    作者簡(jiǎn)介:劉國(guó)宏(1970.5-),男,甘肅金塔人,

    任教于甘肅省金塔縣東大街小學(xué),副高級(jí)職稱,本科學(xué)歷。

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