養(yǎng)育孩子 ，不僅是“養(yǎng)”，更多是“育”

遠(yuǎn)方

【人物名片】

韋鈺，中國(guó)首批工程院院士，曾任東南大學(xué)校長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)副主席，現(xiàn)任中國(guó)國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員。

中國(guó)家長(zhǎng)歷來重視早期教育，“不讓孩子輸在起跑線上”是盡人皆知的口號(hào)，但是怎樣才算不輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)并不清楚，有些家長(zhǎng)甚至以為“不讓孩子輸在起跑線上”就是讓幼兒園孩子學(xué)習(xí)小學(xué)課程。中國(guó)工程院院士韋鈺指出，這是非常錯(cuò)誤的。她說，只有了解孩子腦發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)、了解孩子是如何學(xué)習(xí)的，才能對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的早期教育。

0～3歲是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。早期人類大腦的可塑性最好，是某些功能的最佳發(fā)展期，但同時(shí)也最容易受傷

筆者：為什么您強(qiáng)調(diào)早期教育需要科學(xué)的指引？

韋鈺：近幾十年，發(fā)育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果匯集在一起，得出一個(gè)一致性的結(jié)論——人類的早期經(jīng)歷對(duì)人的認(rèn)知能力、社會(huì)情緒能力，以及大腦組織結(jié)構(gòu)和神經(jīng)生化遞質(zhì)具有獨(dú)特而巨大的影響。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子出生后就對(duì)顏色有反應(yīng)，不到1歲就能理解語(yǔ)言、辨認(rèn)物體、識(shí)別面部。在出生后最初的30個(gè)月里，其大腦重量會(huì)從成人的四分之一快速增加到成人的四分之三，且重要的感知、語(yǔ)言和適應(yīng)性的發(fā)展關(guān)鍵期都處在這個(gè)時(shí)間段。就是說，0～3歲是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。

早期人類大腦的可塑性最好，是某些功能的最佳發(fā)展期，但同時(shí)也最容易受傷，所以早期教育必須在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則很可能傷害孩子。比如，讓幼兒園孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，就是非常錯(cuò)誤的做法?？茖W(xué)研究證明，孩子5歲前，你讓他死記硬背，他暫時(shí)記住了，但很快就會(huì)忘掉，并在上學(xué)后增加厭學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，純粹是給孩子增加壓力。早期學(xué)習(xí)靠的不是記憶，而是環(huán)境。一個(gè)家庭里，爸爸講英文，媽媽講中文，孩子很快既會(huì)講中文又會(huì)講英文。他靠的不是死記硬背，而是觀察、模仿和交流。

筆者：那么，從腦科學(xué)發(fā)展的角度看，家長(zhǎng)應(yīng)該如何養(yǎng)育幼兒呢？

韋鈺：幼兒，在中國(guó)指0～6歲的孩子。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子，家長(zhǎng)要注意8個(gè)方面：

1.提供充足的營(yíng)養(yǎng)，保證食品和環(huán)境的安全，這也是傳統(tǒng)教育關(guān)注的領(lǐng)域；

2.建立穩(wěn)定、安全的依戀關(guān)系；

3.做細(xì)心負(fù)責(zé)、積極互動(dòng)的養(yǎng)育者；

4.給孩子良好的互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，就是讓孩子聽話、懂話和說話；

5.提供豐富、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是讓孩子有模仿對(duì)象和探究對(duì)象；

6.避免早期的情感忽視和暴力傷害；

7.增加孩子與同伴的社會(huì)性交流；

8.孩子早期發(fā)展如有異常，要早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早矯正。

針對(duì)以上8個(gè)方面，我給家長(zhǎng)們提3點(diǎn)重要建議：

1.孩子和養(yǎng)育者之間要有溫暖的、穩(wěn)定安全的互動(dòng)關(guān)系；

2.孩子需要合適的環(huán)境刺激和引導(dǎo)；

3.一定要避免對(duì)孩子的早期忽視和虐待，包括讓孩子長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)、缺乏和養(yǎng)育者之間的互動(dòng)、不適宜的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容等。

早期教育尤其需要家長(zhǎng)及時(shí)的反應(yīng)和帶有情感的互動(dòng)，忽視、冷漠會(huì)對(duì)孩子造成極大傷害。兒時(shí)的情緒性創(chuàng)傷，不僅影響一生發(fā)展，還會(huì)發(fā)生代際傳遞

筆者：家庭教育是一切教育的起點(diǎn)。請(qǐng)您從專業(yè)角度，給家長(zhǎng)科普一下養(yǎng)育孩子的重點(diǎn)是什么。

韋鈺：養(yǎng)育孩子，不僅是“養(yǎng)”，更多是“育”。

通常，家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子成長(zhǎng)所需的物質(zhì)保障，卻不知孩子從出生后就進(jìn)入了腦建構(gòu)、感知和情感建構(gòu)的關(guān)鍵期。除物質(zhì)保障外，孩子更需要建立與他人的社會(huì)聯(lián)系，享有良好的社會(huì)氛圍，以支持大腦發(fā)育，為其一生的精神健康打下基礎(chǔ)。

神經(jīng)科學(xué)告訴我們，早期教育尤其需要家長(zhǎng)及時(shí)的反應(yīng)和帶有情感的互動(dòng)，忽視、冷漠會(huì)對(duì)孩子造成極大傷害。兒時(shí)的情緒性創(chuàng)傷，不僅影響一生發(fā)展，還會(huì)發(fā)生代際傳遞，將不利因素遺傳給后代。有數(shù)據(jù)表明，留守兒童長(zhǎng)大后出現(xiàn)心理問題的比例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭長(zhǎng)大的孩子，原因就是他們?cè)趦簳r(shí)遭遇了情緒性創(chuàng)傷。

就是說，家庭的教養(yǎng)環(huán)境是孩子出生后接觸到的第一個(gè)學(xué)校，家庭的教養(yǎng)環(huán)境對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)，不可替代。良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境是這樣的：家里寧?kù)o而整潔；養(yǎng)育者和孩子有往返的互動(dòng)行為，能進(jìn)行語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流；養(yǎng)育者參與和支持孩子發(fā)起的有意向的行為，能在有實(shí)物的環(huán)境中和孩子游戲，游戲時(shí)要教孩子識(shí)別物體的大小、顏色、形狀、質(zhì)地等，并盡量讓孩子接觸物體。

孩子是通過互動(dòng)來學(xué)習(xí)的。孩子在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)不斷建構(gòu)大腦，形成鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，并發(fā)展出自己的情感類型。這是孩子一生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

沒有互動(dòng)，孩子就不能有效學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)，買了很多音頻、視頻資料讓孩子聽和看，效果欠佳，就是因?yàn)閷?duì)孩子來說，學(xué)習(xí)時(shí)，人與人之間的情感交流和互動(dòng)起著非常重要的作用。

家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)時(shí)，要觀察孩子的表情和反應(yīng)，了解孩子的愿望。孩子反應(yīng)微弱時(shí)，家長(zhǎng)要耐心地持續(xù)關(guān)注，才能正確覺察。比如，搭積木時(shí)，孩子把家長(zhǎng)幫助搭好的積木一把推倒，自己搭卻怎么也搭不好。這時(shí)，家長(zhǎng)不宜重新為孩子搭建，而應(yīng)該引導(dǎo)孩子跟隨自己重來，家長(zhǎng)搭一塊，讓他也搭一塊。

再比如，孩子喜歡用筷子敲桌子，家長(zhǎng)不要呵斥制止，可以在桌上墊塊布，由著孩子繼續(xù)，之后再引導(dǎo)孩子敲鼓或敲其他適合的物品。

這里，我要提醒家長(zhǎng)，不要忽視自己作為養(yǎng)育者的不可替代性，要盡可能地親自養(yǎng)育孩子。因?yàn)楹⒆訉?duì)養(yǎng)育者的依戀，是其一生最強(qiáng)烈的感情。即使家長(zhǎng)因工作或疾病等原因不能親自養(yǎng)育孩子，也要抽出時(shí)間陪伴孩子，而不要把孩子交給別人，更不要讓孩子孤獨(dú)自處或讓電視、平板電腦等電子產(chǎn)品陪伴他。

孩子的一生，一定有件事情，是他學(xué)得比別人快、做得比別人好的。家長(zhǎng)一定要注意引導(dǎo)孩子找到他的天賦，然后一輩子做這件事，這樣孩子就會(huì)很幸福

筆者：作為神經(jīng)信息工程前沿的專家，您一定深刻感受到了當(dāng)今人工智能的迅猛發(fā)展。在信息技術(shù)迭代、日新月異的大環(huán)境中，培養(yǎng)孩子，究竟是要培養(yǎng)孩子的什么呢？

韋鈺：我認(rèn)為，是要著重培養(yǎng)孩子綜合解決問題的能力。如果一味沿襲舊的教育模式，而不著重培養(yǎng)孩子綜合解決問題的能力，那么孩子長(zhǎng)大步入社會(huì)后，很可能找不到工作。因?yàn)锳I機(jī)器人依據(jù)海量的知識(shí)儲(chǔ)存和快速算法，將會(huì)取代許多工作。

只有經(jīng)由實(shí)踐升華而來的智慧與創(chuàng)新，才不可被替代，家長(zhǎng)一定要盡早意識(shí)到這一點(diǎn)。愛因斯坦說：“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。”就是說，知識(shí)、理論會(huì)忘，但科學(xué)的方法、思維，以及人的奮斗精神長(zhǎng)存。

如何培養(yǎng)孩子綜合解決問題的能力呢？具體來說，就是培養(yǎng)其決策能力和社會(huì)情緒能力。

教育在培養(yǎng)人的能力方面，應(yīng)以培養(yǎng)決策者為目標(biāo)，特別是要培養(yǎng)建立在科學(xué)概念和模型上的直覺決策能力。

另外，社會(huì)情緒能力對(duì)人的行為和發(fā)展有重要影響。研究表明，決定人一生幸福的不是智商，而是社會(huì)情緒能力。同理心和執(zhí)行功能，是社會(huì)情緒能力中的核心能力。

從智力發(fā)展程度來說，青少年受刺激后的興奮程度和成人已非常接近，其學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，但對(duì)情緒的自控能力、執(zhí)行功能還未發(fā)展成熟，這就造成了不平衡。他們有時(shí)會(huì)控制不住自己的行為，給自身與社會(huì)都帶來困擾。

青少年時(shí)期是樹立理想、迸發(fā)激情與力量的時(shí)期，也是步入社會(huì)、需要認(rèn)識(shí)自我和控制自我、與他人和社會(huì)協(xié)調(diào)共處的時(shí)期，同時(shí)還是精神疾病和反社會(huì)行為易發(fā)的時(shí)期。所以此階段，家長(zhǎng)要格外注意對(duì)青少年進(jìn)行引導(dǎo)和防護(hù)。

筆者：有些家長(zhǎng)認(rèn)為，每個(gè)孩子都有多元智能，唱歌跳舞，樣樣都能發(fā)展得很好。請(qǐng)問，這種認(rèn)識(shí)正確嗎？

韋鈺：其實(shí)，這是誤解，全能選手是很少的。

不過，孩子的一生中，一定有件事情，是他學(xué)得比別人快、做得比別人好的。就是說，同樣做這件事，要達(dá)到同等水平，他會(huì)比別人省時(shí)省力，這就是他的天賦所在。家長(zhǎng)一定要注意引導(dǎo)孩子找到他的天賦，然后一輩子做這件事，這樣孩子就會(huì)很幸福。

學(xué)習(xí)能力不完全是與生俱來的，也不完全是后天訓(xùn)練形成的。

學(xué)習(xí)能力是先天基因給出能力發(fā)展的框架，然后結(jié)合后天經(jīng)驗(yàn)來啟動(dòng)和發(fā)展的。生在音樂世家的孩子，比生在不懂音樂家庭的孩子，成為音樂家的可能性更大，但不是每個(gè)音樂家的孩子都能成為音樂家。任何結(jié)果都基于基因和環(huán)境的共同作用，當(dāng)然不排除這個(gè)世界上有天才，但概率極低。

筆者：很多家長(zhǎng)為鼓勵(lì)孩子勤奮學(xué)習(xí)，都會(huì)說“勤能補(bǔ)拙”這句話。您認(rèn)為“勤能補(bǔ)拙”有道理嗎？

韋鈺：有一定道理。不過，勤能不能補(bǔ)拙，還要看勤到了哪個(gè)層次，勤奮的積累是否帶來了突破，量變是否引起了質(zhì)變。

和勤奮相比，方法更重要。好棋手的腦子里都有棋譜，下棋時(shí)腦子里已經(jīng)建構(gòu)了很多模型。專家看文章，一眼就能看出問題所在，也是因?yàn)槟X子里有模型。學(xué)習(xí)也如此。要想學(xué)習(xí)好，也要在腦海中建立模型。而在腦子里建立模型，就不是勤奮的問題了，而是學(xué)習(xí)方法的問題。所以，家長(zhǎng)在鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，不要只強(qiáng)調(diào)“勤”，而要引導(dǎo)孩子找到并掌握一套適合他的學(xué)習(xí)方法。

總之，“巧讀書”永遠(yuǎn)勝過“死讀書”。

【編輯：楊子】