試析初中物理教學(xué)的減負(fù)增效

摘 要：初中物理教學(xué)的減負(fù)增效是應(yīng)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的重要方式，更是初中物理教學(xué)的重要變革?！半p減”政策的頒布和出臺(tái)為初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的理念、新的政策支持，能從根本上推動(dòng)初中物理教學(xué)的減負(fù)增效，解決初中物理教學(xué)創(chuàng)新匱乏、教學(xué)理念滯后等情況。文章從初中物理教學(xué)開展減負(fù)增效的要求切入，概述了初中物理教學(xué)減負(fù)增效的意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探索了初中物理教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；減負(fù)增效；“雙減”政策

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0015-03

引? 言

對(duì)于初中生而言，物理學(xué)科知識(shí)的理論性較強(qiáng)，且操作性、邏輯性、計(jì)算性要求偏高，物理應(yīng)用和物理知識(shí)存在相互關(guān)聯(lián)和相互影響的關(guān)系。總體來說，初中物理知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含了大量的物理問題、邏輯問題、思想問題等，屬于初中階段的重點(diǎn)“理科”課程。盡管減負(fù)增效的教育教學(xué)改革觀念提出多年，但是初中物理教學(xué)依然沒有實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，且在當(dāng)今初中教學(xué)壓力不斷提升的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了“低質(zhì)降效”的情況。此外，

初中生知識(shí)面有限，相對(duì)而言思維能力、想象能力、計(jì)算能力、邏輯能力尚未成熟，物理學(xué)習(xí)積極性較低。“雙減”政策的出現(xiàn)為初中物理減負(fù)增效提供了思路，即依托“雙減”政策開展初中物理教學(xué)的減負(fù)增效，推動(dòng)初中生物理教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，保證初中物理教學(xué)整體質(zhì)量提升。因此，探索初中物理教學(xué)的減負(fù)增效實(shí)施路徑是現(xiàn)階段提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的重要課題。

一、初中物理教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施要求

在“雙減”政策逐步推進(jìn)的背景下，初中物理教學(xué)的減負(fù)增效要想實(shí)現(xiàn)，就務(wù)必遵循“雙減”政策要求，減輕和改變“校外培訓(xùn)”過重、“課業(yè)負(fù)擔(dān)”過重的問題，不斷強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新、凸顯初中物理學(xué)科課堂教育教學(xué)的“育人特色”“育人功能”“素質(zhì)教育特色”等。具體來說，初中物理教學(xué)的減負(fù)增效實(shí)施要求教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學(xué)合理”“真實(shí)有效”，最大限度地使學(xué)生物理學(xué)習(xí)全過程的“繁重”問題得以解決，避免因?yàn)檎n堂教學(xué)和課堂練習(xí)“繁重”給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，從“雙減”政策的具體內(nèi)容來看，初中物理教學(xué)在減負(fù)增效實(shí)施過程中還要求教師將學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的“自學(xué)能力”“自我探索”“自我管理”“學(xué)習(xí)行為”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等綜合能力作為培養(yǎng)方向，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，既要凸顯物理的“智育”，又要展現(xiàn)物理的“德育”[1]。

二、初中物理教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施意義

（一）匹配“雙減”政策要求

初中物理教學(xué)的減負(fù)增效實(shí)施與“雙減”政策有千絲萬縷的關(guān)系。根據(jù)“雙減”政策相關(guān)內(nèi)容，初中物理教學(xué)的減負(fù)增效務(wù)必滿足“多元化”“適量化”“針對(duì)性”“匹配性”的要求，體現(xiàn)不同的考核點(diǎn)和鞏固點(diǎn)。因此，依托初中物理教學(xué)的減負(fù)增效，初中物理教學(xué)的維度得到了擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，物理教學(xué)的內(nèi)容得到了增加，這為學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野的拓展奠定了基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

初中物理教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施，要求初中物理教師體現(xiàn)物理課堂教學(xué)“適合”“適量”的原則，這就為學(xué)生對(duì)物理學(xué)科“深度”內(nèi)容的“深入”理解奠定了基礎(chǔ)。具體來說，為了實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的減負(fù)增效，教師會(huì)精選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，便于初中生掌握知識(shí)內(nèi)容。教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的物理思維、邏輯思維、理解能力、學(xué)習(xí)需求等，采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到強(qiáng)化。

（三）強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合“雙減”政策和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是初中物理教學(xué)減負(fù)增效的重點(diǎn)。這是因?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)的減負(fù)增效關(guān)乎著“教學(xué)創(chuàng)新”“理實(shí)結(jié)合”“內(nèi)容優(yōu)化”等，與初中生的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)探索能力、思維發(fā)散能力、物理知識(shí)應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)有重要關(guān)聯(lián)。初中物理教學(xué)的減負(fù)增效充分融合了課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，變革了初中傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)了初中生物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，初中物理教學(xué)的減負(fù)增效還能讓初中生將課堂上獲取的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，提升物理知識(shí)運(yùn)用能力。

三、初中物理教學(xué)的減負(fù)增效實(shí)施路徑

（一）提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，在初中物理教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)管理滯后等的影響，部分教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、物理思維和邏輯思維的培養(yǎng)[2]。因此，大部分初中生依然沒有一套良好的匹配物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，阻礙了物理學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的減負(fù)增效，教師首先要在教學(xué)中加入與學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的元素，讓學(xué)生通過物理教學(xué)潛移默化地提高自身學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

以初中物理教材中有關(guān)“牛頓第一定律”的知識(shí)點(diǎn)為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生對(duì)“動(dòng)漫”元素的興趣，創(chuàng)設(shè)有趣味性的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生感知與“牛頓第一定律”相關(guān)的“小車下坡”實(shí)驗(yàn)情境。具體來說，在物理實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解過程中，初中物理教師可以依托多媒體設(shè)備，結(jié)合“動(dòng)畫”向初中生展示“小車下坡”實(shí)驗(yàn)操作的具體內(nèi)容，激發(fā)初中生的興趣，讓他們充分了解和掌握“小車下坡”的實(shí)驗(yàn)步驟。隨后，教師可以在“牛頓第一定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，利用PPT，結(jié)合“小車下坡”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，讓學(xué)生將喜歡的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方式等組合。最后，在學(xué)生完成“小車下坡”的實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以將“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)視頻播放出來，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和思考。這樣，在“小車下坡”實(shí)驗(yàn)操作完成的過程中，學(xué)生不僅感悟了“牛頓第一定律”與生活的聯(lián)系，也發(fā)展了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力、分析能力和觀察能力，提高了物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）凸顯學(xué)科育人功能

初中物理教學(xué)的減負(fù)增效實(shí)施關(guān)鍵在于通過教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)創(chuàng)新、練習(xí)減負(fù)，達(dá)到教學(xué)減負(fù)增效的目的，凸顯初中物理學(xué)科的育人功能。所以，初中物理教師在教學(xué)過程中要充分凸顯物理學(xué)科的“育人”功能，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有效開展課堂教學(xué)。具體來說，初中物理教師要以“育人”功能為核心，注重教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性、創(chuàng)新性、個(gè)性化、減負(fù)化，讓學(xué)生通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式完成自我發(fā)展，提高物理學(xué)科課堂教學(xué)的“育人”功能，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的減負(fù)增效[3]。

例如，初中物理教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)初中學(xué)生在物理理論、物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程中主動(dòng)思考、自主思維，并在教師的引導(dǎo)下將難以解決的物理問題歸納總結(jié)，進(jìn)行有條理、有步驟、有技巧的思考。這樣，學(xué)生便會(huì)將這種思維發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為思維拓展能力培養(yǎng)，在以后的物理學(xué)習(xí)中更快找到理解思維和學(xué)習(xí)技巧[4]。

（三）呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容

初中生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)闆]有充分理解和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。所以，初中物理教學(xué)還需要加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，尤其是在基礎(chǔ)概念、基本理論、物理現(xiàn)象描述等方面。

以初中物理“傳感器及其應(yīng)用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，為了讓學(xué)生深度掌握和理解“傳感器及其應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，選取“光敏電阻的概念”“電阻變化與光線變化之間的關(guān)系”等進(jìn)行解讀和講述，讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)過程中如何做到“減量不減質(zhì)”，一直是一個(gè)教育難題[5]。對(duì)于初中物理教師而言，想要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效果提升完成減負(fù)增效，必須要理解教育理念，以理念為支撐，推動(dòng)減負(fù)增效。在減負(fù)增效實(shí)施過程中，初中物理教師需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，凸顯學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，保證初中物理教學(xué)質(zhì)量得到提高，讓初中生真正融入教學(xué)[6]。同時(shí)，物理教師既是學(xué)生物理思維的引導(dǎo)者，也是自身物理思維的親歷者和實(shí)踐者，這就要求初中物理教師自身保持與時(shí)俱進(jìn)的物理素養(yǎng)和知識(shí)水平，積極變革和創(chuàng)新教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生物理思維、學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

以“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一物理知識(shí)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及“流體壓強(qiáng)與流速大小的關(guān)系”“流體壓強(qiáng)差異產(chǎn)生的現(xiàn)象”“流體壓強(qiáng)產(chǎn)生的力”等。物理教師在結(jié)合“雙減”政策開展教學(xué)的過程中，可以把“流體壓強(qiáng)與流速大小的關(guān)系”作為探究主題，以“適量”“適度”“適應(yīng)”為教育理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維、物理學(xué)習(xí)水平科學(xué)劃分實(shí)驗(yàn)小組，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)小組開展組內(nèi)討論，并完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)[7]。通過合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論，學(xué)生不僅掌握了“流體”“流體壓強(qiáng)”“流速”等物理概念，還感受了“物理魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，

加深了對(duì)物理知識(shí)的印象。

（五）激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

初中生有極強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的好奇心和新鮮感持續(xù)的時(shí)間往往不長(zhǎng)。對(duì)此，初中物理教師要著力提高初中生自主學(xué)習(xí)、自主探究、深度學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，讓他們配合教師高質(zhì)高效地完成物理教學(xué)任務(wù)[8]。

例如，針對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一物理知識(shí)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及“運(yùn)用計(jì)時(shí)器完成對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度測(cè)量”。初中物理教師在教學(xué)過程中，可以把“加速度”概念作為探究主題，充分結(jié)合初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、物理思維、物理學(xué)習(xí)水平，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，布置探究任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組自行討論，進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)在物理學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提高初中物理教學(xué)質(zhì)量[9]。

（六）加強(qiáng)教學(xué)考核

在初中物理教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施過程中，初中物理教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)考核工作的落實(shí)，以學(xué)生反饋為基點(diǎn)，推動(dòng)初中物理教學(xué)的“精簡(jiǎn)”“減負(fù)”與“優(yōu)化”。教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)的最大效益，

既要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變高，也要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更輕松。因此，學(xué)校和初中物理教研組需要在遵循“雙減”政策要求下對(duì)教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，讓教師更好地匹配“雙減”政策，高質(zhì)量完成初中物理教學(xué)的減負(fù)增效目標(biāo)[10]。

結(jié)? 語

初中物理教學(xué)的減負(fù)增效為初中物理教學(xué)整體質(zhì)量提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為初中生物理學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升做了鋪墊。為了更有效地達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，初中物理教師要熟悉“雙減”政策，著眼于初中生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際，在遵循初中物理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效開展初中物理教學(xué)，促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，切實(shí)推動(dòng)初中物理教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

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基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“多元化課件在初中物理教學(xué)中有機(jī)融合的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JG1451-096）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：孫文禮（1973.8-），男，福建晉江人，

任教于福建省泉州市晉江市毓英中學(xué)，一級(jí)教師。