“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中不可或缺的一項(xiàng)技術(shù)，在教育領(lǐng)域中也同樣如此。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用，讓音樂課堂變得更加智能、高效，極大地提升了音樂課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。鑒于此，本文主要基于全新的教育改革形勢，就如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式；初中音樂；應(yīng)用策略

在信息時(shí)代下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究成果被廣泛地運(yùn)用到教育管理領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)對教育管理理念、方式等方面的優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建起了更加智能、高效的課堂教學(xué)模式，推動了課堂教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。音樂是初中教育階段落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課程，其有著極高的藝術(shù)教育價(jià)值和審美教育價(jià)值，在對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于音樂課堂中，促進(jìn)音樂教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有著重大意義。不過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新迭代的速度不斷加快，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式也在不斷發(fā)生變化，怎樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這成了當(dāng)前音樂教師需要著重探究的課題。因此，初中音樂教育人員應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，推動音樂信息化教學(xué)改革的深化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的概念及特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，簡單來說就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢融入各行業(yè)領(lǐng)域中，推動各行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與各傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，如文化、經(jīng)濟(jì)、教育等，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式則是指將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育手段相結(jié)合的一種全新的教育模式，是我國教育改革的新趨勢和大潮流[1]。相較于傳統(tǒng)教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式不論是在教育指導(dǎo)思想還是在實(shí)現(xiàn)手段上都有著很大的區(qū)別。關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式概念的界定，有的學(xué)者認(rèn)為就是將教育從線下搬到了線上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”沒有區(qū)別，只不過是換了一種說法。實(shí)際上，這樣的觀點(diǎn)是非常片面的，雖然只是將兩個(gè)詞匯的順序進(jìn)行了調(diào)換，但側(cè)重點(diǎn)卻發(fā)生了很大的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)和教育進(jìn)行疊加，而是在遵循一般教育規(guī)律前提下，將教育和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交叉性融合，是對教育重構(gòu)。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的實(shí)施過程中，教育人員必須意識到不論任何一種教育技術(shù)和手段都是為教育服務(wù)的，不可本末倒置，這樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢最大化。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的特征

基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式概念界定的分析，可以將該教學(xué)模式的特征歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是信息化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，極大地提升了教育的信息化水平，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)也進(jìn)一步豐富了教育資源和手段[2]。就教師層面而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，極大地提升了他們的信息化教學(xué)水平，多數(shù)教師都可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取教學(xué)所需的信息資源，并實(shí)現(xiàn)資源互通和共享；其次，就學(xué)生層面而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，讓他們有了更加便捷的學(xué)習(xí)空間，除了在線課程學(xué)習(xí)外，他們也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對課程學(xué)習(xí)的延伸和拓展，加固對知識的理解，拓寬知識視野。

二是民主性。在以往的課堂教學(xué)中，多是以教師的理論講解為主，學(xué)生始終處于被動接受和服從的狀態(tài)，缺乏民主性。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式則可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的民主性。比如，在教育資源的選擇上，以往學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自教材，但教材給學(xué)生提供的知識十分有限、且格式化嚴(yán)重，難以滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不利于教師的因材施教。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，則可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際需求進(jìn)行自主選擇，充分體現(xiàn)了教育資源選擇的民主性。

三是便捷性。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性和滯后性，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的便捷性優(yōu)勢尤為凸顯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，可以借助數(shù)字化信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以借助移動終端設(shè)備，隨時(shí)連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，也為師生互動提供了便捷，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，保證了音樂教學(xué)的時(shí)效性和針對性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂教學(xué)中存在的不足

（一）忽視學(xué)生主體性

學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)是初中音樂教師必須要具備的意識，也是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式必須要遵循的基本原則。雖然音樂課程本身有著較強(qiáng)的趣味性，但很多初中生卻表示對音樂課學(xué)習(xí)不感興趣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的積極性和能動性不高[4]。而造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)樵谀壳暗某踔幸魳氛n堂中，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念卻尚未完全建立，只是換了一種理論灌輸?shù)姆绞?，課堂教學(xué)的本質(zhì)依舊未發(fā)生改變。在這樣的信息化教學(xué)活動中，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性發(fā)揮出來，影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

（二）課堂互動性不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，最為顯著的特征就是信息化教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅可以為教師的教學(xué)提供便利，而且對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)也能提供高效、便捷的工具，保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。不過這并非意味著，信息化教學(xué)活動中師生只需管好自己的事情即可，雙向互動也是非常必要的。在當(dāng)前初中音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，師生之間的互動性不足，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注度不足，學(xué)生也很少會將學(xué)習(xí)信息主動反饋給教師。這樣的音樂教學(xué)必然是低效的，如果教師不及時(shí)予以改進(jìn)，將會影響到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源利用率不高

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式給音樂課堂教學(xué)帶來的不僅有便捷的教學(xué)手段和工具，同時(shí)也帶來了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和拓展。不過多數(shù)音樂教師的信息素養(yǎng)有限，再加上對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的認(rèn)知存在偏差，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率不高，僅限于對課本知識的呈現(xiàn)，影響到網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)勢的體現(xiàn)。另外，部分教師會選擇直接搬運(yùn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，未能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生需求，對這些資源進(jìn)行二次加工，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與音樂教學(xué)的適配性不高，影響到教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，良好的課堂教學(xué)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性的培養(yǎng)能夠起到重要作用，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建，可以將聲、電、光等元素帶入到課堂中，可以使得教學(xué)變得更加直觀、生動，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出較高的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是需要注意一點(diǎn)，教師需要結(jié)合音樂學(xué)科的特征和規(guī)律，尋找合適的融合手段，這樣才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，推進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的完成[6]。比如，在以往的音樂課堂中，教學(xué)活動都需要在音樂教室中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)會在很大程度上受到空間和時(shí)間的限制。為此，教師就可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)空間，在這個(gè)教學(xué)空間中，音樂教學(xué)不僅可以在教室內(nèi)開展，也可以在課外開展，教師和學(xué)生無需面對面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也不再時(shí)刻受到教師的監(jiān)督，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動功能，形成實(shí)時(shí)有效的溝通，讓音樂教學(xué)變得更具個(gè)性化、自主化，最大限度滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。

以“銀屏之歌”這一單元教學(xué)為例，在以往的音樂課堂中，教師只會簡單播放歌曲，然后帶領(lǐng)學(xué)生解析和學(xué)唱歌曲，教學(xué)缺乏新意，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師則可以實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化。比如，在課前教師可以在班級群中發(fā)起“我最愛的銀幕歌曲”的話題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，相互分享、探討，實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師也可以參與到互動探討過程中，了解到學(xué)生的喜好，并做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師同樣可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，向?qū)W生展示不同影視劇的精彩片段及主題曲，借助熟悉的旋律，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以通過輪唱、合唱等方式，為學(xué)生提供自我展示機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，凸顯主體性

充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，這是新課程教育理念中的新要求。不過部分教師仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念，所采取的教學(xué)模式依舊是以灌輸式、注入式等為主，這些教學(xué)模式的滯后性不言而喻，導(dǎo)致在音樂課堂中難以落實(shí)新課標(biāo)的教育要求。針對這一問題，初中音樂教師必須及時(shí)更新自身的教育觀念，并積極構(gòu)建和開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，拓展師生之間的交流途徑，讓學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣和美好，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位[7]。比如，教育人員在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，增強(qiáng)課前導(dǎo)入情境的直觀性和真實(shí)性，快速吸引學(xué)生注意力，促使他們可以更好地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《保衛(wèi)黃河》這一歌曲的教學(xué)為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師則可以先借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以在電子屏幕上展示黃河的壯麗景象，通過視覺刺激，吸引學(xué)生注意力。然后教師可以提出問題“黃河如何壯麗浩大，人們?yōu)槭裁匆Ｐl(wèi)黃河呢？”激發(fā)學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)和探究的欲望。接著教師可以在多媒體設(shè)備上展示關(guān)于歌曲的創(chuàng)作背景資料和歌詞，讓學(xué)生對歌曲的情感有著更加深刻的理解和感悟。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，便能達(dá)到事半倍功的效果。

（三）環(huán)繞式資源共享，豐富教育資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，極大地豐富了人們溝通、交流和獲取信息的途徑。為了將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，在音樂課堂教學(xué)活動中，教師也可以合理運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)工具[8]。比如，教師則可以借助通過微課、慕課資源，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)，保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并使用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交工具，與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，以此來打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。或者教育管理人員還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，及時(shí)了解學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，并制定科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方案，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。另外，教育管理人員還可以通過微信公眾號、微博等方式，向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的音樂知識，發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升音樂教學(xué)實(shí)效性。

以“紅旗飄飄”這一單元的教學(xué)為例，本單元主要以愛國主義歌曲教學(xué)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和品質(zhì)。為此，教師則可以在課前將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在本單元的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。同時(shí)教師也可以借助社交平臺，引導(dǎo)學(xué)生就單元主題、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行探討，并結(jié)合學(xué)生的討論情況和結(jié)論，準(zhǔn)確把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整的重要依據(jù)，保證課堂教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以借助教學(xué)需求，積極引入多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程資源，將抽象的音樂知識以更加直觀、具體的方式呈現(xiàn)出來，這樣更有利于學(xué)生接受和了解，提升教學(xué)效果。在課后教師則可以在微信公眾號、微博和短視頻等平臺，推送一些優(yōu)秀的愛國主義歌曲、故事等資源，拓寬學(xué)生的音樂知識視野。

（五）借助信息技術(shù)，完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂課堂中應(yīng)用效果的重要途徑，也是提升互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育服務(wù)水平的有效保證。這就要求初中音樂教師應(yīng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)際情況和需求，不斷完善教育評價(jià)體系。首先，教師應(yīng)對教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行優(yōu)化，

采取多元化的教學(xué)評價(jià)主體，除了教師評價(jià)外，還可以讓學(xué)生、家長以及其他教育管理人員一起參與到教學(xué)評價(jià)活動中，保證對評價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。比如，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式實(shí)效性的評價(jià)中，除了音樂教師的評價(jià)外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生、家長等其他評價(jià)主體也一同參與到其中，對音樂教學(xué)活動中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的水平進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的評價(jià)和建議，這樣使得評價(jià)更具客觀性和全面性，便于教師對音樂教學(xué)更好地調(diào)整和優(yōu)化，提升音樂教學(xué)水平。其次，教師也可以通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便更好地對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，促使教學(xué)評價(jià)朝著標(biāo)準(zhǔn)化、智能化和完善化的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中音樂教育中，將信息技術(shù)合理引入到其中，對于音樂教學(xué)和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)都有著重大意義。所以，身為音樂教師必須要具備信息化教學(xué)意識，并能結(jié)合現(xiàn)階段初中音樂教學(xué)的實(shí)際需求，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)模式，進(jìn)而充分將信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)與信息教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)初中音樂教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

作者單位：李虹曉 山東省棗莊市薛城區(qū)北臨城中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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李虹曉（1991.01-），女，漢族，山東棗莊，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中音樂教學(xué)。