基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)最新發(fā)布的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在音樂教育中，德育被置于首位，同時(shí)強(qiáng)調(diào)明確的目標(biāo)引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》更加詳細(xì)地規(guī)定了實(shí)施要求，并高度重視評(píng)價(jià)的作用。主要目的在于通過教學(xué)活動(dòng)和各種生動(dòng)有趣的音樂實(shí)踐，提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，塑造崇高情操?！锻捓锏脑娗楫嬕狻肥且粤昙?jí)上冊(cè)第三單元“美麗童話”為教學(xué)素材，由《波斯市場(chǎng)》《木偶兵進(jìn)行曲》《月亮姐姐快下來》《魔法師的弟子》四首音樂作品為基礎(chǔ)展開。本文以六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“美麗童話”單元為例，專注于單元教學(xué)，并根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)音樂學(xué)科跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)提出了四大重點(diǎn)，希望能給相關(guān)教育工作者提供一些參考和借鑒。

1 重視育人價(jià)值，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育

1.1 導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)

本單元以“音樂可以通過表現(xiàn)特征塑造藝術(shù)形象，表現(xiàn)情境與故事情節(jié)”為核心概念，設(shè)置問題解決能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的單元教學(xué)導(dǎo)向。（1）審美感知：在聆聽、演唱、綜合性藝術(shù)表演等音樂實(shí)踐中，感知音樂的速度、力度與想要傳達(dá)的情緒變化之間的關(guān)系，初步感知音樂中的藝術(shù)形象。（2）藝術(shù)表現(xiàn)：能用連貫、柔和的聲音演唱合唱作品。能用歌聲表現(xiàn)活潑風(fēng)趣的玩具兵形象。能在律動(dòng)和角色表演中，表現(xiàn)人物的情緒和性格特點(diǎn)。（3）創(chuàng)意實(shí)踐：能根據(jù)音樂所表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)揮想象，進(jìn)行編創(chuàng)、表演音樂短劇片段。（4）文化理解：引導(dǎo)學(xué)生在童話情境中，充分地感受與體驗(yàn)音樂美，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。

1.2 任務(wù)目標(biāo)指向能力提升

以第一部分《童心同行品童話》為例，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“有幾位童話人物被大惡龍困住了，童話書里看不到他們的模樣，你能幫我們把他們的形象用簡(jiǎn)筆畫畫下來、用文字描述出來嗎？”讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的感受和理解，畫場(chǎng)景或人物，寫童話小詩或故事片段，并提供本單元四首音樂作品的音頻和作業(yè)示例二維碼。該任務(wù)目標(biāo)旨在讓學(xué)生感受音樂帶來的畫面感，并用文字或繪畫進(jìn)行展現(xiàn)。能力類型指向創(chuàng)造力、寫作能力和動(dòng)手操作能力的提升。通過設(shè)計(jì)這類有針對(duì)性的音樂實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在音樂體驗(yàn)中感受畫面與場(chǎng)景，并用文字或繪畫進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元能力的目標(biāo)。

2 強(qiáng)調(diào)藝術(shù)體驗(yàn)，提高音樂審美情趣

2.1 圍繞情感主線

首先，以傳遞情感為紐帶，優(yōu)選音樂作品。音樂，是以表達(dá)情感為目的的，通過旋律、節(jié)奏、速度、情緒等音樂表現(xiàn)要素，傳達(dá)豐富的情感信息[1]。因此，在音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到情感要素，引導(dǎo)學(xué)生在充分體驗(yàn)和感知情感的基礎(chǔ)上，去深入感受音樂作品傳達(dá)的主旨和觀念。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心挑選適合用于音樂作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的音樂作品素材。

其次，音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美情感。在音樂作業(yè)設(shè)計(jì)中，以體驗(yàn)式活動(dòng)為主，讓學(xué)生進(jìn)行音樂作品欣賞、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高音樂審美情趣。老師搭建學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握音樂鑒賞的方法，提高他們的音樂綜合鑒賞能力。同時(shí)，在作業(yè)中設(shè)置并鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，充分融入和挖掘情感要素，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美情感，感受音樂無窮魅力。

同時(shí)，教師還應(yīng)該通過多元化的教學(xué)方式和手段，以音樂作業(yè)活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生興趣。通過音樂會(huì)、能力小競(jìng)賽、編創(chuàng)小達(dá)人等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)童話王國情境，讓學(xué)生有參與感，樂于參與、敢于展示，在愉快的氛圍中完成實(shí)踐作業(yè)的體驗(yàn)。

2.2 立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

俗話說，藝術(shù)來源于生活，而高于生活。音樂作為藝術(shù)的一種具象表達(dá)，與生活聯(lián)系緊密，兩者之間的紐帶難以割舍。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟音樂與生活間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和音樂知識(shí)，自覺解決音樂學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題的能力，是音樂教師進(jìn)行音樂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的主要方向。

兒童音樂繪本巧妙地運(yùn)用音樂語言，為孩子們描繪出一個(gè)豐富多彩的世界。它通過將精美的圖畫和生動(dòng)的文字結(jié)合起來，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)更為立體且鮮活的生活場(chǎng)景。它不僅是音樂的視覺化呈現(xiàn)，也是美術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合，更是音樂與文學(xué)的交融。作業(yè)設(shè)計(jì)《童話里的詩情畫意》以學(xué)生熟悉的繪本作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生分成小組，與小伙伴一起合作完成“音樂童話繪本”的制作，在此過程中，遇到問題、解決問題，得到音樂素養(yǎng)和能力的提高。

3 關(guān)注課程綜合，跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展

3.1 立足本學(xué)科內(nèi)容

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以音樂學(xué)科為主體，基于學(xué)科內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科特色，涵蓋藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過整合多學(xué)科知識(shí)，解決學(xué)科分裂和方法單一等問題。在此過程中，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)是關(guān)鍵任務(wù)，優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科音樂學(xué)習(xí)必須以學(xué)科內(nèi)核為基礎(chǔ)。

作業(yè)設(shè)計(jì)《童話里的詩情畫意》核心概念是緊密圍繞學(xué)科內(nèi)核的：音樂可以通過表現(xiàn)特征塑造藝術(shù)形象，并且表現(xiàn)情境與故事情節(jié)。從音樂音響設(shè)備的核心出發(fā)，音樂課程將逐步引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)聆聽、演唱及綜合性藝術(shù)表演等音樂實(shí)踐活動(dòng)中。在這些活動(dòng)中，學(xué)生們將深入感知音樂的表現(xiàn)特征與情感變化之間的緊密聯(lián)系，從而初步把握音樂中的藝術(shù)形象。音響設(shè)備提供的純凈音質(zhì)和豐富的音樂表現(xiàn)方式，為學(xué)生們提供了一個(gè)全方位、沉浸式的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力編創(chuàng)和表演音樂短劇。在這個(gè)過程中，學(xué)生們將發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)故事情節(jié)和角色設(shè)定來創(chuàng)作音樂、編排舞蹈和設(shè)計(jì)表演動(dòng)作。童話故事中蘊(yùn)含的豐富情感和深刻寓意將為音樂學(xué)習(xí)提供豐富的素材和靈感來源。在這些故事中，學(xué)生們將學(xué)會(huì)如何用音樂來表達(dá)善良、勇敢、智慧等美好品質(zhì)，從而在音樂的熏陶下形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。

3.2 尋找跨學(xué)科鏈接點(diǎn)

跨學(xué)科能力，是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)多元化、全面化提出的要求。要求學(xué)生不僅要掌握多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的綜合分析與解決問題的能力。

本次作業(yè)設(shè)計(jì)以“讓藝術(shù)形象‘鮮活起來”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心概念。以音樂音響為本，將語文三年級(jí)習(xí)作《我來編童話》與美術(shù)《連環(huán)畫》進(jìn)行融合，由淺入深、由易到難進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.2.1 從聯(lián)系學(xué)科尋找結(jié)合點(diǎn)

（1）語文學(xué)科：1）欣賞富有想象力的兒童文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到各種各樣的人物形象和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)欣賞這些富有童趣的語言和形象，創(chuàng)編兒童詩和有趣故事。2）欣賞藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)如何將不同的元素進(jìn)行聯(lián)結(jié)和想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

（2）美術(shù)學(xué)科：1）表達(dá)自己的想法：通過繪畫表達(dá)自己在音樂欣賞中的直觀感受，根據(jù)想象和構(gòu)思，塑造創(chuàng)意性作品。2）采用不同手段，創(chuàng)作平面、立體和動(dòng)態(tài)的美術(shù)作品。

3.2.2 從作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中尋找結(jié)合點(diǎn)

（1）語文學(xué)科：欣賞藝術(shù)形象，積極想象和聯(lián)想，創(chuàng)作故事情節(jié)，用流暢的文字表達(dá)。

（2）美術(shù)學(xué)科：1）根據(jù)音樂和童話故事，將經(jīng)過想象加工的藝術(shù)形象具象化。2）根據(jù)情節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的插畫。運(yùn)用“連環(huán)畫”相關(guān)知識(shí)，表現(xiàn)故事情節(jié)及形象的連續(xù)性。

（3）信息學(xué)科：奇思妙想，嘗試用各種方法達(dá)成“繪本動(dòng)起來”的目標(biāo)。

4 落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，有效評(píng)估學(xué)習(xí)成果

4.1 引入多元主體，完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)音樂學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施“多元化評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，摒棄單一的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而采用更加全面、綜合的評(píng)價(jià)方式。而組合式評(píng)價(jià)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。組合式評(píng)價(jià)倡導(dǎo)將不同的評(píng)價(jià)方式綜合起來，形成一個(gè)多元、互補(bǔ)的評(píng)價(jià)體系。教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂作業(yè)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、實(shí)踐完成后的探討、共創(chuàng)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)同伴之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)等。

4.2 創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，彰顯融合特色

本次作業(yè)設(shè)計(jì)采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，以過程性評(píng)價(jià)為主，輔以結(jié)果性評(píng)價(jià)，而核心則落在生本性評(píng)價(jià)上。這樣的設(shè)計(jì)旨在充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趨⑴c音樂實(shí)踐活動(dòng)的過程中得到全面發(fā)展。

通過這樣的評(píng)價(jià)方式和作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主體式、表現(xiàn)性、交互化以及素養(yǎng)型的藝術(shù)審美空間。在這個(gè)空間中，學(xué)生們可以自由地表達(dá)自己的情感和思想，通過音樂來感受世界的美好和多彩。同時(shí)，他們也能夠在這個(gè)過程中提高自己的表達(dá)能力、鑒賞能力和心理素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

4.3 制定多元標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)要求

4.3.1 細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在音樂作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行過程中，教師不能僅僅從學(xué)生的音樂技能和知識(shí)掌握情況兩個(gè)維度來評(píng)價(jià)他們。相反，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)更為綜合、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋德、智、體、美、勞等多個(gè)方面。例如，在德育方面，可以考查學(xué)生的音樂道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；在智育方面，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂理論知識(shí)、創(chuàng)新思維等；在體育方面，可以關(guān)注學(xué)生的音樂表演體能、節(jié)奏感等；在美育方面，可以評(píng)估學(xué)生的音樂審美、藝術(shù)表現(xiàn)等；在勞動(dòng)教育方面，則可以考查學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、對(duì)音樂藝術(shù)的貢獻(xiàn)等。

通過這樣的評(píng)價(jià)方式，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為準(zhǔn)確、全面的反饋，還能夠?yàn)槲磥淼慕虒W(xué)提供客觀可靠的數(shù)據(jù)支持[3]。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，從而為他們提供更加個(gè)性化的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3.2 分層教學(xué)

陶行知先生曾以花木作喻，形象描繪了學(xué)生的成長過程。面對(duì)形態(tài)各異、屬性不同的學(xué)生，教育應(yīng)如同園丁對(duì)待花木一般，因材施教，因人施教，開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

具體來說，在音樂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要整體把握學(xué)生的年齡特征，更要深入理解每一位學(xué)生，把握不同學(xué)習(xí)層次的孩子可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及他們的天賦和興趣點(diǎn)?！拔逵诤稀敝碌囊魳纷鳂I(yè)，更應(yīng)注重個(gè)性化。評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過程，對(duì)學(xué)生的音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多個(gè)維度的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

5 結(jié)語

綜上所述，本文以《童話里的詩情畫意》跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和有效性。通過對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)、音樂審美情趣提升、課程綜合跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展以及作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的探討，總結(jié)出作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和全方位素質(zhì)上發(fā)揮著無可替代的積極作用?！?/p>

引用

[1] 李何英.小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J].兒童大世界（下半月），2018（6）：98-99.

[2] 王海艦，周清華.互聯(lián)網(wǎng)+混合式高校教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（66）：101-104+107.

[3] 顧春美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略探析[J].教育界，2023（20）：98-100.

作者簡(jiǎn)介：楊鳳儀（1991—），女，湖南益陽人，碩士研究生，就職于福建省廈門市深田小學(xué)。