集團(tuán)化幼兒園課程改革的困境與突破

陳淑蓉

2017年，《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》發(fā)布，一場(chǎng)時(shí)不我待的幼兒園課程改革拉開(kāi)了序幕。我們集團(tuán)作為寧波市首批課程改革樣本園，率先開(kāi)啟了課程改革實(shí)踐。毋庸置疑，課程改革是一場(chǎng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)工程，其復(fù)雜程度與可能遇到的困難可想而知。在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，有不少難題陸續(xù)出現(xiàn)在我們的面前。

一、課程方案如何設(shè)置

1.課程方案是集團(tuán)統(tǒng)一還是各分園自行建構(gòu)

2018年初，集團(tuán)管理者多次參加了上級(jí)各級(jí)主管部門(mén)組織的關(guān)于課程改革的培訓(xùn)，上級(jí)要求各幼兒園迅速行動(dòng)起來(lái)，擬定園本化課程實(shí)施方案。這時(shí)，擺在我們面前的首要問(wèn)題是，作為集團(tuán)化幼兒園是集團(tuán)統(tǒng)一建構(gòu)一個(gè)課程方案，還是一個(gè)分園建構(gòu)一個(gè)課程方案？我們組織各分園管理者及教師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)廣泛的討論。比較多的教師認(rèn)為，我們是一個(gè)緊密型的幼兒園教育集團(tuán)，在人事、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等工作的管理上一直采用“一套制度分園落實(shí)”的模式，園本課程是開(kāi)展教育教學(xué)的重要載體，它直接關(guān)系幼兒園的保教質(zhì)量，理所當(dāng)然也應(yīng)該采用“一套方案四園共享”的模式，集團(tuán)化辦園就是要共享課程資源。也有部分教師認(rèn)為，在過(guò)去的十幾年間，集團(tuán)的4個(gè)分園各自開(kāi)展了園本特色課程的探索和實(shí)踐，并且都做得不錯(cuò)。如果集團(tuán)統(tǒng)一建構(gòu)課程方案，那么分園的這些特色課程怎么處理，所以還是各分園分別建構(gòu)課程方案更具有操作性。看起來(lái)這兩種想法都不無(wú)道理，需要課程管理者深入思考，慎重選擇。后來(lái)，我們?cè)诓煌秶?、不同層面?duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了多次研討，大家普遍認(rèn)為集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢(shì)之一就是實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，集團(tuán)層面需要對(duì)課程理念、總體目標(biāo)等進(jìn)行把關(guān)，如果讓各分園自行建構(gòu)課程方案，要花時(shí)間、精力不說(shuō)，有的分園教師可能還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水平，可能會(huì)在課程理念、目標(biāo)等方面出現(xiàn)偏差。因此，集團(tuán)統(tǒng)一建構(gòu)課程方案的大方向是沒(méi)有問(wèn)題的。于是，我們決定由集團(tuán)統(tǒng)一建構(gòu)課程方案。

2.各分園的特色課程是保留還是舍棄

決定了集團(tuán)統(tǒng)一建構(gòu)課程方案后，我們碰到的第一個(gè)問(wèn)題是各分園的特色課程如何取舍。如果在統(tǒng)一的課程方案中全部保留各分園的特色課程，顯然是不可能的，也無(wú)法實(shí)施。如果只保留其中一兩個(gè)分園的特色課程，第一很難選，第二即使選出來(lái)了，對(duì)其他園的教師而言，實(shí)施起來(lái)也很困難。如果各分園的特色課程一個(gè)都不留，說(shuō)實(shí)話，通過(guò)多年的研究和實(shí)踐，4個(gè)分園均已積累了豐富的課程資源和經(jīng)驗(yàn)，它就如同教師多年來(lái)含辛茹苦養(yǎng)大的孩子，誰(shuí)也不想舍棄，所以多數(shù)教師希望能保留。建構(gòu)一個(gè)集團(tuán)統(tǒng)一的課程方案，對(duì)我們來(lái)說(shuō)也是第一次，沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，最后我們決定暫且讓各分園保留本園的特色課程。

3.課程方案誰(shuí)來(lái)建構(gòu)、怎么建構(gòu)

課程方案由誰(shuí)來(lái)做呢？在我們當(dāng)時(shí)的認(rèn)知里，不可能讓全體教師都參與建構(gòu)課程方案，但也不能只由集團(tuán)管理者來(lái)建構(gòu)，應(yīng)該組建一個(gè)由各個(gè)層面人員參與的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。于是，我們迅速成立了由集團(tuán)總園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由24位教師組成的課程研發(fā)中心，這24位教師包括各分園負(fù)責(zé)人、教研組組長(zhǎng)、年段組組長(zhǎng)、骨干教師等，便于后期協(xié)同完成管理上的有序推進(jìn)、實(shí)踐上的示范引領(lǐng)工作。

我們認(rèn)為，建構(gòu)課程方案是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不能操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)。我們雖然有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)理論知識(shí)比較缺乏，所以決定先從學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)開(kāi)始。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了上級(jí)管理部門(mén)的相關(guān)文件、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論書(shū)籍，以及走在比較前面的姐妹園的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們自認(rèn)為摸到了一點(diǎn)門(mén)道，便躊躇滿志地開(kāi)始工作，前期對(duì)課程名稱怎么定、課程理念是什么、課程總目標(biāo)怎么定等問(wèn)題做了一番討論，但再往下做就覺(jué)得有點(diǎn)力不從心了。這時(shí)，我們想到需要請(qǐng)課程專家給予指導(dǎo)。在鄞州區(qū)教育局課程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持下，幾經(jīng)努力，我們集團(tuán)與浙江師范大學(xué)簽訂了3年《院地合作園本課程指導(dǎo)協(xié)議》，專家的支持給了我們極大的信心。

2019年初，我們與浙江師范大學(xué)的院地合作正式啟動(dòng)。為了更深入地了解各分園的課程實(shí)施情況，專家們分4組分別到各分園實(shí)地觀摩，并聽(tīng)取分園的情況匯報(bào)。他們肯定了集團(tuán)多年來(lái)在課程園本化實(shí)施及分園特色課程實(shí)踐中取得的成績(jī)。接下來(lái)的集團(tuán)課程方案怎么建構(gòu)？專家們與我們展開(kāi)了開(kāi)放式的討論。

聽(tīng)取了前期工作的匯報(bào)后，有專家對(duì)我們的“四葉草”課程名稱提出了看法：“課程實(shí)施的最終目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，我們不能只關(guān)注課程名稱字面上的意思，單純地求新求異，而是要關(guān)注課程的內(nèi)涵，最理想的是課程名稱能表達(dá)幼兒園要達(dá)成的課程愿景?！苯又?，專家們對(duì)課程的理念、目標(biāo)、類型等提出了建議：“課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)的四要素，形成了一個(gè)邏輯系統(tǒng)?，F(xiàn)在最重要的就是要理清這幾個(gè)要素的邏輯關(guān)系，這是比較難的，我們可以一起研究、討論?！薄霸谡n程內(nèi)容上除了集團(tuán)統(tǒng)一的課程外，各分園還保留了特色課程，這里要明確：兩類課程目標(biāo)是一致的，必須指向兒童的全面發(fā)展?！薄罢n程是有很多類型的，現(xiàn)在的關(guān)鍵是要確定集團(tuán)園的課程是以學(xué)科邏輯而定的學(xué)科課程，還是遵循幼兒心理發(fā)展的活動(dòng)課程。我個(gè)人主張集團(tuán)園課程應(yīng)該更有張力、更包容，這樣才能體現(xiàn)集團(tuán)園的課程特點(diǎn)?！薄拔矣X(jué)得還是可以沿用之前的‘1+X的課程組合結(jié)構(gòu)，‘1是4個(gè)園共享的課程，‘X是分園的特色課程?！?/p>

聽(tīng)了專家們的意見(jiàn)和建議，我們對(duì)課程方案的思路更加清晰了。在之后的大半年時(shí)間里，我們先后與專家團(tuán)隊(duì)就課程方案的核心問(wèn)題開(kāi)展了十余次研討。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，2019年底，我們的“慧生活”課程方案基本形成。

二、統(tǒng)一的課程方案與分園的實(shí)踐相矛盾怎么辦

新學(xué)期開(kāi)始，我們將集團(tuán)統(tǒng)一的課程方案放到分園進(jìn)行實(shí)踐嘗試。專家每月至少入園一次，通過(guò)教學(xué)觀摩研討、實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)、疑問(wèn)解答等形式，對(duì)各分園進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。在實(shí)踐嘗試過(guò)程中，“慧生活”課程方案存在的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。

1.兩類課程內(nèi)容重復(fù)怎么解決

日月分園的教師反饋：在實(shí)施“慧生活”課程方案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)集團(tuán)統(tǒng)一的課程與分園的特色課程有些內(nèi)容重復(fù)。例如，在集團(tuán)統(tǒng)一的課程中，中班有主題活動(dòng)“小蝸牛爬呀爬”，在分園的特色課程中，中班有科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)“你好，小蝸?！保瑑?nèi)容相似，目標(biāo)與實(shí)施模式不盡相同。這個(gè)矛盾怎么解決？課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)分析、研討，明確了三點(diǎn)：第一，當(dāng)時(shí)因?yàn)檎n程改革任務(wù)重、時(shí)間緊，對(duì)課程方案沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的論證就進(jìn)入實(shí)踐嘗試階段，有點(diǎn)操之過(guò)急；第二，同樣的問(wèn)題后續(xù)在其他幾個(gè)分園也會(huì)出現(xiàn)，但重復(fù)的課程內(nèi)容不同，因?yàn)楦鞣謭@特色課程不同，日月分園的特色課程是科學(xué)課程，所以科學(xué)方面的內(nèi)容與集團(tuán)統(tǒng)一課程可能有重復(fù)，其他分園則可能是別的內(nèi)容有重復(fù)；第三，這個(gè)問(wèn)題也暴露了我們沒(méi)有處理好集團(tuán)統(tǒng)一課程與分園特色課程之間的關(guān)系，在課程實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了“兩張皮”的問(wèn)題，必須馬上進(jìn)行調(diào)整，接下來(lái)要緊緊依靠專家團(tuán)隊(duì)，研究如何把分園特色課程與集團(tuán)統(tǒng)一課程有機(jī)整合。如何整合呢？這是當(dāng)時(shí)很多幼兒園都遇到過(guò)的問(wèn)題，并且是一個(gè)比較難解決的問(wèn)題，我們決定先讓金茂分園進(jìn)行嘗試。在專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，大家進(jìn)一步研讀了“慧生活”課程方案，重點(diǎn)完善分園特色課程的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注分園特色課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)上與集團(tuán)統(tǒng)一課程保持一致，盡可能實(shí)現(xiàn)兩類課程的自然整合。金茂分園課程實(shí)施方案經(jīng)過(guò)不斷打磨，逐漸成型。于是，課程研發(fā)中心召集了其他3個(gè)分園的教師專門(mén)組織了一次分園課程方案解析會(huì)，對(duì)比集團(tuán)與金茂分園的兩個(gè)方案，對(duì)專家指導(dǎo)意見(jiàn)、具體修改內(nèi)容逐條進(jìn)行解讀，使其他3個(gè)分園有了“看得見(jiàn)、摸得著”的課程方案實(shí)施路徑。

2.課程安排不合理怎么辦

在課程實(shí)施過(guò)程中，我們聽(tīng)了分園教師對(duì)課程安排的想法：“這個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，每月幾個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展多少時(shí)間，都安排得清清楚楚，我們根本沒(méi)有課程自主權(quán)。”“有些課程有根據(jù)幼兒的興趣和需要生成活動(dòng)、靈活確定活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等需要，有的時(shí)候活動(dòng)需要進(jìn)行幾周甚至一兩個(gè)月，但現(xiàn)在課程內(nèi)容已經(jīng)安排得很滿了，我們根本無(wú)法按需開(kāi)展課程活動(dòng)，有時(shí)候即使開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)，效果也不盡如人意?！?/p>

我們?cè)俅螌?duì)課程方案進(jìn)行了審議，意識(shí)到課程內(nèi)容確實(shí)安排過(guò)多，沒(méi)有給教師自主安排的空間，這樣既給教師增加了課程實(shí)施的難度，也不利于教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。該怎么調(diào)整呢？我們?cè)俅握?qǐng)教了課程專家，專家指出：“并不是課程內(nèi)容安排得越多對(duì)幼兒發(fā)展越有利，而是要在課程實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。從目前的課程內(nèi)容安排來(lái)看，容量確實(shí)過(guò)大，要適當(dāng)刪減，必須給教師一定的課程自主權(quán)?！?/p>

課程研發(fā)中心又一次對(duì)集團(tuán)統(tǒng)一課程的內(nèi)容與進(jìn)度安排進(jìn)行了調(diào)整。首先，對(duì)集團(tuán)統(tǒng)一課程的內(nèi)容再次進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，明確同一主題內(nèi)容哪些是并列關(guān)系、哪些是遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)同一層次的主題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。其次，將原來(lái)固定的每月三周時(shí)間開(kāi)展主題活動(dòng)，一周時(shí)間開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的安排，調(diào)整為每月兩周時(shí)間開(kāi)展主題活動(dòng)，剩下的兩周時(shí)間由教師自主安排。這樣一來(lái)，相當(dāng)于每學(xué)期減少了三分之一的規(guī)定課程量。再次，明確各分園在課程實(shí)施過(guò)程中可以根據(jù)本園的實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容和時(shí)間安排做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的研磨，“慧生活”課程體系基本形成，我們自認(rèn)為課程方案已經(jīng)比較成熟，既明確了課程理念、目標(biāo)等，又有具體的課程實(shí)施路徑及策略建議，即使是經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師也能順利實(shí)施課程方案。但事實(shí)與我們預(yù)想的不一樣，在課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了很多我們沒(méi)想到的問(wèn)題。下面是我們碰到的兩個(gè)最基本的問(wèn)題。

1.關(guān)于課程審議

我們認(rèn)為，在課程實(shí)施過(guò)程中，為了保證課程的適宜性、發(fā)展性以及課程實(shí)施的有效性，教師對(duì)課程進(jìn)行審議是非常有必要的，所以我們建立了課程審議制度，要求教師扎實(shí)開(kāi)展“三研三審”的審議工作。一段時(shí)間后，教師們對(duì)課程審議工作有不少意見(jiàn)，主要集中在負(fù)擔(dān)太重、時(shí)間不夠用。于是，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員與課程專家分別下園進(jìn)行蹲點(diǎn)調(diào)研，還觀摩了分園的現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)。例如，我們觀摩了日月分園的小班組教師進(jìn)行的主題活動(dòng)“烏龜爬爬”的前審議，年段組組長(zhǎng)組織教師按要求從“研兒童、研內(nèi)容、研資源、審目標(biāo)、審內(nèi)容、審資源”六個(gè)方面按部就班地開(kāi)展審議，可謂準(zhǔn)備充分，討論熱烈。在觀摩過(guò)程中，我們基本明白了問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，教師習(xí)慣了以往按部就班的工作方法，所以現(xiàn)在也按審議制度的建議，一步不漏甚至一個(gè)細(xì)節(jié)不漏地開(kāi)展審議，這樣教師花費(fèi)在課程審議上的時(shí)間肯定多，負(fù)擔(dān)肯定重。專家們當(dāng)時(shí)就指出：“不能把課程審議制度中的要求作為標(biāo)準(zhǔn)化的模式，不是每個(gè)內(nèi)容、每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行審議。大家要明確，課程審議的目的不是為了審議而審議，而是為了更有效地實(shí)施課程。只有當(dāng)教師在開(kāi)展課程活動(dòng)中遇到困惑、一時(shí)難以做出正確的判斷時(shí)，才需要進(jìn)行審議。另外，也不是每次審議教研組或年段組的所有教師都要參加，有些問(wèn)題可以是班里三位教師進(jìn)行商議，班級(jí)教師解決不了的問(wèn)題再提到年段組或教研組進(jìn)行審議，以此類推。要讓教師把有限的時(shí)間投入到有價(jià)值的事情上。”后來(lái)，我們對(duì)“三研三審”制度進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整為審議形式可以是正式審議與非正式審議相結(jié)合，審議時(shí)間也可以是定期與不定期相結(jié)合。這件事讓我們意識(shí)到，課程改革并不是設(shè)置一個(gè)所謂課程方案就萬(wàn)事大吉了，更重要的是要改變課程理念、教育觀念，以及程式化的思維模式和行為習(xí)慣，而觀念和行為的改變不是一蹴而就的，也不是靠制度、指令就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要在實(shí)踐中去領(lǐng)悟，很多時(shí)候觀念和行為的改變是在試錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)的。

2.分園如何有效地實(shí)施課程

自2007年起的近15年間，濱江分園一直進(jìn)行“快樂(lè)動(dòng)手玩數(shù)學(xué)”的課程實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)研究得比較深入，教師有比較豐富的組織數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施課程時(shí)，我們要求各分園把自己的特色課程與集團(tuán)統(tǒng)一課程有機(jī)融合。但在集團(tuán)統(tǒng)一課程方案中，數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織形式主要是主題活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)。這樣教師就有疑惑了，之前的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)與現(xiàn)在的數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)是怎樣的關(guān)系？今后數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)是否都不需要了？在濱江園前期的課程論證會(huì)上，課程專家針對(duì)大家的疑惑做了解析：項(xiàng)目活動(dòng)是以問(wèn)題解決為邏輯線索開(kāi)展的課程活動(dòng)組織形式，它主要在于激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，常以小組探究的方式開(kāi)展活動(dòng)，目前比較受推崇，但這并不意味著不需要集體教學(xué)及區(qū)域活動(dòng)了。所謂“教無(wú)定法，但求得法”，沒(méi)有一種教學(xué)方法或教學(xué)形式是可以解決一切問(wèn)題的，也沒(méi)有一種教學(xué)方法或教學(xué)形式是一無(wú)是處的，教師要在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情境靈活運(yùn)用。濱江分園多年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的研究，無(wú)疑為今后持續(xù)開(kāi)展相關(guān)研究打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)專家點(diǎn)撥，濱江分園的教師認(rèn)為，以解決幼兒生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)是可行的。

對(duì)于如何將數(shù)學(xué)特色課程與集團(tuán)課程有機(jī)融合，如何靈活運(yùn)用各種形式組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，濱江分園的教師感到有困難。幼兒園的課程管理團(tuán)隊(duì)決定帶著教師一起研究、探索。剛獲評(píng)寧波市教壇新秀一等獎(jiǎng)的教研組組長(zhǎng)王老師是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，她主動(dòng)請(qǐng)纓做研究領(lǐng)頭人。

王老師的班上正在開(kāi)展“春天里”的主題活動(dòng)。一天中午，王老師帶幼兒去幼兒園操場(chǎng)散步，不少幼兒對(duì)“操場(chǎng)上有多少棵樹(shù)”產(chǎn)生了極大的探究興趣，這不就是一個(gè)在真實(shí)生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？于是，王老師就順應(yīng)幼兒的興趣，支持他們開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的持續(xù)探究，幼兒對(duì)序數(shù)、單雙數(shù)、數(shù)的比較與組成有了進(jìn)一步的感知與理解，同伴間的合作能力也得到了提升。這個(gè)活動(dòng)的成功開(kāi)展，使教師們有了繼續(xù)研究的信心。但也有部分教師提出：大班幼兒有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較敏感，也有一定的數(shù)學(xué)探究能力，如果小、中班幼兒也用同樣的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)不一定能行。于是，幼兒園課程管理團(tuán)隊(duì)組織大家就這一問(wèn)題進(jìn)行研討。大家認(rèn)為，讓幼兒在生活活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是可行的，只要教師把握好內(nèi)容難度和探究方法，小、中班幼兒同樣能在生活活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

有一次，一位小班教師發(fā)現(xiàn)游戲結(jié)束后活動(dòng)室里一片狼藉，幼兒沒(méi)有把游戲材料放回原處。教師就和幼兒討論：“你喜歡這樣亂糟糟的活動(dòng)室嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你有什么好的解決辦法？”……幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出可以用貼標(biāo)記的方法把材料進(jìn)行歸類，便于清點(diǎn)和取放。接著，幼兒商量怎樣做標(biāo)記、標(biāo)記的數(shù)量要多少、怎么貼標(biāo)記，然后分工合作制作與張貼標(biāo)記。就這樣，既解決了生活中的真實(shí)問(wèn)題，還獲得了點(diǎn)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與同伴商量、合作的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)不斷實(shí)踐，教師們認(rèn)識(shí)到以生活中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題為契機(jī)，連接幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，才能滿足幼兒主動(dòng)獲得有益經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要。

在課程改革之路上，我們所遇到的困境，大多數(shù)基層幼兒園可能也或多或少遇到過(guò)。這一路走來(lái)，我們有迷茫、困惑和焦慮，但我們從不放棄，執(zhí)著地追求，不懈地努力，終于邁開(kāi)了步伐，在改革的路上留下了深深淺淺的足跡。當(dāng)然，課程改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。雖然道阻且長(zhǎng)，但我們必將繼續(xù)前行。