材料 情境 任務(wù)

王兆林

高考作文一經(jīng)出爐，業(yè)內(nèi)人士、專家、學(xué)者、教授們奮筆疾書，解讀、評析、下水，百家爭鳴，千帆競發(fā)，見仁見智，異彩紛呈，目不暇接。孰是孰非，誰說了都不算，還得回到題目上，從作文題出發(fā)，真正把命題意圖、考查對象、考查目標任務(wù)弄明白，真正“引導(dǎo)教學(xué)”，而非信口開河，思接千載，把所有東西往這個作文題上貼，無限解讀。2022年的高考全國甲卷作文，命題承襲往年的命題理念，突出新課標“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題要求，以“材料+寫作任務(wù)+寫作要求”的題目呈現(xiàn)方式，有效規(guī)避了壓題、套作等風險。從材料選用、寫作任務(wù)設(shè)置，別具一格，可圈可點。

一、試題解讀

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

先看材料。全國甲卷題目由材料、寫作任務(wù)和寫作要求三個部分組成，材料選自古典名著《紅樓夢》“大觀園試才題對額”中一個情節(jié)：匾額題名。元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張取用歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中“翼然”二字，賈政主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”，賈寶玉獨辟蹊徑，提出用“沁芳”。賈政點頭默許，情節(jié)推到高潮?！扒叻肌笔菍氂褡詣?chuàng)，既新又雅，好在“點出佳境，不落俗套，契合省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全”。材料所述優(yōu)劣可鑒，主次分明，層次清楚，無閱讀理解困難。

再看寫作任務(wù)。寫作任務(wù)由三句話構(gòu)成：

第1句話：“以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。”這句話是命題人對材料情節(jié)內(nèi)容的高度概括，并作了簡要評析。三個題名表現(xiàn)出不同的層級，優(yōu)劣可辨，高下可分，考生不難讀出來。

第2句話：“這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。”這句出自寫作任務(wù)的話語，作為考生應(yīng)該從這幾方面進行理解：一是命題人明示，所給材料是作為寫作立意的依據(jù)，就論述文而言，是寫作立論的依據(jù)，我們要對材料內(nèi)容進行深入思考領(lǐng)悟，從中找到立論角度。二是這是一個文學(xué)作品故事情節(jié)，文學(xué)作品的價值意義，除了審美體驗，還有更為重要的意義，就是教化，讓讀者思考人生、思考社會，教人求真行善，最大化地實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值，由此就可以理解“更廣泛的領(lǐng)域”的內(nèi)涵了。三是明白了文學(xué)的意義還不夠，我們還要回到第1句命題人所概括的“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨創(chuàng)”這三個關(guān)鍵詞語上，從中讀懂材料所蘊含的人生之理、社會之理?！爸苯右朴谩?，就是照搬、照抄、照做；“借鑒化用”，就是挑選進行改變運用；“情境獨創(chuàng)”，根據(jù)情境需要自主創(chuàng)新。由此，我們就可思考人生需要“直接移用”，也需要“借鑒化用”，更需要“情境獨創(chuàng)”。難道社會不是如此，國家不是如此？讀懂第2句話，寫作立意的任務(wù)迎刃而解。

第3句話：“結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，寫一篇文章?！边@句話規(guī)定了考生的寫作任務(wù)，即寫一篇什么內(nèi)容，什么體式的文章，其核心是寫作內(nèi)容。要求考生在寫作過程中把讀材料獲得的啟示、思考跟自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系，即在自己的學(xué)習(xí)和生活中為什么需要“直接移用”，也需要“借鑒化用”，更需要“情境獨創(chuàng)”？我是怎樣做的？得失如何？如何取舍？在學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該如何處理三者的關(guān)系？

可見，這三句話，寫作任務(wù)具體明確：有明確的材料關(guān)鍵詞、明確的立意指向、明確的寫作內(nèi)容指向、明確的作者身份，我手寫我心，我手寫我悟，我手寫我思，我手寫我事。

二、立意分析

就論述文而言，以“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”對自己的學(xué)習(xí)和生活的啟示和思考立意。三個關(guān)鍵詞是立意的核心詞、核心概念。三個關(guān)鍵詞既可建立邏輯關(guān)系，又可相對獨立。

一是把三個詞建立起遞進的邏輯關(guān)聯(lián)。三個詞都是核心詞，可立意為：學(xué)習(xí)和生活離不開“直接移用”，不能沒有“借鑒化用”，更需要“情境獨創(chuàng)”。三個詞建立層遞的邏輯聯(lián)系，寫作時結(jié)合自己的經(jīng)驗層層深入分析論說。

二是三個詞為核心概念詞。三個詞建立并列的邏輯關(guān)聯(lián)，可立意為：移用、化用、獨創(chuàng)各顯其能，優(yōu)劣并存，不可或缺。寫作時運用對比分析法，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，對它們各自存在的合理性與弊端進行辯證分析論說。

三是三個詞以一個為立意核心概念詞，可有三種不同立意。一種以“情境獨創(chuàng)”為核心概念，可立意為：只有情境獨創(chuàng)能改變學(xué)習(xí)和生活。通過分析“情境獨創(chuàng)”對學(xué)習(xí)和生活帶來的好處和“直接移用”“借鑒化用”存在的弊端論證。一種以“直接移用”為立意核心概念，可立意為：移用是化用之基，獨創(chuàng)之本。論證“直接移用”在學(xué)習(xí)和生活中的重要性及其與“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”的關(guān)系。一種以“借鑒化用”為立意核心概念，可立意為：“借鑒化用”是學(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。通過分析論證“借鑒化用”在學(xué)習(xí)和生活中的常態(tài)性，分析“直接移用”“情境獨創(chuàng)”存在的弊端，如“情境獨創(chuàng)不是人人都能實現(xiàn)”等樹立自己的觀點。

四是用一個核心詞統(tǒng)攝“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”三個寫作任務(wù)詞。如以“適合”為統(tǒng)攝核心詞，可立意為：①在“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”中走適合自己學(xué)習(xí)和生活之路。②在“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”中找到最適合自己的學(xué)習(xí)和生活方式。③有個性地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)意地生活。④追星還是追己。⑤創(chuàng)造一個屬于自己的最能實現(xiàn)生活價值意義的學(xué)習(xí)和生活情境。以“定位”為統(tǒng)攝核心詞，可立意為：①照搬別人的學(xué)習(xí)和生活方式不可取。②借鑒別人的學(xué)習(xí)和生活方式為我所有不可少。③根據(jù)自身條件定制學(xué)習(xí)和生活方式。以“和諧”為統(tǒng)攝核心詞，可立意為：①在“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創(chuàng)”中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的和諧、生活的和諧。②“萬物各得其和以生”等。

三、備考啟示

命題人在材料內(nèi)容具體情境的設(shè)置上，既以往年所用材料類型相承接，如2018年全國二卷二戰(zhàn)期間發(fā)生的“彈痕”經(jīng)典歷史故事，2019年全國三卷“畢業(yè)前的最后一堂課”現(xiàn)實故事，2020年全國一卷春秋時期的選才用才經(jīng)典歷史故事，又不落窠柩，大膽創(chuàng)新，選取中國古典名著《紅樓夢》中的故事情節(jié)，把具體情境設(shè)置材料領(lǐng)域擴展到文學(xué)作品，以小見大，一葉知秋，讓考生感悟思考經(jīng)典名著的思想價值、思維品質(zhì)，讓考生沉浸其中，又出乎其外，回味無窮，充分體現(xiàn)情境任務(wù)的具體性與典型性。除了材料內(nèi)容情境設(shè)置獨具匠心，命題人在寫作情境的設(shè)置上也貼心、暖心，在寫作任務(wù)欄里，命題人在對情境材料作了一番分析后，說：“請你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。”把考生從名著情節(jié)中拉到現(xiàn)實社會中來，拉到考生自己過往的學(xué)習(xí)和生活中來，用讀經(jīng)典的啟示來思考自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，用經(jīng)典燭照現(xiàn)實，這也是經(jīng)典永流傳的價值與魅力所在。這個的作文題，寫自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，難嗎？不難！

另外，命題人在寫作任務(wù)的設(shè)置上，除了上述寫作情境外，還以高度概括材料情節(jié)的詞句給考生提供立意的明示和暗示，并給考生充分的提示：“這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考?！敝灰杂形膶W(xué)閱讀思維的考生都能明白“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)”在立意寫作中的分量：文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)即人生。文學(xué)能凈化讀者的靈魂，規(guī)避讀者人生。這樣，文章的立意與寫作自然就回到了考生的學(xué)習(xí)和生活上，回到了社會現(xiàn)實生活中。

再看寫作要求：“選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題。”給足考生文體選擇的空間，各取所需，揚長避短，記敘文、議論文都能發(fā)揮所長。

高考命題講“具體情境”和“典型任務(wù)”，高考作文是命題者為考生量身準備的，以具體的材料情境為載體、以個人學(xué)習(xí)和生活情境為驅(qū)動的典型寫作任務(wù)。這樣的命題，能有效檢測考生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)考查目標任務(wù)。因此，對作文題的解讀和寫作指導(dǎo)，無論是材料解讀，還是立意和寫作指導(dǎo)，都要緊扣寫作任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生明白，考試作文是自己在材料情境和個人情境中真實的一次創(chuàng)作活動。就論述文寫作而言，立意的深刻性，論據(jù)的典型性，論證的充分性和邏輯性、思辨性都是針對考生這個特定人群的要求，任何無限放大，或過分解讀考場作文寫作內(nèi)涵和任務(wù)要求，都是違背命題意圖和考查對象、考查目標。

◇責任編輯 茍有恒◇