從中考試題看名著閱讀命題趨勢及復(fù)習(xí)策略

高雪儀

自采用統(tǒng)編語文教材后，名著閱讀的考查備受關(guān)注。12部推薦必讀名著，24部推薦選讀名著不僅對學(xué)生閱讀名著的速度、深度、細(xì)致度等提出了新的要求，也對教師如何組織和開展名著閱讀教學(xué)、如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀并個性化表達(dá)閱讀感受等提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地實施名著閱讀教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠把握名著的核心價值，理解、掌握名著的閱讀策略并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行運用，筆者對2021—2022年部分省、市的中考語文試卷名著閱讀考題進(jìn)行了搜集、分析、整理，結(jié)合自己的教學(xué)實踐形成了一些對中考名著閱讀題命題趨勢和復(fù)習(xí)策略的粗淺思考。

一、題型研究

（一）傳統(tǒng)題型

名著閱讀題考查題型依舊主要以填空題、選擇題、簡答題和圖表題為主，大部分省、市依舊涉及比較基礎(chǔ)的作者、作品、國籍、朝代、主要人物姓名及特征、主要情節(jié)和作品主旨等的考查。

以2021年的中考真題為例，云南填空題考查名著知識，要求學(xué)生根據(jù)名言判斷所屬名著并概括名著主要內(nèi)容；新疆選擇題要求學(xué)生結(jié)合人物的語言及其語言中所表達(dá)出來的思想，對人物進(jìn)行判斷；廣東簡答題要求通過對人物的刻畫，來分析其諷刺效果；重慶中考題中有一道比較典型的圖文轉(zhuǎn)換題，通過瀏覽圖片聯(lián)想到《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家寡婦含冤控大伯》中的經(jīng)典片段《兩莖燈草》，對名著的經(jīng)典情節(jié)進(jìn)行考查。

再如2022年的云南省昆明市中考題以填空方式考查了《朝花夕拾》《昆蟲記》《駱駝祥子》的作者、主人公等基礎(chǔ)信息；吉林省中考題以選擇方式考查作者的情感；遼寧省中考簡答題要求根據(jù)作品和人物名稱概括相關(guān)的故事情節(jié)；海南則以補(bǔ)全表格的形式對名著基本信息進(jìn)行考查。

（二）新題型

通過對2021—2022年全國多份中考語文試卷梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)，名著閱讀題考查的題型雖較往年沒有大的改變，但大部分省、市的試題在命題形式上或多或少都有所創(chuàng)新。

如2021年廣東和四川樂山的名著閱讀選擇題都跳出了過去選擇題一般考查人物、情節(jié)、寫作手法等的模式，將名著閱讀與排序題相結(jié)合，考查學(xué)生對整本名著內(nèi)容的總體把握。

2021年云南昆明和湖北襄陽的中考填空題，打破了一般認(rèn)為名著閱讀填空題主要考查作者、作品、主要人物、主要事件等基礎(chǔ)性識記內(nèi)容的觀念，分別對作品的文體特點和閱讀方法進(jìn)行了考查。

2022年江蘇和四川內(nèi)江的簡答題，命題者都沒有延續(xù)以往比較常見的對人物性格特點或精神品質(zhì)的單一性的考查，而是分別注重了小說中關(guān)鍵事物和修辭手法的作用。2021年的昆明中考簡答題就更為特別了，命題者讓兩部名著的作者進(jìn)行穿越時空的對話，將情節(jié)的考查放入了兩位作者對話的情境當(dāng)中。

2022年江蘇宿遷和內(nèi)蒙古赤峰的兩道圖表形式的考題，除了考查名著中主要人物的形象特點，還考查了塑造人物的方法。再如2022年江蘇徐州的中考真題不僅采用劇本形式考查學(xué)生對小說沖突和諷刺手法的理解，同時也比較罕見地涉及了對劇本的改編。

綜上所述，我們能夠清晰地看到，2021—2022年的中考名著閱讀題目在整體題型基本保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，相當(dāng)一部分試題的命題形式和考查內(nèi)容都較以往有了一些新的突破和改變。下面，筆者將這一情況進(jìn)行一點粗略的梳理，并在此基礎(chǔ)上提出一點淺薄的復(fù)習(xí)策略與各位同仁共同探討。

二、復(fù)習(xí)建議

（一）注重名著知識要點的積累

通過對2021—2022年全國語文中考名著閱讀題的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，“識記”這一層級的考查，占比雖然在名著閱讀部分大幅減少，但依舊還是比較普遍的。如云南、河北、青海、河南等省、市的名著閱讀題，就要求學(xué)生根據(jù)選文填寫名著名稱、主要內(nèi)容或者人物的精神品質(zhì)。

所以對于名著的主體內(nèi)容、主要人物的性格特征和精神品質(zhì)、主要情節(jié)以及名著的思想意義和價值取向等這類比較基礎(chǔ)的問題，教師還是應(yīng)在平時的教學(xué)當(dāng)中提醒學(xué)生注意整理和鞏固，形成便于學(xué)生自己記憶的筆記或思維導(dǎo)圖。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目錄、前言和后記等，對名著的主要情節(jié)和經(jīng)典細(xì)節(jié)進(jìn)行歸納或聯(lián)想，熟悉主要情節(jié)和內(nèi)容，教會學(xué)生儲備知識要點的方法：在通讀的基礎(chǔ)上，逐部名著扎實梳理知識要點。

（二）讓學(xué)生分享個性化的閱讀感受和見解

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀”這一部分中指出，7～9年級學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括“借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由……結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章”。在名著閱讀中創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，是指要求學(xué)生在掌握名著相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)題目設(shè)置的特定情境任務(wù)，如不同的媒介、場合、對象等，明確在情境下需要解決的問題后再進(jìn)行作答，教師在日常的教學(xué)工作中，可以參考2021—2022年中考真題的情境類型，指導(dǎo)學(xué)生在一定的情境之中完成對名著閱讀知識點的復(fù)習(xí)。

1.讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時結(jié)合自身來表達(dá)個性化的閱讀感受和見解

2021—2022年的語文中考試卷中，多個省、市的名著閱讀都設(shè)置了讓學(xué)生感受和表達(dá)自己獨特體驗的考題，如2021年云南、四川南充、浙江臺州，2022年廣東廣州、吉林、福建等地的中考題都是以名著本身為出發(fā)點，或是從語言，或是從人物創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合自身來表達(dá)真實的閱讀感受，重在考查學(xué)生是否在平時的名著閱讀中建構(gòu)了屬于自己的閱讀意義。

2.讓學(xué)生在交際情境中進(jìn)行分享個性化的閱讀感受和見解

除了注重要求學(xué)生表達(dá)個性化的閱讀感受，我們還需要讓學(xué)生學(xué)會在交際情境中運用語言文字進(jìn)行交際，來實現(xiàn)表達(dá)、交流和分享自己的名著閱讀感受或者名著閱讀見解的目的。

如2021年福建、浙江寧波、山東威海，2022年云南、江蘇揚州中考真題命題者都將名著閱讀的考查設(shè)置在了具體的交際情境之中，不僅要求學(xué)生要熟悉名著內(nèi)容，還要求學(xué)生要注重前后文的語言環(huán)境，對答題的范圍和內(nèi)容有準(zhǔn)確的判斷。

教師在日常的名著教學(xué)中注重讓學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)，不僅符合近年來中考名著閱讀題的命題趨勢，使閱讀具有更強(qiáng)的針對性，更有利于讓學(xué)生形成真實的閱讀體驗和情感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究和靈活運用的能力。

（三）注重強(qiáng)化聯(lián)讀

通過梳理2021—2022年的中考名著閱讀題我們也可以發(fā)現(xiàn)，名著閱讀越來越強(qiáng)調(diào)聯(lián)讀。近兩年的聯(lián)讀不同于以往比較簡單地將多部名著一起考查，但名著之間關(guān)聯(lián)并不緊密的情況。

現(xiàn)在比較常見的題型是多部名著間進(jìn)行比較閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀，或從多部作品的同一要點出發(fā)來深入分析該點內(nèi)容。如2021年四川成都的考題要求找出《簡·愛》與《儒林外史》中女性為了“尊嚴(yán)”的“出走”的相似情節(jié)；2021年浙江溫州卷要求關(guān)聯(lián)祥子無奈與虎妞結(jié)婚和達(dá)西決定娶伊麗莎白兩個情節(jié)，來思考面對內(nèi)心沖突，如何抉擇才能避免人生悲??；2022年湖北咸寧要求說說彭德懷等共產(chǎn)黨人發(fā)動革命與梁山好漢起義的目的有何不同；2022年江蘇蘇州要求從《紅星照耀中國》《紅巖》《艾青詩選》中選擇一部推薦給孫少平。

除此之外，還出現(xiàn)了一些新的變式。一種是名著閱讀與課內(nèi)文本閱讀的結(jié)合，如2021年江西省的中考用《傅雷家書》結(jié)合了《誡子書》：“《傅雷家書》與諸葛亮的《誡子書》所體現(xiàn)的教子之道有什么相似之處？請簡要闡述。100字左右?！绷硪环N是名著閱讀與寫作相結(jié)合，如2021年北京的中考題，要求學(xué)生從簡·愛、青年魯迅、紅小鬼和保爾·柯察金中任選兩人，結(jié)合所給事例，論述青少年成長需要什么樣的能力。

2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要根據(jù)讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野的教學(xué)提示，所以“聯(lián)讀”這一命題的理念，是有利于“利用適宜的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野”的。我們在平時的教學(xué)中，要有意識地注意在設(shè)計閱讀任務(wù)時，要關(guān)注不同作品之間的關(guān)聯(lián)性。

1.引導(dǎo)學(xué)生找尋名著內(nèi)部或名著之間的共同點和連結(jié)點

按照現(xiàn)有試題的命題內(nèi)容，我們可以得到提示：體裁、成書時間、主題、情節(jié)、人物、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、視角、表現(xiàn)手法與寫作特點等，都可以成為作品之間的聯(lián)結(jié)點。如閱讀《簡·愛》，可以設(shè)置閱讀任務(wù)：“都是經(jīng)歷劫難和考驗，最終獲得圓滿修成正果的孫悟空和簡·愛在性格上有什么相似之處？”

2. 引導(dǎo)學(xué)生“向外”尋找聯(lián)結(jié)點

將名著與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，把知識內(nèi)化為能力，不管是提升學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力，還是訓(xùn)練學(xué)生的整合、建構(gòu)能力，都應(yīng)該說還是比較有效的。比如閱讀《儒林外史》可以設(shè)置選擇性閱讀任務(wù)：“假如匡超人有微信，他會把自己某段時間的生活狀況和誰分享？他會怎么說？”

（四）注重歸納總結(jié)名著閱讀的方法

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價?！苯陙?，越來越多的中考名著閱讀題開始注重對閱讀方法的考查，“怎么讀”這個過程越來越被重視。

如2021年江西中考真題：

八（1）班某同學(xué)想閱讀王樹增的長篇紀(jì)實文學(xué)作品《長征》，請你從閱讀紀(jì)實作品的基本要求出發(fā)，以《紅星照耀中國》為例，給予閱讀方法上的指導(dǎo)。

2021年河北中考真題：

請從語言描寫作用的角度對上面摘錄的文字做簡要批注。

除此之外，2021年海南、吉林、山西、福建、河北，2022年海南、江西、河北、貴州等多個省、市的名著閱讀題也都涉及閱讀方法：補(bǔ)全讀書卡片、填寫讀書卡片、補(bǔ)充“讀書筆記”、填寫閱讀記錄卡等。

王榮生教授說：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！毕胍寣W(xué)生具有閱讀能力，就先得讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。因此，教師要尤其注意在平時的教學(xué)中交給學(xué)生高效地進(jìn)行整本書閱讀的方法，之后再注意強(qiáng)化和鞏固，來讓學(xué)生形成能熟練運用方法的能力。尤其要注意讓學(xué)生掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材強(qiáng)調(diào)的閱讀方法。

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材在必讀名著的導(dǎo)讀指導(dǎo)中，都明確地給出了閱讀的方法。如以《西游記》指導(dǎo)精讀和跳讀；以《駱駝祥子》指導(dǎo)圈點與批注；以《海底兩萬里》指導(dǎo)快速閱讀；以《傅雷家書》指導(dǎo)選擇性閱讀；以《鋼鐵是怎樣的煉成的》指導(dǎo)摘抄和做筆記；以《紅星照耀中國》指導(dǎo)紀(jì)實作品的閱讀；以《昆蟲記》指導(dǎo)科普作品的閱讀；以《儒林外史》指導(dǎo)諷刺作品的閱讀；以《簡·愛》指導(dǎo)外國小說的閱讀；以《艾青詩選》指導(dǎo)詩歌閱讀；以《水滸傳》指導(dǎo)古典小說的閱讀……教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)不同名著的特點和體裁，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材給出的閱讀方法為指導(dǎo)，逐步在指導(dǎo)閱讀中交給學(xué)生方法。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇