高中生思辨性議論文寫(xiě)作及框架建構(gòu)的探討

黃亞勤

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，隨著新課程、新教材和新高考等改革的落實(shí)，如何提高高中生寫(xiě)作能力和水平成為高中語(yǔ)文教師需要關(guān)注、研究和落實(shí)的重要任務(wù)。近年的高考作文題需要學(xué)生多維思辨性議論與表達(dá)，因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性議論文寫(xiě)作及框架建構(gòu)的指導(dǎo)成為必不可少的內(nèi)容。

一、高中寫(xiě)作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思辨性

思辨的含義是思考辨析，思辨能力是邏輯思維辨析思考問(wèn)題的能力?！抖Y記·中庸》對(duì)如何才能博學(xué)多才指明的道路是，在求學(xué)過(guò)程中要“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。

閱讀是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要來(lái)源。古今中外的一些論說(shuō)名篇中，作者闡述觀點(diǎn)、分析論文都具有思辨性，因而閱讀經(jīng)典的議論性篇章是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)提升的有效路徑。當(dāng)然，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了任務(wù)群教學(xué)的要求，其中統(tǒng)編必修教材下冊(cè)第八單元的任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。這一單元由《諫太宗十思書(shū)》《答司馬諫議書(shū)》《阿房宮賦》和《六國(guó)論》四篇文言文組成，幾乎每篇文章都存在思辨說(shuō)理因素。當(dāng)然，讓學(xué)生深度理解這些文本，就需要讓學(xué)生參加讀寫(xiě)說(shuō)評(píng)思等活動(dòng)，運(yùn)用邏輯、理性和批判性的思維，獲得作品的深度理解，感受論說(shuō)的藝術(shù)性，獲得教育與成長(zhǎng)的價(jià)值。

閱讀是吸納，是獲得語(yǔ)言知識(shí)與素養(yǎng)；而閱讀與寫(xiě)作歷來(lái)是相輔相成、并行不悖的。作為選拔性的高考，一向重視對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的考查。就思辨性而言，可以追溯到1986年高考全國(guó)卷的“樹(shù)木·森林·氣候”，其后，如1990年全國(guó)卷“玫瑰花與刺”，2005年全國(guó)卷“忘記與銘記”等都需要思辨性的寫(xiě)作。對(duì)2021、2022的高考卷進(jìn)行分析，2021年的新高考Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”等6份卷考查了思辨性，2022年新高考Ⅰ卷“本手·妙手·俗手”等8份卷需要思辨性寫(xiě)作。可以說(shuō)，在近年高考寫(xiě)作中，如果學(xué)生不能進(jìn)行思辨性寫(xiě)作，恐怕很難寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

二、高中生思辨性議論文寫(xiě)作框架的建構(gòu)

在當(dāng)下的高中教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，寫(xiě)作能力和水平則是學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)培養(yǎng)情況的重要體現(xiàn)。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生掌握議論文的基本知識(shí)、寫(xiě)作方法是前提，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生掌握一些可行的寫(xiě)作框架也是必要的。

1.學(xué)會(huì)審題，明確思辨關(guān)系所在

在重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新高考指向下，審題能力顯得尤為重要。如對(duì)于2021年新高考Ⅰ卷“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”這一作文題來(lái)說(shuō)，學(xué)生要知道這種作文題的構(gòu)成。

一般新材料作文題由材料、提示語(yǔ)和要求三部分構(gòu)成。就“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”這道作文題的材料而言，也可以分為三個(gè)部分，先是交代觀點(diǎn)的來(lái)源——時(shí)代背景，如果學(xué)生知道《新青年》在1917年時(shí)的革命影響力，那么，就會(huì)明白這一“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”不只是身體的強(qiáng)弱而言，應(yīng)是由“耳聰目明”為發(fā)軔，探尋其表達(dá)的是民族振興的突破口。如是，其后的內(nèi)容從至強(qiáng)轉(zhuǎn)為至弱和弱者變而為強(qiáng)的可能性，其中要注意的是轉(zhuǎn)化的條件，即或是濫用其強(qiáng)，或是勤于鍛煉、增益其所不能。這部分的論述很有思辨性，學(xué)生要明辨出強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化是有條件的，可以推想如何保持“至強(qiáng)”，如何逐漸“變強(qiáng)”等做法。這可以由體育的強(qiáng)弱的由頭聯(lián)想遷移到人、社會(huì)和國(guó)家的“變強(qiáng)”，轉(zhuǎn)為萬(wàn)事萬(wàn)物的變化的普遍性。就一個(gè)人的“變強(qiáng)”應(yīng)該如何呢？要勤奮、要找到自己變強(qiáng)的突破口，要從心理狀態(tài)、行動(dòng)實(shí)施、思維等角度進(jìn)行改進(jìn)。材料的最后是提醒，即強(qiáng)者不必喜、弱者不必悲，更重要的是弱者對(duì)自己的變強(qiáng)要有信心，只要艱苦努力，內(nèi)苦其心志，外勞其筋骨，就有可能逐漸變強(qiáng)。

除了材料之外，還有注意提示性。要求中明確了這一論述具有啟示意義，這就告訴學(xué)生可以跳出材料中體育視角與身體強(qiáng)弱的角度寫(xiě)作。提示學(xué)生要展示自己的思考，不能空說(shuō)大話與套話，應(yīng)寫(xiě)出有生活氣息、時(shí)代感和中學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受和思考的作文。

“審題定生死”，如果審題出現(xiàn)了偏差，游離于材料之外，那么，不管學(xué)生的語(yǔ)言多么優(yōu)美、思想多么深刻，都不會(huì)過(guò)及格線。而“立意見(jiàn)高下”，學(xué)生在精準(zhǔn)審題的基礎(chǔ)上，還要想方設(shè)法把作文寫(xiě)得有思辨性，顯出思維的深邃。

2.建構(gòu)框架，生成嚴(yán)謹(jǐn)思辨流程

雖然高考作文強(qiáng)調(diào)反套路化，但是，學(xué)生在寫(xiě)作中要思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是必不可少的。在高中思辨性寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生先掌握必要的思辨性作文的寫(xiě)作方法，通過(guò)一定的訓(xùn)練，促成其能夠進(jìn)行思維的建構(gòu)，是他們能夠?qū)懗鰝€(gè)性化作文的前提。因此，思辨性寫(xiě)作教學(xué)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解常規(guī)議論框架，很有必要。下面我們就“七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作框架進(jìn)行分析?！捌咦至健笔菍⑺急嫘宰h論寫(xiě)作結(jié)構(gòu)提煉成“引”“分”“合”“聯(lián)”“怎么”和“結(jié)”等七個(gè)字，并按照順序逐步展開(kāi)，建構(gòu)思辨性議論文寫(xiě)作的框架。

“七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作的第一步是扣住材料、提出中心論點(diǎn)，可以概括為“引”?，F(xiàn)在最常見(jiàn)的作文類(lèi)型是新材料作文，需要學(xué)生對(duì)材料精準(zhǔn)分析和解讀，找到材料寫(xiě)作的指向，并圍繞得出的重心論點(diǎn)寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，思辨性議論要先提出中心論點(diǎn)，而建構(gòu)的“七字六步”思辨性議論文寫(xiě)作方法下的議論文開(kāi)頭可以引材料、做分析、出觀點(diǎn)。

如在一篇題為“守強(qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)”的習(xí)作開(kāi)頭第一句先引用美國(guó)愛(ài)默生的“強(qiáng)者容易堅(jiān)強(qiáng)，正如弱者容易軟弱”這句名言，然后提出更傾向于材料中的“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”。繼而，提出我們要“守強(qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)”。這一中心論文的提出引用了名言、引用了材料，簡(jiǎn)潔卻又不顯得直白、生硬。

第二步是“析”。要對(duì)中心論點(diǎn)中兩個(gè)具備思辨性的角度進(jìn)行分析?！笆貜?qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)”，可以從“強(qiáng)”與“弱”的內(nèi)涵、成因進(jìn)行分析。如對(duì)弱可以這樣分析：弱者，是弱小者，一般處于事物發(fā)生、發(fā)展的最初階段，是早春冒著嚴(yán)寒冒起的新芽，是剛剛破解而出的幼蟲(chóng)，可以是一個(gè)身體羸弱的人或者經(jīng)濟(jì)落后的家庭、國(guó)家。它們?nèi)跣〉脑蚴嵌喾N多樣的，可能是力量上、狀態(tài)上的弱小，也可能是精神、信念上的弱小。

另外，還要對(duì)“強(qiáng)”進(jìn)行闡釋?zhuān)鞔_強(qiáng)的表現(xiàn)與成因。這樣的行文不僅將中心論點(diǎn)進(jìn)行了分解，還使論證比較深刻。在這里教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠深度分解材料中關(guān)鍵詞、思辨的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，先是概念的理解，然后是外在表現(xiàn)，再是變化，最后是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活可能有的意義或影響。

第三步是“合”，要對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)或者是思辨性對(duì)象進(jìn)行分析。思辨性議論文的關(guān)鍵在于對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，在分別闡釋之后，還要找出彼此的聯(lián)系。如“關(guān)于體育強(qiáng)弱的論述”，作文的材料中已經(jīng)清楚地提出了強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)化。因而，學(xué)生只要結(jié)合材料內(nèi)容，結(jié)合自己習(xí)作中運(yùn)用的論據(jù)，論述兩者的相對(duì)關(guān)系即可。但是在兩個(gè)分論點(diǎn)或者思辨關(guān)系對(duì)象的分析中，要注意彼此間的關(guān)聯(lián)性和議論的側(cè)重性。

第四步“聯(lián)”，要求學(xué)生能夠聯(lián)系自己、社會(huì)和國(guó)家寫(xiě)作。在強(qiáng)弱內(nèi)涵、成因分析與彼此間轉(zhuǎn)化關(guān)系的闡釋、分析之后，就要聯(lián)系當(dāng)下，或正面或反面地論證強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的意義與價(jià)值?？梢允敲说某砷L(zhǎng)事例、國(guó)家的發(fā)展事例，也可以是聯(lián)系教材中學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如用《六國(guó)論》《過(guò)秦論》中的一些經(jīng)典語(yǔ)段闡釋強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的道理。在“聯(lián)”這個(gè)環(huán)節(jié)，一定要大視野、大格局、大情懷。

第五步是聯(lián)系自身，談怎么辦。因?yàn)椴牧献魑牡奶崾菊Z(yǔ)多有“體現(xiàn)你的思考”等內(nèi)容，這要求高中生寫(xiě)出自己對(duì)思辨性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，有對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的深度思索和探索路徑。如在“自身與環(huán)境”這一思辨性作文題寫(xiě)作中，要寫(xiě)出自己對(duì)外界環(huán)境對(duì)自己的積極和消極作用，更要寫(xiě)自己怎么做才能有效利用對(duì)自身有益的外部環(huán)境，如何較好地應(yīng)對(duì)對(duì)自己不利的外部環(huán)境。有考生寫(xiě)道：

面對(duì)外界，荀子告誡我們要“善假于物”，前提即是我們對(duì)外界與自身能力有清醒認(rèn)識(shí)和判斷，要具備精神上的獨(dú)立意識(shí)，保持自身的獨(dú)立思想，能夠?qū)ψ悦襟w時(shí)代的“毒雞湯”有分辨力，能夠在遇到問(wèn)題與困惑時(shí)找到“伯樂(lè)”與智者。還要明辨之、篤行之，正道直行。

這里的聯(lián)系自身，要有針對(duì)性并與寫(xiě)作材料緊扣。如“體育之效”寫(xiě)作的聯(lián)系自身談怎么辦，大可從中學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的困境突破闡釋?zhuān)⑴c之前的“聯(lián)”結(jié)合，建議和提醒其他的同齡人，體現(xiàn)正能量的引領(lǐng)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“結(jié)”，思辨性文章的結(jié)尾要點(diǎn)題、緊扣中心論點(diǎn)。如“守強(qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)”為題的作文，就可以這樣寫(xiě)：

守強(qiáng)常思危，處弱需奮發(fā)。每個(gè)人都渴望強(qiáng)而不愿弱，只要有勇敢的心，一往無(wú)前地行，那么，無(wú)論是個(gè)人、民族還是國(guó)家，都會(huì)在思危中恒強(qiáng)，在奮發(fā)中變強(qiáng)。

在議論文寫(xiě)作中，“引議聯(lián)結(jié)”式結(jié)構(gòu)模式是一種最常見(jiàn)、常規(guī)的寫(xiě)作模式，這種結(jié)構(gòu)模式也可豐富為“引議聯(lián)深結(jié)”模式，就是在廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上再深入探討要注意的問(wèn)題。

思辨性議論文的“七字六步”法模式建構(gòu)可以說(shuō)與“引議聯(lián)深結(jié)”結(jié)構(gòu)模式的本質(zhì)是一致的，都體現(xiàn)著議論文寫(xiě)作要突出議論的深度和有效性。

總之，在當(dāng)下的新材料寫(xiě)作和高考對(duì)學(xué)生思辨能力考查的應(yīng)對(duì)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫(xiě)作的能力，幫助學(xué)生建構(gòu)可以操作的思辨性議論文寫(xiě)作的框架，顯得非常必要。在以“七字六步”法模式建構(gòu)為典型的框架建構(gòu)實(shí)施中，教師要分項(xiàng)、分部訓(xùn)練，力求讓每一位學(xué)生都能掌握這種寫(xiě)作方法。