云學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的高中物理教學(xué)探究

鄭琪

摘要：高中物理教師可在引導(dǎo)性、交互性、輔助性、適用性的原則下充分利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供良好、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)分層分組、優(yōu)化資源傳輸?shù)冉虒W(xué)措施推動(dòng)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，以此發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：云學(xué)習(xí)平臺(tái)；高中物理；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0104-03

2018年我國(guó)教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育事業(yè)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源的開放、共享、交互、協(xié)作.云學(xué)習(xí)平臺(tái)基于信息技術(shù)和多媒體，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，落實(shí)教育信息化改革事業(yè).物理學(xué)科一直是高中教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)繁多、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生很容易遇到學(xué)習(xí)問題.借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好理解抽象物理問題，進(jìn)而有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難.

1 云學(xué)習(xí)平臺(tái)概念界定有學(xué)者曾提出三項(xiàng)衡量云學(xué)習(xí)平臺(tái)的指標(biāo)，分別為：是否有穩(wěn)定的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、平臺(tái)上是否有基于單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源能否基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的合理使用.基于上述指標(biāo)，可判定云學(xué)習(xí)平臺(tái)核心在于優(yōu)化和整理學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助.但隨著時(shí)代的發(fā)展，云學(xué)習(xí)平臺(tái)正逐漸多元化.現(xiàn)階段被大眾認(rèn)可的云學(xué)習(xí)平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星等.學(xué)習(xí)平臺(tái)側(cè)重點(diǎn)不同，功能和資源并不完全相同.由此可見，云學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心并非是云平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是其手中以及平臺(tái)為受眾提供的學(xué)習(xí)資源和功能.

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流、互動(dòng)以及合作能力，但卻忽視了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生差距不斷增加.班級(jí)中學(xué)生數(shù)量眾多，在班級(jí)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)賽中，班級(jí)成員會(huì)在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下共同努力.但在日常學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)生大都會(huì)分成“小團(tuán)體”，按照各自團(tuán)體的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活.這些問題導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)共同體模式的教學(xué)效果難以充分發(fā)揮，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差.高中物理課程以學(xué)習(xí)難度較高的特點(diǎn)聞名，學(xué)生自身存在一定的畏難心理.教師雖然會(huì)采取一定措施幫助學(xué)生消除這些心理問題，但因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量眾多，教學(xué)針對(duì)性不足，導(dǎo)致教學(xué)有效性難以充分發(fā)揮.

3 云平臺(tái)支持高中物理教學(xué)的意義

云學(xué)習(xí)平臺(tái)支持高中物理教學(xué)是一種全新的嘗試.基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)開展高中物理教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)和探索.高中物理課程的主要內(nèi)容是研究生活中的物理現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)因?yàn)闀r(shí)空限制，也很難再現(xiàn)物理情景.而云學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠收集和整合教學(xué)資源和文本信息，拓展教材內(nèi)容，使原本單一、抽象的物理概念具體化，進(jìn)而輔助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí).同時(shí)，云學(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)有的情況記錄功能可以為教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提供創(chuàng)新方向.云學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生的上課時(shí)間、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并將其提供給教師，教師可根據(jù)這些數(shù)據(jù)完成評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋給學(xué)生.相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，其更為全面、有效，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺.

4 云學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的高中物理教學(xué)原則與實(shí)踐

4.1 云學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

4.1.1 引導(dǎo)性原則

“生活”和“物理現(xiàn)象”兩個(gè)關(guān)鍵詞能夠吸引學(xué)生的注意力，但因?yàn)槲锢憩F(xiàn)象本身抽象的表現(xiàn)方式和難以理解的概念，學(xué)生的注意力會(huì)快速消退，導(dǎo)致學(xué)生難以完成科學(xué)探究.云學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠在提供物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上增加教學(xué)資源和各項(xiàng)輔助學(xué)習(xí)功能，學(xué)生可以結(jié)合這些資源更輕松、高效地完成科學(xué)探究，進(jìn)而徹底理解難點(diǎn)知識(shí).因此，云學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用需要遵循引導(dǎo)性原則.教師需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立、自主的在云學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成科學(xué)探究和知識(shí)理解.

4.1.2 交互性原則

溝通、交流和資源共享是云學(xué)習(xí)平臺(tái)最大優(yōu)勢(shì)之一，學(xué)生能夠不受時(shí)空限制，僅僅依靠一部便攜型多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)隨時(shí)交互.云學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使不同班級(jí)、學(xué)校、學(xué)段甚至地區(qū)的學(xué)生能夠進(jìn)行全面交流.因此，云學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中物理課堂上的運(yùn)用需要遵循交互性原則，教師需要降低自身對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠自由、科學(xué)的表達(dá)自己的見解，分享學(xué)習(xí)資源和成果，充分利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能和效用，進(jìn)而推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展.

4.1.3 輔助性原則

云學(xué)習(xí)平臺(tái)包含海量學(xué)習(xí)資源，其上諸多功能可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利.但云學(xué)習(xí)平臺(tái)終究只是一個(gè)輔助工具，需要學(xué)生和教師靈活運(yùn)用才能發(fā)揮其最大效果.因此，云學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中物理課堂上的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)包括輔助性原則，讓學(xué)生成為使用云學(xué)習(xí)平臺(tái)的主人，而不是教師占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生使用云學(xué)習(xí)平臺(tái).

4.1.4 適用性原則

云學(xué)習(xí)平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)工具，其表現(xiàn)形式會(huì)跟隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等因素自由變化.因此，云學(xué)習(xí)平臺(tái)在高中物理課堂上的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循適用性原則，使云學(xué)習(xí)平臺(tái)跟隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等因素發(fā)生自由轉(zhuǎn)變.在適用性原則的支持下，教學(xué)資源會(huì)更加豐富.但因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)魚龍混雜的資源情況，教師需要做好資源篩選工作，防止不良信息影響學(xué)生成長(zhǎng).

4.2 云學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的高中物理教學(xué)策略

4.2.1 情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)前高中物理情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和形式太過單一，導(dǎo)致情境教學(xué)的有效性難以充分發(fā)揮.云學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的資源優(yōu)勢(shì)能夠顯著提升情境對(duì)學(xué)生的吸引力，增強(qiáng)代入感.基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)的情境創(chuàng)設(shè)方式創(chuàng)新有多種.例如，教師可將單調(diào)、乏味的書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫程剿髯鳂I(yè).

4.2.2 科學(xué)分層分組，個(gè)性化教學(xué)

云學(xué)習(xí)平臺(tái)具有分層分組的功能，并且不需要學(xué)生在教室里變換座位，節(jié)省了大量時(shí)間.在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，分層分組的依據(jù)往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師教學(xué)壓力較大，即便教師想要確定學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以開展分層分組也很難實(shí)現(xiàn).而云學(xué)習(xí)平臺(tái)依靠自身的數(shù)據(jù)收集功能簡(jiǎn)化了這一過程，使得分層分組更加方便、高效.同時(shí)，因?yàn)樵茖W(xué)習(xí)平臺(tái)獨(dú)特的數(shù)據(jù)傳輸功能，其可以在避免學(xué)生交流的情況下完成教學(xué)數(shù)據(jù)的傳輸，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了契機(jī).教師可借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)的分組交流功能限制和整合學(xué)生的信息交流，防止學(xué)生渾水摸魚的情況出現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性.

4.2.3 增加課堂交流互動(dòng)，優(yōu)化資源傳輸

云學(xué)習(xí)平臺(tái)最強(qiáng)大的功能之一便是即時(shí)互動(dòng)交流功能，其可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地完成溝通和交流，學(xué)習(xí)資源的傳輸方式也會(huì)更加輕松.但過度依賴云學(xué)習(xí)平臺(tái)的話，學(xué)生在課堂上的交流和互動(dòng)可能會(huì)受到影響.因此，教師需要靈活運(yùn)用云學(xué)習(xí)平臺(tái)，恰當(dāng)選擇云學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，以此來增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流和互動(dòng).

4.2.4 充分利用云平臺(tái)信息推送和收集功能

云學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息收集和推送功能可以便利教學(xué).云學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息收集功能會(huì)時(shí)刻記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合自身整理功能將直觀的表格呈現(xiàn)在教師面前，這些事項(xiàng)原本需要教師完成，借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)可以減輕教師的教學(xué)壓力.并且，云學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)并不會(huì)受到外在因素的影響，其能夠準(zhǔn)確無誤的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況.5 “實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)踐案例

5.1 教材分析

本實(shí)驗(yàn)選自人教版高中物理必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》第四節(jié)《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》.本次實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入高中后接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著重大影響.打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是物理課程中常用的計(jì)時(shí)工具，其能夠?yàn)樗俣葴y(cè)量提供更準(zhǔn)確的方法和數(shù)據(jù)，也可以為后續(xù)“加速度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐.

5.2 學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析

《運(yùn)動(dòng)的描述》這一單元包含時(shí)間、位移、速度、質(zhì)點(diǎn)、參考系等基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生也了解了各個(gè)物理量之間的關(guān)系，知道測(cè)試速度的基礎(chǔ)條件.用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度章節(jié)中明確表述出來測(cè)量方法.但實(shí)驗(yàn)本身包含諸多未知因素，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中極易出現(xiàn)問題.而云學(xué)習(xí)平臺(tái)可為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，圓滿完成本次實(shí)驗(yàn).

5.3 教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生理解“瞬時(shí)速度”這一物理概念，能夠分析出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備和深入思考解決問題.掌握打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方法，能夠提取和使用紙帶數(shù)據(jù).

5.4 教學(xué)重難點(diǎn)

打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的正確使用、“v-t”圖像繪制、運(yùn)動(dòng)情況分析、測(cè)定瞬時(shí)速度等.

5.5 教學(xué)資源

電磁式和電火花式打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、學(xué)生電源、刻度尺、實(shí)驗(yàn)室、云學(xué)習(xí)平臺(tái)等等.

5.6 教學(xué)過程

5.6.1 新課引入環(huán)節(jié)

教師可從生活現(xiàn)象入手，如學(xué)生所了解的“自行車速度較慢，小汽車速度較快”等問題吸引學(xué)生關(guān)注速度的快慢.在學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何確定速度快慢、如何找到更精確的速度測(cè)試儀器.

5.6.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可首先引導(dǎo)學(xué)生利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)了解電火花式打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的教學(xué)視頻，并通過分段教學(xué)輔助學(xué)生掌握電火花式打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用方式和注意事項(xiàng).在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師可準(zhǔn)備適量問題確定學(xué)生的實(shí)際情況，并制定專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃.

5.6.3 演示環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將整個(gè)教學(xué)過程展現(xiàn)給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作和注意事項(xiàng).

5.6.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)的核心在于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).教師需要借助云學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定學(xué)生的實(shí)際情況，收集學(xué)生的共性問題，并制定專項(xiàng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)展.

現(xiàn)階段，我國(guó)教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，各地區(qū)、學(xué)校都在積極尋求教育信息化的落實(shí)措施和創(chuàng)新手段.云學(xué)習(xí)平臺(tái)便是在此背景下產(chǎn)生.云學(xué)習(xí)平臺(tái)集資源收集和整理功能、互動(dòng)交流功能等多種功能于一身，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，推動(dòng)物理課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：李璟］