高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析

馮鷹

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并以此進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的深化改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.基于此，結(jié)合高中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，分析與探討了化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；問(wèn)題情境；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0127-03

自主學(xué)習(xí)能力屬于高中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中必備的基本素養(yǎng)，化學(xué)教師要利用好化學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

以往的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)的空間和條件.而培養(yǎng)高中生在化學(xué)上的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討中不斷訓(xùn)練和提升自身的自主學(xué)習(xí)能力.因此，高中化學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)以往錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，從而在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行主體的轉(zhuǎn)換，做到一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為核心，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ).

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)及其變化”這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以往教師教學(xué)會(huì)直接按照常規(guī)化的教學(xué)步驟，將教材中涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)逐一進(jìn)行講解，只要學(xué)生能夠做好筆記，努力記憶，在考試中能夠正確解答對(duì)應(yīng)的習(xí)題即可.而在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變這種以教師為主體的教學(xué)觀念，要注重突出學(xué)生的主體地位.比如在課前的備課階段，教師要先考慮學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握學(xué)生針對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，從而在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課外的教學(xué)資源進(jìn)行整合與應(yīng)用，滿足學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的需求.此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重觀察與了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣需求等，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)中，能夠以學(xué)生為主體進(jìn)行合理設(shè)計(jì).

2 優(yōu)化課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)端，其質(zhì)量以及有效性將會(huì)直接影響化學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定影響.高中化學(xué)教師要加大對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，能夠認(rèn)識(shí)到課程導(dǎo)入對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高有哪些重要的價(jià)值和作用.并結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)具有趣味性、探究性、互動(dòng)性的高中化學(xué)課程導(dǎo)入.比如教師可以通過(guò)在課程導(dǎo)入中引入信息技術(shù)、游戲、故事等，提高課程導(dǎo)入的趣味性，為更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性提供幫助.教師要重視對(duì)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠借助課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo).

例如，在進(jìn)行“鈉及其化合物”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性的探究小實(shí)驗(yàn)，提高課程導(dǎo)入的趣味性，讓學(xué)生在趣味小實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下集中課堂學(xué)習(xí)注意力，認(rèn)真觀察鈉在水中的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，親自演示這一趣味小實(shí)驗(yàn)，或者利用多媒體給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作視頻，使學(xué)生更加直觀地觀察與知道鈉和水反應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師可以結(jié)合這一趣味小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思考和探索，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)生活中鈉都用于哪些領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)高中生積極主動(dòng)地展開(kāi)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).

3 通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生自主思考

培養(yǎng)學(xué)生自主思考意識(shí)和自主思考能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容.思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的思維過(guò)程，自主思考可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解、對(duì)化學(xué)問(wèn)題的深度分析與探究.在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在自主思考中獲得思維的拓展和訓(xùn)練.

例如，在進(jìn)行“金屬的腐蝕與防護(hù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自主思考能力的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，首先教師要在課前準(zhǔn)備好完好未生銹的鐵釘、5%～10%的食鹽水、酒精燈等，并將其帶入到課堂中，然后在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生演示“食鹽水讓鐵釘快速生銹”的實(shí)驗(yàn)，具體的操作為：用酒精燈將食鹽水稍稍加熱，然后將完好的鐵釘放入到裝有熱食鹽水的燒杯中，觀察鐵釘會(huì)很快出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師給創(chuàng)建的情境，并設(shè)置如下問(wèn)題：（1）放入到熱食鹽水中的鐵釘為什么會(huì)出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，其化學(xué)反應(yīng)原理是什么？（2）采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式觀察將2個(gè)鐵釘分別放入到裝有清水和裝有熱食鹽水的容器中，根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象思考，為什么熱食鹽水能夠加快鐵釘生銹的速度？（3）生活中的鐵制品有很多，如何對(duì)生活中常用的鐵制品進(jìn)行有效的防生銹處理？教師給學(xué)生創(chuàng)建了問(wèn)題情境，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠一邊思考一邊學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的自主思考能力，在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，快速地提升學(xué)生的自主思考的意識(shí)和能力.

4 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)工作中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體要求，積極組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí).在學(xué)生通力合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與思維之間的有效碰撞、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和影響，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識(shí)接受過(guò)程由被動(dòng)逐漸過(guò)渡到主動(dòng).教師要注重對(duì)以往簡(jiǎn)單粗暴式的小組合作方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，做到個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo).

例如，在進(jìn)行有關(guān)“分子的立體結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，以往教師直接按照教材內(nèi)容的順序，逐一灌輸給學(xué)生，而在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)中，教師要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，以此為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)組員在小組合作學(xué)習(xí)中的積極參與.比如教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分子的立體結(jié)構(gòu)具體包括哪些種類？（2）在眾多的分子結(jié)構(gòu)中，哪種結(jié)構(gòu)相對(duì)而言更穩(wěn)定？而哪種結(jié)構(gòu)相對(duì)而言更容易發(fā)生氧化反應(yīng)？通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或者思考問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以朝著教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)的方向進(jìn)行，同時(shí)，在小組內(nèi)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理分配任務(wù)或者思考問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生之間的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，即使將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都分配給了具體的組員負(fù)責(zé)，但是在問(wèn)題解決中依然需要共同討論和分析，尤其是在具有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，更要進(jìn)行組內(nèi)的深度分析和學(xué)習(xí)，從而借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

5 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提升學(xué)生自主探究

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師為了能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，直接將正確的實(shí)驗(yàn)步驟告訴給學(xué)生，學(xué)生按部就班地按照實(shí)驗(yàn)的步驟完成每一步操作，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂教學(xué)中順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，但是并不能起到其應(yīng)有的提升學(xué)生自主探究能力的作用.另外部分化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了避免材料浪費(fèi)，或者因?qū)W生操作失誤而引起的實(shí)驗(yàn)安全事故，往往都是采用教師示范實(shí)驗(yàn)操作的方式，不給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察教師的操作與操作后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種缺少實(shí)踐操作的教學(xué)模式，并不利于高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，因此，教師要注重對(duì)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整.

例如，在進(jìn)行“探究影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先高中學(xué)生要積極主動(dòng)地參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師要加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，能夠根據(jù)高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體要求以及學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié).在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式創(chuàng)新，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有了自主探究與創(chuàng)新的空間.而且在進(jìn)行影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素的實(shí)驗(yàn)探究與分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的改動(dòng)，通過(guò)多次創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與開(kāi)展，讓高中生能夠準(zhǔn)確地整理出影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素.可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新等方式提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合水平，特別是實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果相對(duì)顯著.

6 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，需要借助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思與自我總結(jié)，從而正確認(rèn)知自我，了解自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地鞏固自身所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)自身存在的不足進(jìn)行有效地自我提升，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我提升能力.教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生認(rèn)知自我的有效途徑，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的雙向評(píng)價(jià)與反饋，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中.一方面教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)與合作能力、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展情況，從而給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議；另一方面學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的不合理或者建議優(yōu)化的部分內(nèi)容指出來(lái).此外，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生還要對(duì)其他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是小組的同伴之間進(jìn)行評(píng)價(jià).最終學(xué)生可以基于對(duì)自我的深度認(rèn)知，在課后針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，并通過(guò)查找相關(guān)的教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)中理解不到位的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而不斷提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐海霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究［J］.智力，2022（13）：135-138.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］