對高中物理總復習階段學生測試的分析與診斷

周慧

摘要：高中物理總復習是一個關(guān)鍵階段，也是根據(jù)遺忘規(guī)律和學生學習情況，幫助學生針對性鞏固和記憶知識的重要環(huán)節(jié).為此，對學生掌握知識和運用知識解決問題進行測試，并對測試結(jié)果進行一定程度的分析與診斷，有助于學生在經(jīng)過長期不斷地復習歷程后，重新回顧以往所學到的知識內(nèi)容，達到高效運用知識解決問題的復習目標.

關(guān)鍵詞：高中物理；總復習階段；學生測試；分析；診斷

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0107-03

對高中物理總復習階段的學生進行測試，是幫助學生走出物理復習誤區(qū)的重要手段，側(cè)重于對學生物理學習狀況進行多角度復習指導.因此，作為高中物理教師要善于采用總體式復習和項目化復習的策略，通過制訂符合學生實際的鞏固測試與復習診斷計劃，進一步幫助學生建立起全新的高中物理知識體系.同時，重視學生建立起各章節(jié)之間的知識結(jié)構(gòu)，有助于學生在接下來的學習和復習中，逐漸由應試型考試向能力型考試發(fā)展，以此加強學生的理解能力、思維能力、運算能力，進一步明確運用物理知識的過程與方式，從而體現(xiàn)出高中物理總復習階段中，對學生進行復習分析與診斷的作用.

1 高中物理總復習階段學生測試的重要性

在物理學科復習診斷與輔導中，教師不僅要指出學生的錯誤，還要就學生存在錯誤的原因進行分析，以此幫助學生在總復習階段中，學會整合再認識知識，并且構(gòu)建知識體系，深入理解物理知識的內(nèi)涵，掌握物理復習的重點知識.因此，把高中物理復習指導與測試分析結(jié)合在一起，從轉(zhuǎn)變學生原先的錯誤觀念出發(fā)，到診斷學生頭腦中的錯誤概念，深入挖掘出學生問題存在的潛在形式，不僅體現(xiàn)出總復習中采用合適方法診斷、多方面了解學生知識掌握情況的作用，也能以對學生錯誤概念存在的原因、知識數(shù)量及種類掌握不足的因素進行探究，以此結(jié)合學生實際學習基礎(chǔ)上，為學生構(gòu)建全新的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境，給予學生復習鞏固的機會，改變物理總復習階段的觀念與證明自己的觀點，重現(xiàn)在后續(xù)知識應用中的正確觀念.

1.1 減少知識遺忘

減少知識遺忘是總體復習階段對學生進行測試的主要目的之一，也是學生對所學知識形成周期性遺忘的客觀現(xiàn)象.而如何通過行之有效的記憶鞏固策略，切實幫助學生減少遺忘的程度，需要在總復習階段圍繞物理知識進行整體復習，最大程度幫助學生形成永久性記憶.為此，高中物理總復習階段學生測試的組織規(guī)劃，是對學生復習知識、掌握復習技巧的有效方式，教師在教學過程中，通過詳細的復習過程規(guī)劃和復習活動組織等可行性操作，有利于減少學生知識遺忘的程度，進一步強化學生對物理知識學習的能力.

1.2 整合知識內(nèi)容

在高中物理學習過程中，學生在平時的物理學習與探究中，只是著重于單個知識點進行理解，忽視了物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系.為此，基于高中物理總復習階段，對物理知識要點和物理習題中的體現(xiàn)進行全新認識，有助于學生從整體性的物理知識整合出發(fā)，重構(gòu)物理知識體系，將以往所學到的物理知識進行步驟化的應用，為學生復習與實踐物理知識奠定基礎(chǔ).這樣一來，通過對學生總復習階段進行相關(guān)測試，不僅考查了學生整合所積累知識的能力，也能結(jié)合具體問題糾正學生不正確的理解，補充學生對物理概念的認知，以此形成準確、深刻、全面的知識復習與應用體系，建構(gòu)出學科知識綜合實踐運用的復習模式.通過整合知識內(nèi)容的測試方式，充分讓學生體驗到與已有知識體系進行融合鏈接，會豐富自身對物理知識復習的途徑，并且在詳細的復習過程與系統(tǒng)運用方式中，有助于加深學生對所學內(nèi)容的橫縱理解.另外，當學生對物理學科相關(guān)基本概念形成明晰認識后，收獲總結(jié)過程與方法的復習效果，為進一步促進學生的深層探究提供支持.因此，重視學生形成獨立自主的學習風格和復習習慣，重點引導學生對知識理解形成過程的回憶分析，并在總結(jié)物理知識整合運用的實踐方式與條件時，從學習模式、記憶策略和認識角度出發(fā)，為建構(gòu)知識固化體系的方式夯實基礎(chǔ)，以此讓學生形成具有個人特有的復習風格.這樣一來，學生對自己的知識掌握和運用不足之處進行分析，為理解力和記憶力訓練以及自主學習方法進行規(guī)劃，對學生自主學習能力的培養(yǎng)、分析解決問題的能力形成具有一定的促進作用.

2 高中物理總復習階段學生測試的分析與診斷措施

2.1 優(yōu)化復習課程，調(diào)動學習積極性

在高中物理總復習階段中，對學生測試的分析與診斷復習方式，是學生進入總復習階段時，對其進行統(tǒng)一測試并診斷學生知識掌握情況的關(guān)鍵手段.為此，存在部分學生在總復習階段中，由于形成的巨大心理壓力，想用最短時間來獲取最大復習效果，往往會造成學生總復習階段測試結(jié)果不理想，影響到學生復習與鞏固物理知識的信心.因此，高中物理教師在測試后，全面掌握學生知識學習和運用情況，就可以在總結(jié)歸納的復習課程優(yōu)化下，幫助學生總結(jié)學習中存在的問題，以此通過不同的復習引導方式與測試體系，進一步調(diào)動學生學習的積極性.其中，高中物理總復習階段對學生測試，可以在每次測試結(jié)束后，對學生試題解答情況進行分析，不僅需要直接給出實際的復習測試成績，也要對學生復習測試中的問題進行具體分析，為學生進行自我診斷提供參考依據(jù)，以此避免學生再一次出現(xiàn)相同的問題.比如，學生在總復習階段中，其緊張的氛圍導致學生注意力不集中，并沒有深入探究試題本意，造成在問題的實際分析和解答中，其解題基本思路和過程規(guī)劃無法體現(xiàn)出來[2].比如，教師設(shè)計物理試題中涉及勻變速直線運動規(guī)律、平拋運動規(guī)律、滑動摩擦力以及牛頓運動定律等問題時，主要是為了讓學生結(jié)合所學到物理知識進行綜合運用，以此來考查學生將直線運動和平拋運動相結(jié)合，并且要對運動過程進行細致的分析，以此才能對運動性質(zhì)、物體受力，運動過程等知識點進行回憶與分析.

2.2 聯(lián)系生活實際，強化學習與運用

物理是一門理論和實踐相互融合的重要學科，為了讓學生輕松學習和運用物理知識，教師應為學生復習物理知識和掌握解題技巧提供生活化的習題，側(cè)重于學生在解決實際問題的過程中，對于物理知識的運用和問題分析形成深刻理解.因此，在高中物理總復習階段中，以學生善于記憶的物理知識點為基礎(chǔ)，熟記物理基本概念，再聯(lián)系生活實際提出相關(guān)物理問題，確保學生在高質(zhì)量解決問題時，能夠根據(jù)其中的內(nèi)在規(guī)律進行分析，促使物理知識復習過程更具有系統(tǒng)性，進一步提升物理課程復習效率[3].譬如在“沖量定理”課程中，教師可以結(jié)合生活實際的物理現(xiàn)象，引導學生思考具有生活性的物理問題：“為何在接遠處拋來的物體時，需要隨接住的物體一起向后退”“為什么雨后路上的油層顏色會變得豐富”等.通過這種聯(lián)系生活實際的物理問題，引入到物理總復習階段中對學生進行測試，主要考查學生是否注重基礎(chǔ)練習，并對學生問題表征力培養(yǎng)情況進行診斷.因此，無論是物理知識難點體現(xiàn)在生活中，還是生活化的物理測試過程中，學生都是從最基礎(chǔ)的知識點進行思考，而作為高中物理教師提高學生物理復習質(zhì)量，以基礎(chǔ)性知識扎實有效復習為切入點，在物理問題分析與探究的過程中，學生學會認真思考，深入理解生活化物理問題中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是確保學生掌握解決問題知識搜集與運用的基礎(chǔ)，更是帶領(lǐng)學生深入理解其中涉及物理原理與概念的根本.這樣一來，高中生具備物理問題表征能力，從問題解決前的深入分析，逐漸過渡到問題解決期間的原理回憶，以此充分利用涉及的物理信息合理解答物理習題.

2.3 豐富復習方式，體現(xiàn)復習效率性

由于高三學生復習時間非常緊，并且具有一定的心理壓力，在總復習階段中對學生的問題進行診斷，主要是為了給學生提供一些復習鞏固的建議，避免學生再一次出現(xiàn)相同的問題.所以，教師通過豐富復習指導的方式，對學生復習中存在的問題進行歸因分析，一方面，體現(xiàn)在指出學生的錯誤原因基礎(chǔ)上，讓學生對問題存在的根源進行分析，以此學會獨立判斷和自我診斷；另一方面，則需要高中物理教師設(shè)計一些重點性的題型，幫助學生掌握解題技巧，以促進學生形成積極向上的學習態(tài)度.同時，在豐富復習指導方式的前提下，教師善于創(chuàng)造性改變那些重點題型，可以在原有物理基礎(chǔ)題型上，適當增加條件或改變問題提問方法，讓學生在結(jié)合一道題進行思路拓展時，懂得把握物理知識重點，運用舉一反三的方式解決問題，從而達到拓展和延伸物理知識點復習指導目標[4].譬如在“磁場課程”復習中，物理教師結(jié)合課堂總復習時間進行詳細的安排，就可以選擇具有代表性的題目，初步測試學生對物理基本概念的理解程度.其中，對學生復習情況進行診斷時，側(cè)重于學生審視題目所涉及的知識點，并合理規(guī)劃物理知識綜合運用的方式，確保學生能夠?qū)⒅R要點充分融入到解題步驟中，從而體現(xiàn)學生分析物理問題的偏差和正確步驟.此外，在物理總復習階段中，為了深化學生的思維意識，提高學生的解題能力，教師利用基礎(chǔ)性物理習題對學生進行測試，還需要重視對學生實驗操作的加強，以此借助物理實驗直觀演示，為促進學生深度思考打下堅實基礎(chǔ).比如，借助實驗教具展示幫助學生理解磁體和通電導線周圍的磁感線概念，不僅發(fā)揮出多媒體教學手段的功能優(yōu)勢，還能將實驗中不明顯的實驗操作現(xiàn)象，利用多媒體教學設(shè)備進行體現(xiàn).如等量同種和等量異種電荷周圍的磁感線，借助多媒體資源將其良好地呈現(xiàn)出來，并且讓學生進行近距離的觀察，有助于拓展學生物理學習的思維.

總之，高中物理教師在指導總復習過程中，測試分析與診斷工作應當做到靈活生動、收放自如.幫助學生建立起知識復習新體系，促使學生深入理解各種物理知識，掌握各種物理問題的解決思路.教師應該努力發(fā)揮出復習測試的重要功能，深層次分析測試數(shù)據(jù)，對學生物理復習情況進行科學診斷，有助于構(gòu)建針對測試結(jié)果分析與診斷的引導模式，有利于提高復習效率.

參考文獻：

［1］?袁加興.項目式學習的高中物理實驗專題復習課探索：以新人教版導體電阻率的測量為例[J].物理教師，2022，43（4）：4.

[2] 王勇.關(guān)于高中物理復習的若干思考與分析[J].中學生數(shù)理化（高考理化），2016（12）：1.

[3] 譚永紅.探究高中物理復習教學策略[J].軟件（電子版），2018（04）：63.

[4] 馮清元.做好高中物理階段性考試的復習工作研究[J].成才之路，2021（14）：2.

[5] 荊寶生.高中物理總復習階段 學生測試的分析與診斷[J].理科考試研究，2014，21（03）：59-60.

［責任編輯：李璟］