音樂活動在兒童社會工作中的應(yīng)用研究

摘要：音樂活動作為一種藝術(shù)形式，是對客觀世界和自由意志的表達(dá)，它通過聲音傳遞情感和塑造動力。音樂活動的形式靈活多樣，使得其頗受兒童的喜愛，體驗者在歌唱、律動、音樂游戲和音樂欣賞的過程中產(chǎn)生共鳴。個體對音樂的感受和理解并不需要以完備的語言體系和系統(tǒng)化的思維能力為基礎(chǔ)，這為兒童音樂活動的開展創(chuàng)造了條件。兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，存在個體差異和探索新鮮事物的好奇心，這也是兒童的典型特征。兒童社會工作集人力、資源和信息流于一體，能為兒童成長賦能。在兒童社會工作中融入音樂活動，是將音樂視為一種自我表達(dá)與自我意識建構(gòu)的方式，即通過體驗和參與音樂活動，實現(xiàn)自我探索。兒童社會工作者運用專業(yè)理論和技巧推動兒童在音樂活動中與外界進(jìn)行互動，幫助兒童獲得正向的社會支持，探索個體的興趣和對廣闊世界的認(rèn)知，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地促進(jìn)兒童的行為習(xí)得和健康發(fā)展?；诖?，文章研究音樂活動在兒童社會工作中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：音樂活動；組織化；自我實現(xiàn)；兒童社會工作

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）04-0-03

1 相關(guān)概念概述

1.1 組織化的自我實現(xiàn)

霍耐特指出，個體化在涂爾干的意義上，是“一個不斷增強的、不可逆轉(zhuǎn)的，把社會成員從傳統(tǒng)的依戀和陳規(guī)的約束中解放出來的過程，這種解放因此能讓社會成員獲得更大的自主性和選擇的自由”，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論下兒童個體化認(rèn)知的發(fā)展特性，這為自我實現(xiàn)提供了可能。但個體的自我實現(xiàn)往往依賴于一些能夠提升社會效益的關(guān)鍵性社會組織，即社會成員需要“組織化的自我實現(xiàn)”來抵御個體化的風(fēng)險［1］。這為音樂活動在兒童社會工作中的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)，即社會工作的組織化優(yōu)勢有利于化解兒童個體化自我實現(xiàn)過程中的風(fēng)險。

1.2 音樂活動

音樂活動是一種藝術(shù)形式，同時又被賦予了治療的功能［2］。樂曲的旋律、音調(diào)、音速、音色、節(jié)奏的不同，可使體驗者產(chǎn)生輕松、愉快、活躍、興奮的感受，從而達(dá)到調(diào)節(jié)個體情緒、激發(fā)個體動力的目的。音樂活動是以音樂為主線開展的活動，包括歌唱、音樂游戲等。音樂活動被應(yīng)用于心理學(xué)、兒科學(xué)等領(lǐng)域，對多動癥、孤獨癥譜系障礙、情緒障礙等進(jìn)行干預(yù)。將音樂活動融入社會工作，可以促進(jìn)兒童個體化發(fā)展，使兒童形成更健全的人格。

1.3 兒童社會工作

兒童社會工作是現(xiàn)代兒童福利制度的有機(jī)組成部分，不同的學(xué)者對兒童社會工作的定義和服務(wù)內(nèi)容的認(rèn)知存在差異。從社會工作專業(yè)發(fā)展的角度來看，兒童社會工作服務(wù)的對象首先是兒童，其次是兒童的家庭支持系統(tǒng)、兒童的生活環(huán)境等。

本文采用兒童發(fā)展的科學(xué)知識和實踐理論的定義——兒童社會工作是運用社會工作的專業(yè)方法，整合社會資源，從而使兒童健康發(fā)展、避免兒童受到傷害。

2 音樂活動與兒童社會工作的契合性

2.1 價值耦合

與成人相比，兒童注意力集中的時間比較短，呈現(xiàn)“不聽從指令、多動、容易煩躁”等特征，而從社會工作的視角來看，處于孩童期的個體對外界的新鮮事物充滿好奇心，將兒童行為外化為“多動和易煩躁”。音樂活動可將兒童的特殊行為合理化。尊重、自決、接納和非評判是社會工作的專業(yè)價值，社會工作者要避免主觀定義“問題人”。因此，兩者存在價值耦合。

2.2 方法契合

音樂活動形式靈活，針對患自閉癥、孤獨癥的兒童，可以采取兒童個人音樂治療，而針對多動癥和同質(zhì)性特征較強的兒童，可以引導(dǎo)他們參與音樂小組活動。在兒童社會工作場域，社工扮演組織者和策劃者，常常采取個案、小組以及社區(qū)工作的方法開展音樂活動。例如，采取小組工作方法，可以成立音樂興趣小組、音樂教育小組和音樂能力提升小組等，進(jìn)而展開相應(yīng)活動。

2.3 功能統(tǒng)合

音樂能使兒童感到放松，更容易營造適合兒童成長的環(huán)境。音樂活動具有指向性，比如童謠、搖籃曲等，童謠唱起來朗朗上口，能使兒童快速掌握更多的詞匯，而搖籃曲平靜的旋律能讓兒童放松，快速進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

社會工作的功能之一是激發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展，通過音樂，可以激發(fā)兒童的音樂天賦，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。吳雪萍指出，每個幼兒都是天生的藝術(shù)家、音樂家［3］，音樂活動能豐富社會工作的內(nèi)容，對學(xué)校的音樂教育也是一種有益補充。

2.4 政策嵌合

近年來，國家出臺大量保障兒童權(quán)益的政策性文件，民政部明確提出社會工作者要根據(jù)兒童需求，協(xié)調(diào)不同專業(yè)團(tuán)隊，依托多種方式，促進(jìn)兒童健康成長［4］。兒童社會工作服務(wù)正處于快速發(fā)展、提檔升級的關(guān)鍵階段，兒童社會工作服務(wù)也迎來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)［5］，各地相繼建立起“兒童之家”“未成年人保護(hù)中心”“益童樂園”，社工人才也源源不斷地進(jìn)入兒童社會工作領(lǐng)域，音樂活動作為多元化的服務(wù)方式嵌入兒童社會工作實踐中與政策同頻。另外，音樂活動也可以豐富社會工作的形式與服務(wù)。

3 在兒童社會工作中應(yīng)用音樂活動的意義

有研究指出，音樂這一獨特的藝術(shù)形式在兒童教育中占據(jù)絕對優(yōu)勢，能夠幫助兒童更好地適應(yīng)外界。社會工作具有個人和社會雙重聚焦的專業(yè)優(yōu)勢，不僅重視挖掘個體潛能，還重視資源整合的組織化實踐，可以更好地滿足兒童的個性化發(fā)展需求。

例如，“社工音樂坊”、音樂能力提升小組等都是通過社工連接專業(yè)資源為兒童賦能的案例。由此可知，音樂活動在兒童社會工作場域的應(yīng)用具有必要性與可行性。

3.1 培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力

音樂的魅力在于能使人熱情大方地一展歌喉，漸進(jìn)式消除個體的膽怯心理。在最初的語言學(xué)習(xí)階段，兒童必須大膽開口，而音樂能使他們產(chǎn)生很好的感受。唱童謠有利于增加兒童的詞匯量，提升兒童的發(fā)音清晰度。因此，音樂活動能在一定程度上提升兒童的語言表達(dá)能力。

3.2 鍛煉兒童集中注意力和提升行動能力

音樂可以直接進(jìn)入腦海，快速吸引兒童的注意力。在跟著音樂跳舞的過程中，兒童會調(diào)動頭部、四肢等，學(xué)會不同的動作。如果兒童注意力不集中，容易被其他不相關(guān)的事物吸引，那么可以通過音樂活動鍛煉兒童的注意力，讓他們更加集中注意力。在音樂活動中，聽、唱、看的交替或者同頻能調(diào)動人體各個器官，讓兒童集中注意力。

3.3 形塑情緒和調(diào)適情感的窗口

音樂通過聽覺傳導(dǎo)讓人放松、平靜，兒童傷心、難過時，可以借助音樂活動穩(wěn)定情緒，在潛移默化中成為兒童的情感寄托，給兒童帶來慰藉和動力。音樂是情感的藝術(shù)，兒童根據(jù)喜好自我篩選，感受音樂帶來的不同情感體驗，在和音樂的雙向交流中形成比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)。

3.4 豐富兒童社會工作的內(nèi)容

從實踐層面看，音樂活動已經(jīng)廣泛融入兒童社會工作中，如社工音樂坊、益童樂園等。從學(xué)術(shù)研究層面看，基于社會工作視角研究音樂活動與兒童相關(guān)性的文獻(xiàn)并不多，將音樂活動應(yīng)用于兒童社會工作中可以豐富兒童社會工作的內(nèi)容，既能從多重視角探究音樂療法的獨特作用，又能深入分析音樂活動的具體干預(yù)策略，推動兒童社會工作的進(jìn)一步發(fā)展。

4 音樂活動應(yīng)用于兒童社會工作的途徑

4.1 音樂活動和兒童社會工作理論的結(jié)合

兒童社會工作理論豐富，本文關(guān)注兒童的個體化和自主性。因此，本文從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的視角探索音樂活動在兒童社會工作中的應(yīng)用。皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，這一時期兒童伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)再造不斷實現(xiàn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。除去感知運動階段（出生至2歲），音樂活動在以下三個階段都有重要作用。

在前運算階段（2～7歲），兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，即對音樂的體驗?zāi)茉趦和竽X中形成單維思維。例如，幼童將搖籃曲視為一個暗示信號，通過聽覺將該信號傳輸?shù)酱竽X圖層，腦電波通過感應(yīng)機(jī)制產(chǎn)生反應(yīng)，這也是重復(fù)播放搖籃曲會對幼童起到催眠作用的原因。

在具體運算階段（7～11歲），兒童對音樂的感知已經(jīng)形成了抽象概念思維，兒童開始思索音樂符號的意義。在這一時期，兒童的家長、學(xué)校的老師和社會工作者尤其要注意篩選音樂，不適宜的音樂可能會對兒童造成傷害。

在形式運算階段（11～15歲），兒童對音樂的感知形式從內(nèi)容跳脫出來，會通過音樂塑造自我，這個過程往往會催生音樂天才。因此，社工要鼓勵和引導(dǎo)兒童在音樂活動中理解自我和建構(gòu)意義。

4.2 音樂活動在個案工作中的應(yīng)用

本文研究的音樂活動在個案工作中的應(yīng)用主要基于孤獨癥譜系障礙、視力殘疾、情緒障礙等兒童。社會工作者根據(jù)個案的特點和需求選取不同的音樂進(jìn)行服務(wù)介入。

第一，在接案階段，特殊兒童通常有家人等陪同，社工要及時了解兒童當(dāng)前的狀況，避免主觀將兒童定義為“問題兒童”。

第二，預(yù)估階段的重點工作是全面收集和系統(tǒng)分析兒童資料，要將兒童的需求具體化，以便科學(xué)篩選音樂材料。

第三，在計劃階段，圍繞兒童的需求進(jìn)行實務(wù)設(shè)計，這就需要社工保持音樂敏感性，進(jìn)而設(shè)定音樂活動目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定遵從SMART原則。

第四，在介入階段，社工對音樂活動進(jìn)行實務(wù)設(shè)計，以為具體操作提供便利。例如，通過播放音樂或者觀看音樂視頻，陪伴自閉癥兒童體驗音樂，使其慢慢打開心扉。社工保持專注和傾聽，引導(dǎo)自閉癥兒童分享自身的感受和看法，要善于捕捉兒童在音樂活動中出現(xiàn)情緒和心理變化的關(guān)鍵節(jié)點和信息。

第五，在評估階段，綜合評估兒童目標(biāo)達(dá)成情況。

第六，結(jié)案階段，社工就目標(biāo)達(dá)成情況和兒童父母等溝通，以判定是否適宜結(jié)案，須提前告知服務(wù)對象。

4.3 音樂活動在小組工作中的應(yīng)用

小組工作的方法更加適宜普通的兒童或是具有同質(zhì)性需求的兒童，主要包括五個階段。

第一階段，小組準(zhǔn)備期。社工要做好前期準(zhǔn)備工作，招募并篩選組員。這個階段組員互不熟悉，兒童會更加膽怯，對他人既想接近又保持著戒備，活動中有的組員會保持沉默，有的組員則熱情高漲，社工要重點關(guān)注趨于邊緣化的組員，以鼓勵的方式化解組員的被動，幫助兒童更快地熟悉其他組員。社工可以運用簡單、歡快的歌曲，比如《問好歌》《找朋友》等，使組員們快速熟悉起來。

第二階段，權(quán)力和控制期。這個階段組員們已經(jīng)相互熟悉，小組成員間的相互影響增大，組員開始有了小組歸屬感，小組逐漸得到發(fā)展。這個階段，社工可以組織開展音樂游戲活動，通過音樂游戲活動進(jìn)行角色扮演，還可以一起玩音樂傳聲筒等經(jīng)典游戲，從而調(diào)動兒童參加音樂活動的積極性。

第三階段，親密期。此階段小組成員之間已經(jīng)完全熟悉，關(guān)系更為親密。他們會關(guān)注其他組員是否也在積極參加小組活動。這個階段，音樂學(xué)習(xí)小組、音樂教育小組和音樂能力提升小組表現(xiàn)出更明顯的優(yōu)勢，兒童參與到同伴吸引和音樂體驗的雙重互動中，能收獲友誼。

第四階段，差異期。這時組員間已經(jīng)彼此熟識，對小組也有較強的認(rèn)同感，同時小組凝聚力也達(dá)到頂峰。這個階段社工可開展一些團(tuán)隊合作、提升團(tuán)隊默契度的音樂活動，引導(dǎo)組員回溯音樂活動的歷程。

第五階段，分離期。小組活動接近尾聲，小組的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，成員們獲得了成長，面臨結(jié)案。社工要處理組員的離別情緒，比如通過音樂成長小組，邀請兒童分享收獲和感悟，以此鞏固音樂活動的成效。

5 結(jié)語

兒童處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，將音樂活動融入兒童社會工作中，有利于通過音樂影響兒童，同時也使兒童社會工作的服務(wù)更加溫情，培養(yǎng)兒童對音樂的感知力，通過對音樂活動的感受和自我理解建構(gòu)自我認(rèn)知和意義。

音樂活動能給兒童帶來直觀的體驗，有利于兒童的健康發(fā)展，以順利過渡到下一人生階段。因此，將音樂活動融入兒童社會工作中，對兒童和社會工作專業(yè)都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 霍耐特.我們中的我：承認(rèn)理論研究［M］.張曦，孫逸凡，譯.南京：譯林出版社，2021：164，172.

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［3］ 吳雪萍.淺論如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)［J］.學(xué)周刊，2022（31）：187-189.

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202104/20210400033500.shtml，2021-04-29.

［5］ 潘漫青.兒童社會工作服務(wù)的新形勢和新路徑［J］.中國社會工作，2022（19）：29-30.

作者簡介：程雪琴（1997—），女，貴州畢節(jié)人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會工作。