高校美術(shù)教育教學中存在的問題與對策研究

趙霞 李富彬

摘要：在高校教育中，美術(shù)教育是一個重要的組成部分。并且，國民素質(zhì)的提升以及國家文化軟實力的增強等也與美術(shù)教育息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各界對國民的藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，而美術(shù)作為藝術(shù)的重要板塊，人才培養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注。通過高校美術(shù)教學，不但可以有效地培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新能力，還可以進一步深化學生對培養(yǎng)創(chuàng)新能力重要性的認識，進而為后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要時期，既需要專業(yè)人才，又需要興趣愛好廣泛的綜合型人才，進而促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展。為此，高校美術(shù)教育教學必須針對當前出現(xiàn)的問題，主動改革與創(chuàng)新，為美術(shù)教育的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。當前，我國高校美術(shù)教育發(fā)展較快，也取得了一定的成效，但從實際來看，仍然存在諸多問題，如教學理念存在偏差、教學目標不明確、教學內(nèi)容單一、學生實踐能力不足、對理論知識不夠重視等。文章從高校美術(shù)教育的內(nèi)涵出發(fā)，對現(xiàn)階段高校美術(shù)教育教學中存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的解決對策，以期更好地促進高校美術(shù)教育教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育教學；對策

中圖分類號：G642.0；J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）04-00-03

美術(shù)的教育教學形式歷來是一個備受關(guān)注的熱點，伴隨著素質(zhì)教育理念的提出，人們對其更加重視。當前，我國高校美術(shù)教育教學仍然存在多方面的問題，而這些問題的存在對美術(shù)教育人文性和育人性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的影響。為此，對當前高校美術(shù)教育中存在的問題進行分析和研究，有利于高校美術(shù)教育教學創(chuàng)新發(fā)展，更好地發(fā)揮其培養(yǎng)高校學生藝術(shù)素養(yǎng)的作用，助力高校學生綜合素質(zhì)的提升，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

1 高校美術(shù)教育的內(nèi)涵

美術(shù)教育有多種不同的名稱，如視覺藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育等，其每一個名稱都有自身獨特的內(nèi)涵。美術(shù)這門學科的特點主要表現(xiàn)在個性、主體性和創(chuàng)造性三個方面，只要是社會中存在的與視覺相關(guān)的事物或想象等，都屬于美術(shù)教育的范疇。概括來講，美術(shù)教育的內(nèi)容主要包括三個方面。一是傳統(tǒng)的知識和技法，如繪畫、雕塑、建筑、工藝等；二是新興的設(shè)計、攝影、攝像等；三是社會日常生活中能建構(gòu)并傳達個人思想、情感的視覺影像。

高校美術(shù)教育是美術(shù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其面向的是朝氣蓬勃的年輕人，這一群體的世界觀、人生觀、價值觀都尚未成熟，有極大的可塑空間。高校美術(shù)教育教學是圍繞審美內(nèi)涵和文化理念進行的，通過教育讓學生更加科學、合理地認識美術(shù)教學活動，進而提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展［2］。

2 高校美術(shù)教學中存在的問題

2.1 教育理念存在偏差

美術(shù)教育對感受力、想象力、領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力、表達能力的要求較高，既具有感性特征，又具有理性特征，因而在理解和思考的過程中要感性和理性兼具。當前，在高校美術(shù)教育教學中，高校教師關(guān)注的重點仍然是學生繪畫和手工技能的提升，而對美術(shù)藝術(shù)信息和文化內(nèi)涵的拓展則未能引起重視。在這種情況下，多數(shù)高校學生只將技能學習作為重點，而忽視了對美的思考、感悟和創(chuàng)造。殊不知，如果教師只側(cè)重于傳授學生知識和技能，而疏于對學生進行人文、藝術(shù)以及對美的創(chuàng)造和鑒賞能力的傳授，那么學生就難以真正具備人文精神，從而背離人文藝術(shù)教育的

目標。

2.2 缺乏明確的教學目標

在美術(shù)教育教學過程中，部分高校美術(shù)教師采用的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，講解的內(nèi)容也基本圍繞當前繪畫進行的，缺乏明確的教學目標。在這種情況下，其教學質(zhì)量必然難以達到實際的教學要求。此外，由于學生的美術(shù)基礎(chǔ)、能力等方面存在局限性，部分學生不能明白真正的教學用意與教學目標，在學習上無所適從，最終導(dǎo)致學生制訂的學習規(guī)劃與自身的實際情況不匹配，在思想認識上也比較混亂。也有的學生雖然在學習規(guī)劃上做得比較到位，學習目標也比較明確，但由于教師的教學目標不清晰，因此學生的學習目標也會隨著教師的教學調(diào)整發(fā)生異位，最終影響到學習效率和學習質(zhì)量［3］。

2.3 教學內(nèi)容單一固化

現(xiàn)階段，在美術(shù)知識和技能的教學內(nèi)容上，高校講授的內(nèi)容比較單一，覆蓋面不廣，缺乏拓展和創(chuàng)新，不利于高校學生美術(shù)學習效果的優(yōu)化。縱觀美術(shù)發(fā)展史，美術(shù)藝術(shù)品的范圍非常廣，只要是表現(xiàn)人類生產(chǎn)、生活，或體現(xiàn)人的精神情感的符號，都屬于這一范疇，并且這些美的藝術(shù)品兼具實用功能和精神表達。而美術(shù)教育的發(fā)生并不受時空限制，其隨時、隨地都可能出現(xiàn)。因此，人與自然的融合在美術(shù)教育中極為重要。由于當前高校美術(shù)教育側(cè)重于知識與技能的教學，因此其在民族文化和情感啟發(fā)方面的教學內(nèi)容有所欠缺。同時，由于高校美術(shù)教育在長期的發(fā)展過程中形成了一個相對固化的體系，在基礎(chǔ)教學訓(xùn)練、素描教學、色彩教學等方面都缺乏拓展和創(chuàng)新，而這些又與美術(shù)教育所要求的變化與創(chuàng)新背道而馳，因此不利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識與技能扎實且富有創(chuàng)新意識的高水平美術(shù)專業(yè)人才。

2.4 學生的實踐能力不足

在一般情況下，美術(shù)教育的專業(yè)課分為專業(yè)技能實踐和教學職業(yè)技能兩個類別。而在高校美術(shù)教育教學中，往往對專業(yè)技能實踐更為注重，通常穿插在美術(shù)課堂教學中進行，但這一實踐在組織形式上比較單一。顧名思義，實踐的真諦在于實習，只有通過實習才能讓學生發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。從現(xiàn)階段的高校美術(shù)教育教學來看，多數(shù)高校選擇的是分散實習模式，在對學生實習的監(jiān)督監(jiān)控方面并沒有設(shè)立一個完善的管理機構(gòu)，相當于放任式管理。在這一模式下，學生對實習并不會引起應(yīng)有的重視，取得的實習效果也是微乎其微，最終使實習停留于表面，流于形式，學生的職業(yè)技能也難以得到切實提升［4］。

2.5 理論知識重視不足

在傳統(tǒng)的高校美術(shù)教學過程中，教師往往以講授美術(shù)知識和技能為重點，而學生往往對這種繁雜、枯燥的教學內(nèi)容比較厭煩，學習興趣不足。針對這種情況，美術(shù)教師沒有給予過多的關(guān)注，依然采取傳統(tǒng)模式，忽視了社會發(fā)展和學生實際情況的差異，缺乏適時的更新。久而久之，美術(shù)的理論知識就被忽略了，形成了學生只重視繪畫技巧的局面。社會的發(fā)展對學生的創(chuàng)造力和審美能力提出了更高要求，而這又需要美術(shù)理論知識的沉淀。為此，在具體的教學過程中，美術(shù)教師應(yīng)當對美術(shù)理論知識的傳授高度重視，創(chuàng)新教育教學方法，使美術(shù)理論知識教學更具趣味性，提高學生學習的積極性，夯實學生的美術(shù)理論基礎(chǔ)。

3 高校美術(shù)教育教學改進對策

3.1 轉(zhuǎn)變美術(shù)教育教學觀念

在高校美術(shù)教育教學中，轉(zhuǎn)變教學觀念能夠有效推動美術(shù)專業(yè)的教育教學改革，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。例如，在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學理念的基礎(chǔ)上，貫徹素質(zhì)教育理念，將人本化、課程思政、網(wǎng)絡(luò)化等教學理念融入其中，使美術(shù)的人文性教育功能得到充分發(fā)揮。在美術(shù)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分激發(fā)學生的主體意識，自覺、認真地學習美術(shù)課程，培養(yǎng)發(fā)散思維，切實掌握美術(shù)知識與美術(shù)技能，提升美術(shù)創(chuàng)作能力，進而促進高校美術(shù)教育教學質(zhì)量的全面提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)人才。

3.2 明確教學目標

高校美術(shù)教育教學活動是在美術(shù)實踐活動的基礎(chǔ)上進行的，開展實踐活動有助于學生樹立審美意識，提升美術(shù)技能。感知和創(chuàng)造是審美意識的重要組成部分，也可以歸納為鑒賞美的能力。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對真實事物的鑒別，二是對審美對象本質(zhì)的挖掘。

事實上，高校美術(shù)教育教學的目標主要在于三個方面：一是要求學生全面掌握美術(shù)專業(yè)知識，也就是說，教師要重視美術(shù)理論基礎(chǔ)課程的講授，讓學生基本了解美術(shù)學科，如文化知識、審美知識等。二是培養(yǎng)和提升學生的定位能力。美術(shù)基礎(chǔ)知識和實踐教學的目的在于提升學生的創(chuàng)新能力，能夠較好地鑒別美術(shù)作品，具有高尚的審美思想和審美理念。三是提升學生的情感價值定位能力。美術(shù)審美情趣判斷能力主要體現(xiàn)在情感評價方面，每個學生的生活習慣、興趣愛好、審美技能等存在差異，他們在審美情趣上也會表現(xiàn)出不同，因此，高校美術(shù)教師還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況培養(yǎng)學生的審美情趣。

3.3 豐富教育教學內(nèi)容

豐富美術(shù)教育教學內(nèi)容是提升美術(shù)教學效果、推動美術(shù)教學改革的重要途徑。對此，高校要從三個方面著手：一是要在教學內(nèi)容中融入情感信息，也就是說，在教材的基礎(chǔ)上，要以情感為導(dǎo)向，將情感信息融入其中。通過情感引領(lǐng)，提高學生對美術(shù)的認知，進而激發(fā)學習美術(shù)的興趣。例如，在鑒賞美術(shù)作品時，可以融入情感信息，讓學生用情感探究作品，實現(xiàn)作品情感與學生情感的融合，進而加深學生對美術(shù)作品的感悟。二是在教學內(nèi)容中融入人文信息。在美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行文化挖掘和藝術(shù)挖掘，突出美術(shù)教育的人文性，引導(dǎo)和幫助學生認識美術(shù)的人文性，為學生構(gòu)建完善的美術(shù)藝術(shù)體系奠定基礎(chǔ)。三是在教學內(nèi)容中融入生活信息。藝術(shù)源于生活，重視美術(shù)教育的生活化可以使美術(shù)教育與生活之間的聯(lián)系更緊密，可以加強學生對藝術(shù)情感的認知和提升其生活實踐能力。

3.4 強化美術(shù)實踐課

藝術(shù)是從生產(chǎn)、生活中發(fā)展而來的，其中的每一種元素都可以作為藝術(shù)創(chuàng)作的題材，是藝術(shù)靈感的源泉。在高校美術(shù)教育中，教師應(yīng)當對學生的實踐課引起高度重視，引導(dǎo)學生留意生產(chǎn)、生活中的細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)自然美，體會生活中細微之處的趣味，積極開展美術(shù)實踐。

以中國畫的實踐教學為例，中國畫蘊含著豐富的人生哲理和人文精神，能否體會到這些便成為學好中國畫的關(guān)鍵。為此，教師要對此加以細心的引導(dǎo)，幫助學生感悟中國畫中的人生智慧。例如，松、竹、梅是中國畫中常見的事物，也是中國畫實踐教學的主要美術(shù)意象。那么，教師在實踐課中就要為學生講解認識這類美術(shù)意象的方法，激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生思考美術(shù)意象與生活元素之間的關(guān)系，促使他們正確認識這些美術(shù)意象。此外，對于中國畫的筆墨特點、色彩運用、藝術(shù)語言等，教師也應(yīng)當在實踐課中向?qū)W生重點講解，讓學生對繪畫手法有清楚的認識。只有讓學生通過實踐來感受、體驗美術(shù)元素，才能使學生的學習能力、形象思維能力以及創(chuàng)新能力得到切實的鍛煉和提升［5］。

3.5 提升美術(shù)教師的信息化教學能力

在教育工作中，教師的學科素質(zhì)對教學成效有直接影響。高校美術(shù)教師除了要擁有良好的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當擁有較強的教學能力，只有這樣才能更好地完成美術(shù)教學任務(wù)。

現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟和科技發(fā)展迅速，高校美術(shù)教育也應(yīng)當緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的高水平美術(shù)人才。如今，信息技術(shù)在教育教學中的運用已不再是新鮮事，其所發(fā)揮的作用也是有目共睹的。同時，信息技術(shù)在高校美術(shù)教育中的應(yīng)用也是提升美術(shù)教學效果和教學質(zhì)量的一條重要途徑。對此，高校美術(shù)教師面臨著熟練掌握與應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教育教學的重大考驗。鑒于此，高校美術(shù)教師須提高自身的認識，與時俱進，加強對信息技術(shù)的學習，不斷提升自身的信息化教學能力，只有這樣，才能滿足新時代高校美術(shù)教育教學的需要，增強美術(shù)教育的有效性，促進高校美術(shù)教育教學發(fā)展［6］。

4 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高校美術(shù)教育教學發(fā)生了很大的變化，社會對美術(shù)人才也提出了更高要求。為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)，高校美術(shù)教師應(yīng)當深入剖析當前教學過程中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標，不斷地豐富美術(shù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升自身的信息化教學能力，以更好地滿足教育教學的需要。只有這樣，才能更好地提高美術(shù)教育教學的成效和質(zhì)量，為社會輸送高素養(yǎng)的美術(shù)人才。

參考文獻：

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［3］ 熊偉翔.我國高校美術(shù)教學改革中突出問題及對策分析［J］.藝術(shù)評鑒，2021（21）：113-115.

［4］ 陳琳，邱芬.高校美術(shù)教育現(xiàn)狀與教學改革思路探索［J］.作家天地，2021（22）：72-73.

［5］ 陳晨.論核心素養(yǎng)視角下高校開展美術(shù)教育的途徑和策略［J］.美術(shù)教育研究，2021（17）：120-121.

［6］ 趙嗣發(fā).信息時代我國高校美術(shù)教育教學改革［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（10）：125-127.

作者簡介：趙霞（1977—），女，四川宜賓人，碩士，副教授，研究方向：繪畫、水彩。

李富彬（1976—），男，四川什邡人，碩士，副教授，研究方向：美術(shù)理論、彩燈設(shè)計。