繪本在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中的價(jià)值研究

摘要：文章主要闡述繪本在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中的重要性，并從多個(gè)角度探討繪本在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中的應(yīng)用策略。兒童英語創(chuàng)意戲劇表演在兒童英語學(xué)習(xí)生活中的引入具有非常重要的意義，而繪本的運(yùn)用在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中發(fā)揮著重要的積極作用，其不僅有助于激發(fā)兒童的表演積極性，還能為兒童英語創(chuàng)意戲劇表演提供豐富的素材。兒童英語創(chuàng)意戲劇表演與繪本的結(jié)合，能夠更好地激發(fā)兒童表演的創(chuàng)造力，提高兒童英語閱讀水平。通過原汁原味的臺(tái)詞自然地學(xué)習(xí)英文表達(dá)，在理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維。同時(shí)，兒童英語創(chuàng)意戲劇表演對(duì)兒童的美感及情感的建立來說也非常重要，有利于兒童綜合發(fā)展。利用英語繪本作為輔助，可以使兒童更好地融入英語戲劇表演?？紤]到兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，繪本的選擇需要以兒童英語創(chuàng)意戲劇表演主題為依據(jù)，在戲劇角色和語言創(chuàng)意性編排中融入兒童的想法，運(yùn)用音樂、配音和道具營造戲劇表演氛圍，并通過表演前預(yù)熱來激發(fā)兒童的表演情緒。

關(guān)鍵詞：兒童；繪本；英語創(chuàng)意戲劇表演；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）04-00-03

1 繪本的定義與特點(diǎn)

兒童文字學(xué)者培利·諾德曼（1942—）在其專著

《兒童文字的樂趣》中，將繪本定義為“一連串連貫的圖畫與相對(duì)較少的文字，互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的兒童書”［1］。繪本的特點(diǎn)之一是以圖畫為本位、配合少量的文字，這為兒童英語創(chuàng)意戲劇創(chuàng)作提供了足夠的發(fā)揮空間。在兒童英語創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)作過程中，可以直接使用具有教育意義的英文原版繪本，也可以將優(yōu)秀的中文繪本通過翻譯的方式轉(zhuǎn)換為戲劇表演素材。

2 繪本在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中的作用

2.1 有助于激發(fā)兒童表演積極性

繪本的內(nèi)容緊貼兒童的生活實(shí)際，所應(yīng)用的色彩和排版頗具吸引力，文字描述簡單且精準(zhǔn)。融入貼近兒童生活與內(nèi)心的素材，使兒童對(duì)繪本產(chǎn)生親切感、親和感與認(rèn)同感，從而產(chǎn)生好奇心和興趣，有助于激發(fā)兒童的表演欲望。兒童在以繪本為基礎(chǔ)的戲劇表演中，不難發(fā)現(xiàn)自己或身邊人的影子，此種代入感更容易引發(fā)表演者與觀看者的共鳴。用于英語創(chuàng)意戲劇表演的繪本應(yīng)始終注重以兒童為主體，涉及的內(nèi)容高度貼合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。兒童參與戲劇表演可以大大提高他們的閱讀理解、口語表達(dá)、肢體配合、邏輯思維以及團(tuán)隊(duì)合作等能力。

2.2 有助于為兒童戲劇表演提供豐富的素材

為了體現(xiàn)以兒童為主體的特點(diǎn)，繪本所使用的表演素材都非常豐富多樣。在進(jìn)行戲劇表演的時(shí)候，兒童可以根據(jù)自身對(duì)戲劇的理解來選擇相應(yīng)的表演素材，從而極大地提升自我表達(dá)能力。戲劇表演主要是以對(duì)話形式展開的，其中還摻雜舞蹈、歌唱等內(nèi)容，十分豐富。

2.3 有助于激發(fā)兒童表演的創(chuàng)造力

通過參加戲劇表演，可以激發(fā)兒童表演的創(chuàng)造力。繪本的內(nèi)容大多是兒童在生活中能接觸到的情景，因此兒童可以根據(jù)自身的體驗(yàn)和理解展開表演。繪本可以極大地發(fā)揮兒童的想象力，而戲劇表演為兒童表達(dá)自己內(nèi)心的想法提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。激發(fā)兒童表演的創(chuàng)造力，可以滿足兒童自我表現(xiàn)的欲望，對(duì)兒童的發(fā)展來說大有裨益。

2.4 有助于提高兒童英語閱讀水平

無論兒童英語創(chuàng)意戲劇采用的是英文原版繪本還是中文繪本的英譯版本，在正式進(jìn)行戲劇編排、表演前，都需要經(jīng)歷劇本打磨的階段，只有正確把握劇本與臺(tái)詞，才能保證創(chuàng)意戲劇表演的順利開展，而對(duì)繪本內(nèi)容的體會(huì)則需要借助圖像與文字的閱讀來完成。大量閱讀是兒童開闊視野、認(rèn)知世界的有效途徑。因此，繪本在兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中也起到了培養(yǎng)兒童英語思維、提高兒童英語閱讀水平的積極作用。

3 兒童英語創(chuàng)意戲劇表演中繪本的應(yīng)用策略

3.1 依據(jù)表演主題科學(xué)選擇繪本

兒童對(duì)表演的主題無法做到準(zhǔn)確的理解，而要進(jìn)行完整的兒童戲劇表演，則需要提前確定表演主題及做好相關(guān)規(guī)劃。表演主題會(huì)直接影響整體表演水平發(fā)揮，決定表演的表現(xiàn)力。表演主題的確定需要進(jìn)行多方面、多角度的考慮，可以從兒童的生長階段特點(diǎn)、表演引導(dǎo)性等方面出發(fā)，明確表演主題。

從傳統(tǒng)的兒童表演經(jīng)驗(yàn)來看，戲劇表演往往采用更加貼近兒童發(fā)展階段特點(diǎn)的方式，選擇部分童話或者寓言故事進(jìn)行改編，此做法導(dǎo)致許多兒童戲劇雷同單一，無法起到突出表演特點(diǎn)的作用，對(duì)兒童的發(fā)散性思維、辯證性思考以及綜合表現(xiàn)能力的發(fā)展都較為不利，無法對(duì)兒童的身心發(fā)展起到更為積極的促進(jìn)作用。吸取以往的兒童戲劇表演經(jīng)驗(yàn)，所選擇的繪本故事應(yīng)符合當(dāng)代兒童的表演內(nèi)容和主題。繪本故事要做到樣式新穎，內(nèi)容豐富多彩，主題明確，角色性格特點(diǎn)鮮明，故事情節(jié)跌宕起伏，有較強(qiáng)的耐讀性。

除此之外，繪本中的對(duì)話及獨(dú)白更符合當(dāng)代兒童的養(yǎng)成方向，具有生動(dòng)的語言特點(diǎn)和明顯的開放性思維，這使繪本主題越來越多地被應(yīng)用在兒童戲劇表演的創(chuàng)作中［2］。在兒童英語創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)作過程中，可以直接選用具有教育意義的英文繪本，也可以將優(yōu)秀的中文繪本進(jìn)行翻譯使用。在翻譯臺(tái)詞的過程中，要注意結(jié)合兒童的語言學(xué)習(xí)水平，運(yùn)用符合兒童認(rèn)知與思維的英語表達(dá)，從而達(dá)到更好的舞臺(tái)表演效果。

例如，繪本《逃家小兔》集中體現(xiàn)了兔子母子間的親情對(duì)話，通過豐富多樣的場(chǎng)景變換，向兒童展現(xiàn)了偉大而無私的母愛精神。又如在繪本《缺交作業(yè)的灰灰兔》中，通過灰灰兔與收作業(yè)的組長大胖兔之間的矛盾沖突，引發(fā)兒童對(duì)“誠信”這個(gè)主題的思考，最后在山羊老師與家長的引導(dǎo)下，灰灰兔認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白了“誠信”的重要性。創(chuàng)意戲劇中的角色扮演與角色轉(zhuǎn)換有助于發(fā)展兒童的道德認(rèn)知，是高品質(zhì)德育的探索途徑。

選擇和編撰繪本時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮兒童的意見和建議，賦予兒童繪本選擇的主動(dòng)權(quán)，讓他們能夠從多樣的主題中選擇自己感興趣的主題，并鼓勵(lì)其將繪本故事與實(shí)際的社會(huì)生活相聯(lián)系，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行發(fā)散式思考和想象，使作品的感染力得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，要與不同階段的兒童進(jìn)行溝通交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，這有利于創(chuàng)造出符合各階段兒童心理特點(diǎn)的作品，并且能為塑造故事的人物形象及性格特點(diǎn)提供更多的方向。

3.2 在戲劇角色和語言創(chuàng)編中融入兒童想法

繪本除了為兒童提供完整的故事曲線和場(chǎng)景配置之外，還應(yīng)當(dāng)提高兒童參與其中的積極性和興趣。優(yōu)秀的繪本能夠激發(fā)兒童的多項(xiàng)天賦，使其在不斷理解繪本和戲劇表演的過程中產(chǎn)生新的想法和思考，這是開展戲劇表演活動(dòng)的意義所在。應(yīng)把兒童的特點(diǎn)和表演欲望融入戲劇，使戲劇更具感染力與獨(dú)特的風(fēng)格。

首先，在創(chuàng)編角色的動(dòng)作和語言時(shí)要結(jié)合兒童的意見，鼓勵(lì)兒童參與到戲劇的編創(chuàng)過程之中。只有親身體驗(yàn)，才能深切感受人物的形象特點(diǎn)，這對(duì)激發(fā)兒童的創(chuàng)作思維具有積極的促進(jìn)作用。兒童閱讀繪本之后，會(huì)對(duì)故事中的角色有一定的理解，對(duì)角色的語言和肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿，并嘗試將自我代入故事內(nèi)容，從而更加透徹地理解戲劇主題和內(nèi)容，便于在后續(xù)表演過程中快速入戲。

進(jìn)行場(chǎng)景編創(chuàng)時(shí)，需要聽取相關(guān)編創(chuàng)人員與兒童的意見，共同協(xié)作進(jìn)行編創(chuàng)。為了配合戲劇表演，使兒童在表演過程中切身感受到場(chǎng)景的變化和故事線的推進(jìn)，場(chǎng)景編撰是不可或缺的工作，這對(duì)故事人物形象的樹立具有映襯作用，特別是角色語言和動(dòng)作的場(chǎng)景變換，能夠充分反映角色特點(diǎn)［3］。在進(jìn)行戲劇創(chuàng)編時(shí)，要以兒童為主，因?yàn)閮和菓騽〉闹饕獏⑴c者，必須重視并發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力和參與積極性，進(jìn)行協(xié)商創(chuàng)作。

例如，在表演繪本劇《一園青菜成了精》時(shí)，結(jié)合兒童的意見和場(chǎng)景選擇，通過故事情節(jié)的推進(jìn)安排較為明顯的場(chǎng)景變化，使人物性格更加突出鮮明，語言生動(dòng)有趣。同時(shí)，兒童通過預(yù)先的引導(dǎo)作用，將自身代入場(chǎng)景之中，對(duì)角色動(dòng)作和語言進(jìn)行模仿，并不斷推演和準(zhǔn)備，提升表演能力。除此之外，還可以采用親子訪問的形式，實(shí)現(xiàn)兒童與戲劇的零距離接觸，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)作，提升兒童的編創(chuàng)能力。

3.3 適時(shí)改編繪本故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意表演

戲劇故事情節(jié)編創(chuàng)可以分段處理，兒童進(jìn)行戲劇表演時(shí)可以采用分幕排練的方式，以便加深其對(duì)繪本故事情節(jié)的印象和理解［4］。創(chuàng)作故事情節(jié)時(shí)，需要有豐富的想象力和創(chuàng)造力作為基礎(chǔ)，這就需要對(duì)故事中的事物有充分的理解和認(rèn)知。為了使兒童在戲劇表演中更加自如，發(fā)揮出創(chuàng)造性，需要兒童充分理解戲劇的內(nèi)容及情節(jié)的起伏變化，只進(jìn)行簡單的繪本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須對(duì)故事中的每一個(gè)情節(jié)和場(chǎng)景畫面都有充分的理解，才能使戲劇表演更加生動(dòng)?；趯?shí)現(xiàn)此類目標(biāo)的理念，編創(chuàng)者要?jiǎng)?chuàng)新排練方式，嘗試對(duì)戲劇進(jìn)行分段處理，使兒童在戲劇排演時(shí)能夠充分融入其中，真正自如地進(jìn)行表演。

例如，在進(jìn)行繪本劇《一幅壯錦》的排演時(shí)，可以對(duì)情節(jié)進(jìn)行分幕處理，大體可分為五至六幕，每幕又可以設(shè)置五至六個(gè)畫面，根據(jù)場(chǎng)景涉及內(nèi)容的不同進(jìn)行情節(jié)編排，并將其進(jìn)行分段印制，以便兒童學(xué)習(xí)和排練。在表演結(jié)束后，可邀請(qǐng)參演人員和觀影人員評(píng)價(jià)表演效果和情節(jié)設(shè)定，總結(jié)不足和優(yōu)點(diǎn)，保持并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不足之處及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，彌補(bǔ)缺陷，在第一次表演經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次排演，不斷優(yōu)化表演效果。進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，要注意引導(dǎo)兒童從戲劇整體出發(fā)，不能僅僅局限于自身扮演的角色，應(yīng)通過對(duì)故事發(fā)展的整體了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身角色的準(zhǔn)確定位，在加深兒童認(rèn)知的同時(shí)，使其體驗(yàn)到更多的角色形象，為以后的兒童戲劇表演積累經(jīng)驗(yàn)和做好準(zhǔn)備。

3.4 運(yùn)用音樂、配音和道具營造戲劇表演氛圍

3.4.1 做好音樂配合

由兒童自主創(chuàng)造或者選擇的音樂素材，更加貼合戲劇表演的情節(jié)發(fā)展。任何戲劇的創(chuàng)作和演出都離不開場(chǎng)景音樂的選擇和設(shè)計(jì)。在普遍的認(rèn)知中，兒童不具有音樂創(chuàng)作的能力，但實(shí)際上，由兒童自行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的音樂更加貼合戲劇場(chǎng)景，能使表演更加生動(dòng)。在兒童不具備自主創(chuàng)作背景音樂能力的情況下，可以把選擇音樂的權(quán)利交給兒童。按照不同的場(chǎng)景和人物特點(diǎn)選擇相應(yīng)的音樂，既能夠提高兒童的自主分辨能力，又能使兒童獲得成就感，從而更加自信地表演戲劇。

例如，在繪本劇《象老爹》的表演舞臺(tái)上，當(dāng)老鼠妹妹與象老爹一起快樂生活時(shí)，配樂可以選擇歡快的曲調(diào)，營造兒童無憂無慮的歡樂氛圍；當(dāng)象老爹獨(dú)自離開，前往大象公墓時(shí)，可以選擇曲調(diào)哀傷的配樂，突出老鼠妹妹對(duì)象老爹的依依不舍之情。選擇合適的配樂，有助于釋放角色的人物情感，推進(jìn)劇情發(fā)展，引起表演者與觀眾的情感共鳴。

3.4.2 發(fā)揮道具的重要作用

在以往的戲劇表演中，道具的獲取方式多是市場(chǎng)采購。經(jīng)過創(chuàng)新和改革，編創(chuàng)者發(fā)現(xiàn)由兒童親手制作的道具更能反映情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)，使兒童在表演過程中更加自信［5］。除此之外，在戲劇表演中使用自制道具能夠優(yōu)化觀眾的體驗(yàn)，增強(qiáng)觀看效果。例如，在繪本劇《小白兔的紅眼睛》的表演中，角色區(qū)分便可以通過兒童自制動(dòng)物頭飾來完成。主要角色還可以在不同幕中更換具有象征性的道具，以此強(qiáng)化藝術(shù)效果，體現(xiàn)人物情緒。

3.5 通過表演前預(yù)熱來激發(fā)兒童表演情緒

在繪本劇《誰咬了我的大餅》的表演活動(dòng)中，對(duì)戲劇進(jìn)行合適的分幕處理后，可結(jié)合表演細(xì)節(jié)，以彩排的形式進(jìn)行表演預(yù)熱。讓兒童在實(shí)際表演之前，預(yù)先熟悉舞臺(tái)上的表演內(nèi)容和相關(guān)流程，同時(shí)為特殊角色的語言配置提供相應(yīng)的演練機(jī)會(huì)。除此之外，神態(tài)的表現(xiàn)與語言的結(jié)合能夠使表演更具沖擊力，積極推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。表演預(yù)熱能夠使兒童在實(shí)際表演過程中發(fā)揮出更出色的實(shí)力。

4 結(jié)語

兒童英語創(chuàng)意戲劇對(duì)兒童的發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用，這就要求相關(guān)編創(chuàng)人員在改編和創(chuàng)作戲劇時(shí)，了解兒童的需要，針對(duì)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行戲劇內(nèi)容的編創(chuàng)。兒童英語創(chuàng)意戲劇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合兒童戲劇的編排目標(biāo)和理念，同時(shí)要達(dá)到激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行英語創(chuàng)意戲劇表演，不僅可以提高兒童閱讀能力，還可以提高兒童的自我表達(dá)能力，對(duì)兒童的全面發(fā)展非常有利。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：袁媛（1981—），女，廣東東莞人，碩士，講師，研究方向：英語、兒童英語戲劇。