基于繪本的幼兒園全閱讀活動實(shí)踐研究

周朦嶠

引言：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要對幼兒的好奇心給予充分尊重，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒敢于探究和嘗試、樂于創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)?！倍诶L本的全閱讀活動，立足于全面育人的角度，找準(zhǔn)繪本與兒童最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，同時對繪本中的多元教育價值進(jìn)行深入挖掘，能夠更好地幫助幼兒掌握知識技能，鍛煉思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，奠定全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍疚年U述了全閱讀教育理念以及全閱讀活動的價值追求和理性原則，并在此基礎(chǔ)上提出了基于繪本的幼兒園全閱讀活動實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“對知識的渴求是人的天性，社會各方應(yīng)積極行動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！钡谶@個過程中，教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不僅僅是對本領(lǐng)的傳授，更多的是在激勵、喚醒等方面發(fā)揮的作用。作為一種價值取向，幼兒園全閱讀活動可以讓幼兒通過閱讀體驗(yàn)、探索、感悟等，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何才能利用繪本開展幼兒園全閱讀活動，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展呢？就需要構(gòu)建有效的基于繪本的幼兒園全閱讀活動模式。

1 全閱讀教育理念

全閱讀教育理念是在西方全語言教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展形成，提倡開放式語言教學(xué)。全語言教育認(rèn)為：語言具有完整性特征，不能被分解為某種技能，只有在完整的情境中，通過真實(shí)的語言實(shí)踐，才能最大限度獲得語言技能和語言策略，語言經(jīng)驗(yàn)應(yīng)貫穿于整個活動過程；語言學(xué)習(xí)要結(jié)合孩子的實(shí)際生活?；谝陨匣菊J(rèn)識，全閱讀教育理念認(rèn)為在引導(dǎo)幼兒展開閱讀時，必須要重視閱讀的全面性和完整性，因此這一理念對兒童早期閱讀的全息化做出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，即當(dāng)幼兒在閱讀時，教師要營造一個全息化的環(huán)境，讓他們可以獲得來自不同渠道的信息，而不是僅僅將注意力集中在文本本身。另外，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒多樣化的閱讀方式，將各個層面，如個體與集體、身體與心靈等全部涉及。此外，就閱讀對象而言，應(yīng)逐漸向全面化方向發(fā)展，即兒童的閱讀應(yīng)指向所有方面，包括人與自然、社會、自我，而不是只指向知識本身，只有這樣，幼兒才能建立起一個完整的精神世界坐標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

2 全閱讀活動的價值追求

2.1 融合閱讀素養(yǎng)與完整經(jīng)驗(yàn)

相較于“閱讀能力”，“閱讀素養(yǎng)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒在閱讀中的主體地位。幼兒教育始于幼兒經(jīng)驗(yàn)，同樣也歸于幼兒經(jīng)驗(yàn)，完整經(jīng)驗(yàn)的形成需要由經(jīng)歷和體驗(yàn)兩個部分構(gòu)成，且相互影響、相互促進(jìn)。教師需要為幼兒多渠道的閱讀信息搭建支架，讓他們通過多元閱讀親自經(jīng)歷和體驗(yàn)。在幼兒園的全閱讀活動中，閱讀對象除要指向單一文本外，還要將幼兒所面臨的各種問題，包括人與自然、人與社會等各個方面都要囊括進(jìn)去，并提倡要讓幼兒的閱讀狀態(tài)保持在“好奇與活動”“積極與自然”，使形成的完整經(jīng)驗(yàn)體系具有一定的良好性、有效性以及協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的正向生長。

2.2 鏈接閱讀形式和游戲精神

游戲是幼兒園的主要活動形式之一。全閱讀活動基于對幼兒獨(dú)特個性的保護(hù)，在充分尊重幼兒發(fā)展差異的同時，要深入挖掘全閱讀活動中與游戲有關(guān)的因素，讓幼兒通過操作等親身體驗(yàn)形成對閱讀游戲性、情境性的深刻體會，并積累新的有益經(jīng)驗(yàn)。在不同形式的閱讀中，幼兒的內(nèi)在閱讀潛能可以得到充分激發(fā)；通過參與彰顯游戲精神的全閱讀活動，更好地展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性。

2.3 滲透閱讀內(nèi)涵與自然生活

通常情況下，幼兒是渴求閱讀的。幼兒往往通過游戲和日常生活獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)。而全閱讀認(rèn)為，閱讀應(yīng)是在自然狀態(tài)下發(fā)生，提倡要讓幼兒在積極、自然的狀態(tài)下閱讀。此處所說的“自然”并不是不向幼兒提出要求，而是要通過自然生活的滲透，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提高以及思維能力的發(fā)展。在全閱讀活動中，可以從兩個方向滲透閱讀內(nèi)涵和自然生活。第一，挖掘繪本中與自然生活相關(guān)的多元教育因素；第二，在不同形式的活動中，如情景、繪本等中融合教育因素。這兩種方式都可以使幼兒的閱讀世界逐漸趨于豐富。

3 全閱讀活動的理性原則

3.1 積極的閱讀姿態(tài)

幼兒的閱讀應(yīng)是自由自在的，既不能被強(qiáng)迫，閱讀的量也不能過大，要充分尊重幼兒的個體成長，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展。全閱讀提倡要讓幼兒在整個閱讀過程中都保持積極狀態(tài)。積極閱讀就表示幼兒享受閱讀，在這個過程中，他們的思維將是非?；钴S的。另外，幼兒積極閱讀表示在他們的意識中，閱讀是生活中的一部分，從而也會以認(rèn)真的態(tài)度對待閱讀。

3.2 開放的閱讀活動

全閱讀理念對幼兒的多維度參與以及參與的積極性做出了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，從本質(zhì)上來說，全閱讀理念就是要讓幼兒開放、自由地閱讀。在組織全閱讀活動時，教師應(yīng)基于對幼兒的認(rèn)知和理解，對他們的各個方面展開研究，并在此基礎(chǔ)上制訂對全閱讀活動的計劃，并在活動過程中有意識地引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身積極性。全閱讀具有較強(qiáng)的開放性特征，此處的“開放”是指閱讀場所、閱讀對象以及幼兒精神環(huán)境的開放，幼兒在開放的閱讀環(huán)境中展開閱讀，會對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3 在情境中完成表演互動

全閱讀活動強(qiáng)調(diào)要讓幼兒的多重感官參與到其中，使他們通過接受適當(dāng)?shù)拇碳ぃ闷嫘牡玫綕M足，來深化閱讀感知。全閱讀活動的情境性就是通過對動作、語言等的使用，營造良好的氛圍，讓幼兒在再現(xiàn)的閱讀情境中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4 多元的閱讀途徑

全閱讀活動的整體性將幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容全部囊括了進(jìn)去，其閱讀途徑可以是一種參與、融合，并非僅僅是用眼睛看，而是通過整體感官的充分參與實(shí)現(xiàn)整體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。閱讀可以深入到生命現(xiàn)象的根源，提升幼兒對生命體驗(yàn)的全面程度，因此要綜合多學(xué)科知識，培養(yǎng)幼兒智慧的眼睛，更好地觀察這個世界。

3.5 真實(shí)的閱讀體驗(yàn)

閱讀是一種心理體驗(yàn)的過程，全閱讀對閱讀的動機(jī)、意愿、需求等內(nèi)容給予了重點(diǎn)關(guān)注，具有真實(shí)性特征。只有讓幼兒感受存在于閱讀中的美好，才能真正了解幼兒的興趣點(diǎn)和需求。全閱讀的關(guān)鍵在于和幼兒的心靈保持密切聯(lián)系，相對單一的文本閱讀，這種模式更被幼兒所喜歡。

4 基于繪本的幼兒園全閱讀活動實(shí)踐策略

4.1 以“多”應(yīng)答需求

“多”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動的多樣性。繪本中包含的教育資源具有多元化特征，利用同一本繪本的全閱讀活動同樣具有多種表現(xiàn)形式。以《蚯蚓的日記》這一繪本為例，通過分析，可以將其劃分為語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域?？梢詫⒗L本作為故事，引導(dǎo)幼兒講述繪本中的故事，以發(fā)展語言能力；可以引導(dǎo)幼兒了解蚯蚓的習(xí)性特征，使他們對蚯蚓產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)能力的發(fā)展；可以讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容，在自身理解以及想象力的支撐下，用繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作，以推動藝術(shù)表達(dá)；可以引導(dǎo)幼兒模仿蚯蚓爬行，或參與“跳房子”的體育游戲，以使幼兒的體能得到加強(qiáng)；可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中蚯蚓的良好行為習(xí)慣，以使幼兒的社會情感得到進(jìn)一步發(fā)展。

利用繪本展開全閱讀活動是一個仁者見仁、智者見智的過程。視角不同，活動的形式也不相同，但公共點(diǎn)是要盡可能多地從繪本中挖掘可用元素，充分滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需求。

4.2 以“整”鏈接經(jīng)驗(yàn)

“整”是指在利用繪本開展全閱讀活動時，要以關(guān)聯(lián)性和層次性的方式，整體呈現(xiàn)繪本中所蘊(yùn)含的教育價值。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“認(rèn)識的過程應(yīng)是積極主動且不斷完善的，基于兒童學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，應(yīng)在兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，唯有如此，兒童的好奇心和求知欲才能得到最大限度地激發(fā)。”因此，基于繪本的全閱讀活動，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注繪本的教育價值，即將相互聯(lián)系的繪本呈現(xiàn)給幼兒，同時滲透有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣幼兒所感知到的探究內(nèi)容將是具有關(guān)聯(lián)性的，所形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也將更具系統(tǒng)性。以《我要上學(xué)啦》這一繪本為例，在活動開始前，教師可以展開調(diào)查，以大班幼兒為主要調(diào)查對象，了解他們對上小學(xué)最感興趣的話題。圍繞“我要上學(xué)啦”，明確大班幼兒感興趣的話題主要有“小學(xué)生上學(xué)需要帶什么東西”“小學(xué)上課和幼兒園上課有什么區(qū)別”“小學(xué)的校服和幼兒園的校服有什么不同”“小學(xué)的課程是不是很難學(xué)”……然后結(jié)合不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置相應(yīng)的探究內(nèi)容，最后教師在繪本核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足幼兒的興趣點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展基于繪本的全閱讀活動。

當(dāng)基于繪本的全閱讀活動內(nèi)容完整且具有一定系統(tǒng)性時，不僅有助于形成繪本與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鏈接，而且對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體發(fā)展意義重大。

4.3 以“動”生發(fā)好奇

“動”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動的動態(tài)性，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得同樣具有動態(tài)性特征，會在外界環(huán)境的影響下，通過不斷的自我內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園的全閱讀活動中，對繪本的利用可以使幼兒的多重感官參與到其中，使幼兒對探究活動產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對繪本中所蘊(yùn)含的教育價值的體會和認(rèn)識。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：幼兒知識的獲取，是在自身直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此要給予他們大力支持，通過積極引導(dǎo)，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作等，在親身體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的最大限度獲取。因此，教師在利用繪本開展全閱讀活動時，要盡可能多地將可操作的互動內(nèi)容提供給幼兒。具體來說，可以組織繪本小戲劇，這種方式不僅可以有效傳達(dá)信息、反映情感，而且還能進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有利于幼兒情感的再現(xiàn)，進(jìn)而聯(lián)系新舊知識，從而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

以《兩棵樹》這一繪本為例，后半部分講述了大樹和小樹重逢的故事，能給人一種相互珍惜的幸福感，為此，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容分析小戲劇的具體形式，如體現(xiàn)游戲性的啞劇式戲劇、體現(xiàn)創(chuàng)造性的對話式戲劇以及體現(xiàn)表演性的舞蹈式戲劇，然后讓幼兒以繪本小游戲的方式進(jìn)行表演、互動，刺激多重感官的參與，同時加深對友誼這一美好事物的感受，進(jìn)而通過活動形成與繪本的情感共鳴。

基于繪本的幼兒園全閱讀活動只有具備動態(tài)性特征，對幼兒興趣和好奇心的激發(fā)才能持久。因此，教師在利用繪本展開全閱讀活動時，活動形式切勿固化，而要積極探索，追求多樣化的方式，讓幼兒“動”起來，獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.4 以“變”深化學(xué)習(xí)

幼兒園教學(xué)活動的開展不僅要充分考慮幼兒的需求，還要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲是幼兒園活動的主要形式之一，需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注到幼兒的各個方面，包括生活、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等，設(shè)計生動有趣的多樣化活動。

“變”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動要對幼兒進(jìn)行細(xì)致深入的觀察，了解他們的真實(shí)需求，并以此為依據(jù)調(diào)整活動方式，以此實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的目的。另外，在活動過程中，教師要不斷調(diào)整和改變，以使幼兒的好奇心保持在適度狀態(tài)，以此引發(fā)幼兒認(rèn)知的不平衡，為行為動機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)做好鋪墊。對于“變”的關(guān)鍵點(diǎn)在于，要找準(zhǔn)幼兒感興趣的某一個探究點(diǎn)并及時抓住，認(rèn)真觀察活動過程中幼兒各方面的行為表現(xiàn)，進(jìn)而對幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈展開分析，以幼兒的發(fā)展需求為依據(jù)，對活動形式做出適當(dāng)調(diào)整。此處的經(jīng)驗(yàn)鏈包含幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及未來經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。舉例來說，站在幼兒的角度來看，僅僅是用手輕輕遮住眼睛，就相當(dāng)于是到晚上了；將教室座位的位置進(jìn)行調(diào)整，一輛公共汽車就形成了；教師做一個鴨媽媽的動作，并輕聲說道：“我們可愛的鴨寶寶！”，幼兒就被帶入到“鴨寶寶”的角色中了。之所以能有如此簡約有效的效果，根源都在于“變”，這種變化的氛圍可以使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒知識的獲取以及經(jīng)驗(yàn)的積累，能讓他們獲得更加豐富的體驗(yàn)。

4.5 以“導(dǎo)”助推探究

幼兒階段的孩子具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們往往對周圍的事物非常感興趣。但是這種好奇心多是無意識的，是幼兒對事物的直接興趣，這個時候教師引導(dǎo)的重要性愈發(fā)凸顯，要循序漸進(jìn)，讓幼兒從探究逐漸向更深的方向發(fā)展。

“導(dǎo)”是指基于繪本的幼兒園全閱讀活動中，繪本資源的“導(dǎo)向、指導(dǎo)”作用。繪本內(nèi)容的構(gòu)成主要有圖畫和文字，其中圖畫為主，文字為輔，主要借助于展示生動有趣的畫面，將內(nèi)容傳遞給幼兒。繪本這種讀物深受幼兒喜歡，因此在指導(dǎo)幼兒基于繪本的全閱讀活動時，要注意淡化教育的過程和形式，最大限度地使教育環(huán)境保持在一個輕松、愉悅的狀態(tài)，這樣才能讓幼兒更好地通過與繪本的多元互動形成深刻感知。同時進(jìn)一步提升在游戲互動中的探索，從而將積極正向的活動狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

以《黃色的……是蝴蝶》這一繪本為例，教師可以以繪本的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，組織捉迷藏的游戲活動。具體來說，在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作一個大繪本，其中的每一個小繪本都有其特定場景，如草地、大樹、馬路、城市、屋內(nèi)等。譬如，在草地的場景中，首先利用多媒體技術(shù)展示黃色的具體樣式，然后引導(dǎo)幼兒尋找存在于其中的黃色物品，最后提問“黃色的是蝴蝶嗎”，待幼兒給出答案后，教師再判定正確與否。接下來，進(jìn)入到下一個場景中，在整個游戲過程中，教師并不需要過多地參與其中，只需要反復(fù)地提出問題、揭開謎底，幼兒通過多次游戲便能認(rèn)識到“黃色的不只是蝴蝶”，形成對游戲活動主旨含義的深刻理解。這種活動方式，可以讓幼兒通過參與游戲?qū)崿F(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)的積累。

5 結(jié)語

總之，教育的作用是喚醒幼兒心靈?；诶L本的幼兒園全閱讀活動，可以有效改變幼兒的閱讀方式，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，為未來的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：常熟市紅楓小學(xué)幼兒園）