幼兒園科學(xué)教育活動資源本土化開發(fā)和利用實(shí)踐探究

賈靜靜

在科學(xué)育人觀的督促下，教師自覺在幼兒科學(xué)教育活動中融入拓展思維與創(chuàng)新理念，努力為幼兒接觸科學(xué)、感悟科學(xué)、掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)輸送高品質(zhì)、高價(jià)值的本土化資源支持，創(chuàng)設(shè)有設(shè)計(jì)、趣味性、本土化、親切型以及沉浸式的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。為了推動科學(xué)教育活動資源走向本土化與優(yōu)質(zhì)化，教師首先對科學(xué)教育活動進(jìn)行定義簡析，深度考量科學(xué)教育活動資源本土化的內(nèi)容界定，還精準(zhǔn)總結(jié)了科學(xué)教育活動資源本土化的活動優(yōu)勢。而且，教師也全面總結(jié)科學(xué)教育活動資源本土化的教學(xué)價(jià)值，詳細(xì)歸納科學(xué)教育活動資源本土化的利用實(shí)踐，為幼兒的科學(xué)探究活動提供豐富多彩的本土化資源，架構(gòu)人性化的科學(xué)認(rèn)知環(huán)境。

科學(xué)教育活動是幼兒積累科學(xué)知識、拓展知識視野、促進(jìn)文化見聞、提升核心素養(yǎng)的重要途徑，對于幼兒的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與素質(zhì)拓展意義重大。為了優(yōu)化科學(xué)教育活動，教師立足時代創(chuàng)新理念自覺為幼兒融入本土化的活動資源，科學(xué)提升活動資源的品質(zhì)性、親切感、趣味化以及體驗(yàn)型，為幼兒架構(gòu)高水平、高價(jià)值的成長空間。因此，本土化活動資源開啟了科學(xué)教育的新局面，大幅度提升了科學(xué)教育活動的吸引力、適宜性以及人性化，有效推動幼兒積極參與、主動思考、自覺交互以及快樂互助，建構(gòu)一個親切自然、科學(xué)高效的認(rèn)知空間。

1 對科學(xué)教育活動的定義簡析

科學(xué)教育活動是指教師立足幼小銜接理念，為幼兒精心設(shè)計(jì)的科學(xué)知識感悟活動，通過幼兒的把玩認(rèn)知、直接觀察、切身體驗(yàn)、心得交互以及多維整合實(shí)現(xiàn)主體探究活動，幫助幼兒積累一些簡易化的科學(xué)文化知識。而且，科學(xué)教育活動還能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣、自覺動腦習(xí)慣、主動觀察意識、良好獵奇心理以及理性思辨能力等，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？梢?，科學(xué)教育活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力、理解能力、表達(dá)能力以及整合能力，推動主體能力的實(shí)訓(xùn)化提升，為幼兒綜合能力以及核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)發(fā)展提供保障。所以，科學(xué)教育活動承載著教師的教育理念與教學(xué)智慧，助力幼兒的科學(xué)發(fā)展。

2 科學(xué)教育活動資源本土化的內(nèi)容界定

在科學(xué)教育活動中，本土化資源的內(nèi)容范疇非常寬泛，包括幼兒成長環(huán)境附近可利用的一切自然資源以及與科學(xué)知識具有一定關(guān)聯(lián)性的人文資源。而且，幼兒科學(xué)教育活動的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與開展要求都較低，能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)認(rèn)知有所啟迪即可使用，因而能夠融入科學(xué)教育活動的本土化資源的數(shù)量非常龐大。因此，教師可以借助本土化資源為科學(xué)教育活動構(gòu)建高品質(zhì)的物質(zhì)情境與親切氛圍。

白銀市靖遠(yuǎn)縣位于面積廣闊的黃土高原之上，周圍兼有高度不一的山脈，如烏蘭山、哈思山、屈吳山以及獨(dú)石頭等，因而自然資源較為豐富，能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)教育活動提供強(qiáng)大的本土化資源支持。這樣，教師可以在科學(xué)教育活動中為幼兒提供豐富多彩的自然資源，如植物資源、動物資源、礦產(chǎn)資源等，借助多種多樣的本土化資源構(gòu)建高品質(zhì)科學(xué)教育活動的物質(zhì)基礎(chǔ)以及探究內(nèi)容。所以，幼兒能夠在親切熟悉、輕松自然的認(rèn)知情境中積極動腦，獲得高效化的信息積累。

3 科學(xué)教育活動資源本土化的開發(fā)優(yōu)勢

第一，科學(xué)教育活動資源本土化具有良好的趣味性與體驗(yàn)性?？茖W(xué)教育活動取材于幼兒生活環(huán)境中的某一現(xiàn)實(shí)元素，用以輔助幼兒開展科學(xué)知識探究活動，實(shí)現(xiàn)幼兒的直接把玩與切身感悟，因而具有較強(qiáng)的趣味性與體驗(yàn)性。因此，幼兒能夠興高采烈地進(jìn)行信息獲取與知識處理，務(wù)實(shí)高效地進(jìn)行科學(xué)知識積累活動。

第二，科學(xué)教育活動資源本土化擁有較好的親切性與吸引力。科學(xué)教育活動取材于幼兒身邊環(huán)境中的某一元素，幼兒能夠感受到生活素材中隱含的熟悉感、親切性以及吸引力，大幅度優(yōu)化幼兒的探究體驗(yàn)與認(rèn)知狀態(tài)。這樣，幼兒能夠快速融入物質(zhì)情境之中，推動幼兒進(jìn)行高效化的信息處理與知識感悟。

第三，科學(xué)教育活動資源本土化存有優(yōu)良的簡易性與可行性。科學(xué)教育活動離不開良好的物質(zhì)情境支持，而本土化的教育資源能夠有效弱化物質(zhì)素材的收集難度，提升幼兒認(rèn)知環(huán)境的豐富性與多樣性。所以，教師能夠較為容易地為科學(xué)教育活動收集物質(zhì)素材，構(gòu)建豐富多彩的物質(zhì)情境，優(yōu)化幼兒的科學(xué)認(rèn)知過程。

第四，科學(xué)教育活動資源本土化含有較強(qiáng)的實(shí)用性與有效性。教師立足現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的自然實(shí)物，能夠?yàn)榭茖W(xué)教育活動提供良好的物質(zhì)情境支持，利用多元化與趣味性的自然物質(zhì)提升科學(xué)教育活動的吸引力與體驗(yàn)性。可見，科學(xué)教育活動資源本土化具有非常高的實(shí)效價(jià)值，助力幼兒的切身感悟與循序漸進(jìn)。

4 科學(xué)教育活動資源本土化的教學(xué)價(jià)值

科學(xué)教育活動資源本土化能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)充滿親切感、熟悉化、趣味性以及沉浸式的主體把玩環(huán)境，切實(shí)提升科學(xué)教育活動的吸引力、新奇性以及影響力，為幼兒輸送有品質(zhì)、高價(jià)值以及設(shè)計(jì)性的人文誘導(dǎo)。可見，科學(xué)教育活動資源本土化能夠優(yōu)化幼兒認(rèn)知環(huán)境的物質(zhì)化、定制性以及主題型，為幼兒的科學(xué)知識探究提供盡可能完美的物質(zhì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒的直接把玩與切身感悟。因此，科學(xué)教育活動資源本土化是幼兒成為認(rèn)知主體的物質(zhì)保障與平臺支持。

科學(xué)教育活動資源本土化能夠?yàn)榻處熖峁﹥?yōu)質(zhì)高效的思維啟迪與方法導(dǎo)引，務(wù)實(shí)誘發(fā)教師的拓展意識與創(chuàng)新觀念，推動科學(xué)教育活動走向策略拓展、理論創(chuàng)新以及提質(zhì)增效。這樣，教師就會將更多的聰明才智凝聚于科學(xué)教育活動之中，務(wù)實(shí)提升科學(xué)教育活動的主體性、能動化、沉浸式以及高效型，充分展示教師智慧的創(chuàng)造力與實(shí)效力。可見，科學(xué)教育活動資源本土化是檢驗(yàn)教師職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的試金石，為幼兒的科學(xué)認(rèn)知提供更多更好的智慧指導(dǎo)。

科學(xué)教育活動資源本土化能夠推進(jìn)科學(xué)育人觀在幼兒教育范疇內(nèi)的貫徹執(zhí)行與務(wù)實(shí)推廣，以科學(xué)方法、務(wù)實(shí)策略以及人文精神去優(yōu)化科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)性、過程性與實(shí)效性，以此幫助教師優(yōu)質(zhì)踐行新課程改革理念?？茖W(xué)教育活動資源本土化隱含著突出的人文關(guān)愛與智慧啟迪，有效培養(yǎng)幼兒對生活、對家鄉(xiāng)、對社會的親切感、歸屬感以及自豪感。所以，科學(xué)教育活動資源本土化能夠培養(yǎng)幼兒對本土文化的信服感與傳承心，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)與社會的情感牽系。

5 科學(xué)教育活動資源本土化的利用實(shí)踐

科學(xué)教育活動是幼兒進(jìn)行信息采集、知識提煉以及能力提升的重要平臺，因而教師可以為幼兒融入本土化教育資源，建構(gòu)親切熟悉、科學(xué)高效的認(rèn)知環(huán)境。

5.1 借助活動資源本土化渲染教學(xué)情境

在科學(xué)教育活動中，教學(xué)情境能夠直接影響到幼兒的實(shí)時情緒、探究心理以及精神面貌，因而教學(xué)情境是吸引、推動幼兒進(jìn)入良好科學(xué)認(rèn)知狀態(tài)的重要推動力。教師應(yīng)利用本土化教育資源創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈主題式、趣味性、新奇化以及體驗(yàn)型的教學(xué)情境，滿足幼兒直接感知、切身把玩的認(rèn)知需求，利用親切熟悉的本土化教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)幼兒的沉浸式探究。因此，以本土化教育資源為基礎(chǔ)的教學(xué)情境能夠加速幼兒沉浸于科學(xué)教育活動之中，幫助幼兒集聚更多的科學(xué)知識。

在探究“水的浮力”的科學(xué)教育活動中，教師首先為幼兒提供一個大水槽，水深為10厘米左右。在水槽的中間有一個小型的假山作為裝飾，而且，假山的外形與靖遠(yuǎn)黃河鐵橋北的“獨(dú)石頭”一模一樣，以此營造出良好的模擬情境，優(yōu)化幼兒探究過程的體驗(yàn)性。一些幼兒已經(jīng)見過真正的“獨(dú)石頭”，因而能夠?qū)⒓偕脚c“獨(dú)石頭”聯(lián)系在一起，產(chǎn)生良好的親和力。另外，教師可以從假“獨(dú)石頭”說起，讓幼兒觀察水與石頭的關(guān)系，讓幼兒總結(jié)出石頭在水中會下沉的結(jié)論。接著，教師讓幼兒親自將泡沫、木板、塑料板、小石塊等生活常見實(shí)物以及靖遠(yuǎn)縣擁有的鐵礦石以及銅礦石依次放在水上，并引導(dǎo)幼兒觀察生活實(shí)物以及礦石的浮沉情況，探究出泡沫、木板、塑料板能夠漂浮在水面上，小石塊、鐵礦石以及銅礦石會下沉到水底。教師還要告訴幼兒，人在水中也會下沉，如果人不會游泳，就會有生命危險(xiǎn)，因而幼兒不能隨意玩水，要注意安全。所以，以假“獨(dú)石頭”為代表的生活實(shí)物能夠?yàn)橛變航?gòu)良好的生活情境，吸引幼兒開始探究。

5.2 借助活動資源本土化引入教學(xué)資源

教學(xué)資源是科學(xué)教育活動過程中的重要探究內(nèi)容，直接影響著幼兒進(jìn)行科學(xué)文化學(xué)習(xí)信息的品質(zhì)性與實(shí)效性，因而教師可以引入本土化教育資源，有效豐富幼兒的涉獵范疇、信息類型以及知識總量。這樣，幼兒就會在本土化教學(xué)資源中切身體驗(yàn)隱含其中的科學(xué)文化知識，獲得短時間、快樂性的主體探究體驗(yàn)，展示出教學(xué)資源的實(shí)效價(jià)值。因此，教師可以將本土化資源融入科學(xué)教育活動之中，建構(gòu)有吸引力、充滿認(rèn)知靈光的主體認(rèn)知空間，加速幼兒的科學(xué)知識積累。

在動物知識學(xué)習(xí)時，教師可以將靖遠(yuǎn)縣較為出名的“鴿子魚”融入幼兒的探究內(nèi)容之中，幫助幼兒盡可能多地了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)。為此，教師可以為幼兒提供一個小型教學(xué)課件，以紀(jì)錄片的形式幫助幼兒了解“鴿子魚”的顏色、體型、大小、肉質(zhì)、營養(yǎng)、生活習(xí)性、食物偏好、繁殖情況等。這樣，幼兒就在“鴿子魚”教學(xué)資源的幫助下較好地了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，掌握更多的本土化科學(xué)資源，加強(qiáng)幼兒對本土化資源的掌握。所以，“鴿子魚”既可能是幼兒曾經(jīng)的美味，也成為一種教學(xué)資源，幫助幼兒盡可能多地了解本土資源。

5.3 借助活動資源本土化創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是幼兒在科學(xué)教育活動中的重要探究信息，直接決定著幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的信息范疇、知識種類、品質(zhì)優(yōu)劣以及效果高低，因而教師可以將本土化資源融入教學(xué)內(nèi)容之中。這樣，幼兒就會獲得具有一定親切感的認(rèn)知信息與思考內(nèi)容，能夠輕松快樂的快速融入其中，在反復(fù)觀察、多維嘗試、自由交互、靈感碰撞中一點(diǎn)點(diǎn)地積累科學(xué)文化知識。因此，以本土化資源為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容能夠提升科學(xué)教育活動的適宜性、親民性以及實(shí)效性，提升科學(xué)教育的品質(zhì)性。

探究植物知識是科學(xué)教育活動的主要內(nèi)容之一，因而教師可以將靖遠(yuǎn)縣的莊稼種植信息，如小麥、玉米、水稻、大豆、糜、谷等六大農(nóng)作物引入幼兒的探究范圍之中。教師可以在幼兒園范疇內(nèi)實(shí)地種植一些莊稼，幫助幼兒近距離地觀察、感知、討論這些農(nóng)作物。對于教師不能種植的莊稼，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，借助實(shí)物觀察與電子信息輔助幼兒盡可能多地了解靖遠(yuǎn)縣的六大農(nóng)作物，以此積累一些關(guān)于植物的科學(xué)知識。這樣，幼兒就可以在天天觀察、實(shí)地討論、各抒己見中一點(diǎn)點(diǎn)地積累關(guān)于六大農(nóng)作物的基本信息，感悟當(dāng)?shù)丶Z食生產(chǎn)的特色。另外，教師還可以借助幼兒園內(nèi)的果樹、景觀樹、花卉等進(jìn)行植物知識探究活動，引導(dǎo)幼兒時刻留心身邊的植物信息與自然變化。所以，教師將特色農(nóng)業(yè)信息引入教學(xué)內(nèi)容，能夠加速幼兒對本地信息的了解，不僅能夠幫助幼兒積累較多的科學(xué)知識，也能夠培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

5.4 借助活動資源本土化設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)活動是幼兒在科學(xué)教育過程中獲取信息、總結(jié)規(guī)律、積淀知識、提升素養(yǎng)的物質(zhì)平臺，也是幼兒動眼觀察、動腦思考、動嘴交流的能動空間，因而教師可以將本土化教育資源融入教學(xué)活動之中。這樣，本土化活動資源就會成為幼兒進(jìn)行科學(xué)知識探究的研究對象以及信息媒介，實(shí)時陪伴著幼兒進(jìn)行知識提煉與規(guī)律感悟，為幼兒快速高效地掌握科學(xué)知識助力加油。因此，本土化教育資源能夠優(yōu)化幼兒的主觀能動性，夯實(shí)科學(xué)教育活動的主體基礎(chǔ)與能動保障。

在物理知識探究中，教師可以利用“平堡黃河吊橋”引入幼兒的觀察活動之中，并為幼兒提供一些微型建筑材料，如木板、泡沫、塑料器具等，也可以是一個拼裝玩具如樂高，組織幼兒在一邊觀察中一邊拼裝“平堡黃河吊橋”。而且，教師還要在幼兒的組裝過程中傳遞一點(diǎn)關(guān)于“重心”與“平衡”的物理知識，幫助幼兒揭示為什么拼裝作品會倒掉的原因。這樣，幼兒就會在觀察中有所積累，在失敗中有所思考，也會在教師啟迪下有所收獲，更會在再次嘗試中獲得新的探究所得。所以，教師可以立足“平堡黃河吊橋”為幼兒說一點(diǎn)“平衡知識”，為幼兒的手工搭建與知識感悟提供理論指導(dǎo)，也提升幼兒進(jìn)行主題活動的目的性，借助幼兒的探究活動，切身感悟“平衡知識”與“物體重心”。

綜上所述，科學(xué)教育活動是幼兒園教育教學(xué)體系中的重要一環(huán)，承載著對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育、視野拓展、心智啟迪、習(xí)慣培養(yǎng)與能力提升的教學(xué)任務(wù)，因而需要教師融入高品質(zhì)的本土化教育資源，建構(gòu)人性化、趣味性、適宜型以及沉浸式的主體把玩空間，實(shí)現(xiàn)幼兒的切身感悟。因此，教師在科學(xué)教育過程中自覺借助活動資源本土化渲染教學(xué)情境、引入教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為幼兒的科學(xué)文化知識探究提供更多更好的趣味誘導(dǎo)以及人文吸引，幫助幼兒沉浸于本土文化與教育資源之中，建構(gòu)本土化、高品質(zhì)以及趣味性的人文環(huán)境，積極培養(yǎng)幼兒對身邊環(huán)境的感情，強(qiáng)化幼兒與本土環(huán)境的心理牽系。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二幼兒園）