中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路與實(shí)現(xiàn)路徑

馬飛

引言：隨著我國“新課改”與“雙減”教育理念的提出，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)τ谂嘤瞬艅?chuàng)新創(chuàng)造意識、增強(qiáng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力投入了愈來愈多的研究“熱情”，而中職院校作為此項(xiàng)教育策略的“主陣地”，亦應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)水平。因此，本文就中職院校對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力的培育模式為主要的“出發(fā)點(diǎn)”，意在探究行之有效的教學(xué)策略，全面促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的最終宗旨主要有兩方面：其一，意在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，從而引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一理念具有先進(jìn)性、前瞻性的認(rèn)知；其二，引導(dǎo)學(xué)生將在中職教學(xué)課堂上所獲取的知識以及技術(shù)，得以商業(yè)化。而中職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，在教學(xué)課堂上不僅要將專業(yè)知識和科學(xué)技能傳授給學(xué)生，更為重要的是要教導(dǎo)學(xué)生明曉世事，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到樂于發(fā)現(xiàn)、樂于探索、樂于創(chuàng)新。與此同時(shí)，中職院校的學(xué)生作為我國高素質(zhì)、高技能型人才隊(duì)伍的一支，對于創(chuàng)業(yè)知識具有豐富的儲(chǔ)備，而且具有其他知識分子所欠缺的創(chuàng)造思維和邏輯抽象能力，是符合我國“十三五”規(guī)劃的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才，同時(shí)這創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亦能夠促使學(xué)生對自身的人生規(guī)劃，制訂完善的要求和認(rèn)識。

因此，我國相關(guān)職業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)積極尋求一條全新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，營造和諧、積極、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，從而為我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，輸送源源不斷的人才資源。

1 培養(yǎng)中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

1.1 緩解社會(huì)人才就業(yè)壓力，健全人才培養(yǎng)策略

眾所周知，隨著我國現(xiàn)代社會(huì)科技水平與生產(chǎn)力水平的持續(xù)提升，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對于選擇人才、培育人才、管理人才等環(huán)節(jié)亦提出了更高層次的要求。與此同時(shí)，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)體制亦在走向轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，因而，我國社會(huì)的就業(yè)環(huán)境及市場背景，對于中職院校的學(xué)生并不“友善”。許多中職院校的學(xué)生在社會(huì)上求職時(shí)，常常會(huì)面臨著激烈的“角逐”競爭，而且因?yàn)橹R儲(chǔ)備和學(xué)歷水平難以與?？圃盒?、本科院校、研究生院校所培養(yǎng)的人才進(jìn)行競爭，在此嚴(yán)峻就業(yè)現(xiàn)狀下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯然成為許多中職院校學(xué)生的一種新式職業(yè)選擇方式。

筆者在江蘇省蘇州地區(qū)多所中等職業(yè)學(xué)校開展的調(diào)研結(jié)果顯示，部分中職院校對于人才的培養(yǎng)力度與培養(yǎng)策略都存在一定程度上的缺失，松散、凌亂、碎片化的管理，使得學(xué)生難以接受系統(tǒng)化的知識教學(xué)，因此許多學(xué)生在人生發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程中，極易因?yàn)樗枷氩怀墒於`入歧途，從而在進(jìn)行就業(yè)選擇以及擇業(yè)時(shí)，往往難以樹立良好的擇業(yè)觀，同時(shí)，對于創(chuàng)業(yè)這一先進(jìn)就業(yè)新式，也不曾抱有信心。而中職院校的教師，通過全面貫徹我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略思想，從而在教學(xué)課堂上，制訂完備健全的人才培養(yǎng)策略，促使學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠提升自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，為將來的創(chuàng)新就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此一人才培養(yǎng)策略，在一定意義上緩解了我國社會(huì)日漸緊張的就業(yè)環(huán)境，從而拓寬了我國高素質(zhì)、高技能人才的就業(yè)路徑。

1.2助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化

我國現(xiàn)代社會(huì)及人們的傳統(tǒng)觀念，對于中職院校的學(xué)生通常會(huì)使用“有色眼鏡”而看之，現(xiàn)在部分用人單位或企業(yè)對于中職院校的學(xué)生已貼上了學(xué)習(xí)差、素質(zhì)差、技能差的偏見標(biāo)簽，從而使得中職院校的學(xué)生難以走出中考失利的陰影之中，從而對自身價(jià)值和能力產(chǎn)生莫大的懷疑，在中職院校的專業(yè)教學(xué)課堂上，常常難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和優(yōu)勢，進(jìn)行精準(zhǔn)廣闊的學(xué)習(xí)，而對中職院校的學(xué)生的人生發(fā)展，都會(huì)造成一定程度上的阻礙。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略一定程度上能夠使學(xué)生從此“應(yīng)試陰影”中走出，重新認(rèn)識到自身的價(jià)值以及潛能，在創(chuàng)業(yè)中不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、人生理想。

與此同時(shí)，中職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，一定程度上亦能夠使學(xué)生在逆境中保持自我生存、自我發(fā)展的能力和信心，從而使其不但不會(huì)加重社會(huì)的就業(yè)壓力，相反，還能夠通過自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，為我國企業(yè)拓展崗位開放路徑，從而緩解整個(gè)社會(huì)以及行業(yè)的壓力。而就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一戰(zhàn)略本身而言，相關(guān)專家指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠帶動(dòng)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，極大程度上能夠緩解我國現(xiàn)代企業(yè)所面臨的復(fù)雜激烈的競爭環(huán)境，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的成長，催生了多種多樣的靈活就業(yè)方式。在這一戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)過程中，創(chuàng)新理念是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)新理念的體現(xiàn)和延伸，學(xué)生擁有了創(chuàng)新創(chuàng)造能力，即能夠?qū)ψ约旱奈磥砗腿松?fù)責(zé)，而于更高的理論層面而言，亦有助于我國傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型和變革，從而促進(jìn)我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的建設(shè)水平。

2 中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式之困境研析

2.1教師職業(yè)能力不足，對于學(xué)生情況缺乏實(shí)際性考察

據(jù)筆者開展的調(diào)研結(jié)果顯示，我國中職院校所招收的學(xué)生大部分來自當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村、城鎮(zhèn)的中學(xué)生，他們其中的一部分是因?yàn)橹锌汲煽儾焕硐?，而未能進(jìn)入普通高中就讀，抑或者是學(xué)生的生長背景以及家庭環(huán)境存在困難或問題，致使學(xué)生進(jìn)入了以職業(yè)教學(xué)為主的中職院校。對于中職院校的學(xué)生而言，他們其中的大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校之前，對自己的人生并未有實(shí)質(zhì)性的規(guī)劃，甚至很多很大一部分學(xué)生選擇了自暴自棄、自我埋怨，對于自己的人生感到失望透頂，從而在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)興趣和求知欲低下，難以參與到教師制訂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂上。

而在面對這一教學(xué)背景時(shí)，部分教師往往習(xí)慣性地依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識，對學(xué)生開展循規(guī)蹈矩式的教學(xué)策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識實(shí)行“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失了對這一領(lǐng)域的探究心。與此同時(shí)，教師制訂的教學(xué)策略，通常是針對大部分學(xué)生而言，未能將“因材施教”的教學(xué)理念發(fā)揮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂上，對學(xué)生缺少實(shí)質(zhì)性的考察，從而忽略了學(xué)生的主體地位，而帶有盲目性、隨意性制訂而成的教學(xué)流程及目標(biāo)，常常難以完成，從而使得我國現(xiàn)代中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂的水平長期游離于標(biāo)準(zhǔn)之外。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有力保障，專業(yè)人才資源匱乏

基于上文所述，我國中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)水平有待提升，其中最為核心的因素是，我國缺少對于此一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，從而使得這一專業(yè)教師資源匱乏。據(jù)筆者通過走訪調(diào)查得知，江蘇蘇州地區(qū)中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中，主要是專業(yè)教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，還有部分任課教師是德育老師兼任，雖然經(jīng)過一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，但大部分教師仍處于探索實(shí)踐教學(xué)過程中，因此，其開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)具有一定的盲目性和主觀性。與此同時(shí)，教師若想引導(dǎo)中職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域給予充分的認(rèn)識，首先教師就應(yīng)當(dāng)以身作則，培育自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生提供穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，繼而再以崇高的職業(yè)理想和職業(yè)魅力感染學(xué)生，將言傳身教發(fā)揮到極致。

然而在我國部分中職院校中，職業(yè)教師的專業(yè)水平通常停滯不前，且缺失一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，盡管相關(guān)院校制訂一系列的人才引進(jìn)制度，但由于后勤福利得不到保障，因此人才資源通常面臨著流失的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，盡管有些先進(jìn)教師已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一人才培養(yǎng)模式的重要性，但由于其對于企業(yè)的經(jīng)營流程、環(huán)節(jié)、步驟缺乏一定的實(shí)質(zhì)性考察，在教學(xué)課堂上往往難以發(fā)揮真正的教育職責(zé)，從而造成了專業(yè)知識與學(xué)生的能力水平不相匹配的現(xiàn)狀。

2.3 沒有健全完備的教學(xué)制度，教學(xué)策略存在隨意性

由于我國中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)起步較晚，因此，在國內(nèi)中職院校中并無有專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)模式以及制度能夠得以借鑒，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，即不同于單純的創(chuàng)新理念，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是培育學(xué)生的開拓性和原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，而獲取最終利益的行為。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式主要的區(qū)分，即有無創(chuàng)新因素的參與。而創(chuàng)新不僅僅包括實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，還包括一定的理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新等方面，因此難以運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)制度及策略進(jìn)行衡量，而這一目前教學(xué)現(xiàn)狀使得教師在教學(xué)課堂上，開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)往往存在一定的隨意性和盲目性，許多教師只是依照自身的經(jīng)驗(yàn)和道聽途說的傳聞，對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識啟蒙，更有甚者會(huì)依照教材對學(xué)生進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。在此種教學(xué)活動(dòng)中，完全顛倒了自身與學(xué)生的教學(xué)地位，使得學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅作為理論上的學(xué)習(xí)，并未有真正的學(xué)習(xí)興趣和踐行力，并未得以真正地開展。因此，導(dǎo)致了我國中職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的不理想現(xiàn)狀。

3 中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式之有效路徑研究

3.1 營造和諧、愉悅、輕松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境

據(jù)筆者在前文中進(jìn)行的困境分析而觀之，我國中職院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師、學(xué)生、職業(yè)院校與政府單位構(gòu)成了這一教學(xué)環(huán)境的多方角色，合理、輕松、和諧、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境需要各方協(xié)調(diào)，群策群力，并且缺一不可。而在中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，在提升學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的掌握水平以及應(yīng)用能力的同時(shí)，亦要引導(dǎo)學(xué)生對市場規(guī)則以及職業(yè)道德具備完整性認(rèn)知，培養(yǎng)現(xiàn)代化德智體美勞全面素質(zhì)化的人才。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取積極的教育策略和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對于未來的憧憬與希望，激發(fā)其“初生牛犢不怕虎”的先進(jìn)精神，在教學(xué)課堂上始終以學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的革新和轉(zhuǎn)變意識，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造思維建設(shè)水平，從而引導(dǎo)學(xué)生“用智力換資本”，繼而開展屬于自身的職業(yè)之路，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。作為中職校方，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本院校學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知和掌握水平，積極開展一系列的活動(dòng)，例如知名創(chuàng)業(yè)校友回校演講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題研討會(huì)以及各類交流活動(dòng)，策動(dòng)學(xué)生真正走入、了解、深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，使學(xué)生對自身的人生規(guī)劃以及未來的職業(yè)道路具有清晰的認(rèn)知，確立起完整可行的理想目標(biāo)，從而為實(shí)現(xiàn)它而奮斗終生。

3.2 策動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的多角色共建理念

中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略中，社會(huì)、政府、院校、學(xué)生構(gòu)成了現(xiàn)代體系中的一個(gè)個(gè)支柱，因此，若想從根本上提升中職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維理念，首先，即要構(gòu)建多方位、多角色，共商共建的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育流程。學(xué)生由于長期在校，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，只能接觸到理論層面的知識，因此，對行業(yè)市場的認(rèn)識較為淡薄，許多學(xué)生對自身存有盲目的樂觀心理，但對實(shí)際創(chuàng)業(yè)中涉及技術(shù)或產(chǎn)品的環(huán)節(jié)總是“避而不談”，甚至完全沒有此項(xiàng)概念。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生開展實(shí)質(zhì)性教學(xué)培養(yǎng)戰(zhàn)略，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)前自己首先能夠深入市場，以及企業(yè)內(nèi)部對創(chuàng)業(yè)流程、環(huán)境背景，進(jìn)行基礎(chǔ)性的認(rèn)識，從而以自身的職業(yè)技能以及教學(xué)策略去感染學(xué)生，使得學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身的人生發(fā)展方向，通過制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小目標(biāo)和小規(guī)劃，以此循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)自身的理想。

與此同時(shí)，社會(huì)、企業(yè)及單位作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與者，應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的教學(xué)策略，歡迎中職學(xué)生走入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營和日常管理具有初步的了解和認(rèn)知，從而在內(nèi)心世界規(guī)劃出一幅屬于自己的“美好藍(lán)圖”，并且積極為其日后的創(chuàng)業(yè)傳授一定的經(jīng)驗(yàn)以及價(jià)值。

3.3 激發(fā)學(xué)生對于人生和未來的憧憬、向往

于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域而言，僅僅依靠專業(yè)的知識技能和教師指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培育自身強(qiáng)大的心理素質(zhì)，強(qiáng)化自身對于外界困難及坎坷的抵抗能力，將學(xué)生從“低學(xué)歷、低技能、低素質(zhì)”的泥潭中拉出，擺脫現(xiàn)代社會(huì)以及企業(yè)給予中職院校學(xué)生的偏見“標(biāo)簽”，使學(xué)生具備不卑不亢、堅(jiān)強(qiáng)自信、自主的精神品質(zhì)，真正地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略納入自身日后的職業(yè)規(guī)劃和對人生的思考中，而不是一味地“今朝有酒今朝醉”。與此同時(shí)，使學(xué)生建立健全自身的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，形成獨(dú)立人格以及自主思考模式，對于外界事物具有自身的見解和獨(dú)特認(rèn)識。此外，教師亦應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣心，學(xué)會(huì)運(yùn)用自身智慧以及意志去決定人生中面臨的大小關(guān)口，培養(yǎng)自身膽大、謹(jǐn)慎的創(chuàng)業(yè)思維，從而訓(xùn)練自身的“逆商”，在面臨人生逆境和困苦時(shí)，能夠以“艱難困苦，玉汝于成”的意志去面對，保持自身樂觀而穩(wěn)定的心態(tài)，真正做到“俯下身子”學(xué)習(xí)，保持昂揚(yáng)的生命力和奮斗力。

4 結(jié)語

綜上所述，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略建設(shè)下的人才培養(yǎng)模式，對于中職學(xué)校、社會(huì)企業(yè)以及學(xué)生本身都具有無可替代的意義。創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略關(guān)系著一個(gè)民族的未來和國家的發(fā)展，同時(shí)亦是處在此一市場環(huán)境下，人才對于競爭市場和自身做出的最佳“回答”。正所謂：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”，中職院校所做出的這一積極構(gòu)想和路徑研究，為我國實(shí)現(xiàn)“十三五”人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)出了“里程碑”式的意義。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）