高中歷史教學(xué)中學(xué)生多元思維的培育實踐探討

周青紅

科學(xué)育人觀強(qiáng)化了教師在歷史教學(xué)中的拓展思維與創(chuàng)新觀念，教師自覺融入新理念與新方法，努力提升歷史教學(xué)的創(chuàng)意性與拓展性，給予高中生良好的探究體驗、思維誘導(dǎo)以及興趣激發(fā)。為了培養(yǎng)高中生的多元思維素養(yǎng)，教師積極進(jìn)行多元思維的定義解析以及活動特點(diǎn)介紹，深度探尋歷史教學(xué)與多元思維的契合性，全面總結(jié)歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)的價值，立足教學(xué)實踐科學(xué)歸納歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)的有效策略。因此，高中生的多元思維素養(yǎng)得到很好的關(guān)注與提升，助力高中生思維素養(yǎng)與課程能力的實踐探究與循序漸進(jìn)。

歷史課堂是高中生掌握世界史事、拓寬知識視野、創(chuàng)新思維考量、提升課程素養(yǎng)的主體成長基地，能夠幫助高中生積累大量的文史知識、歷史典故以及重要事件，有效促進(jìn)高中生思想意識的提升以及道德品質(zhì)的淬煉。因此，歷史課堂能夠幫助高中生見多識廣、博聞強(qiáng)記、兼收并蓄，大力夯實高中生的文化知識基礎(chǔ)，優(yōu)化高中生的課程核心素養(yǎng)。另外，每一個歷史事件都與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等因素密切關(guān)聯(lián)，能夠幫助高中生多方面地考慮問題與解決問題，切實培養(yǎng)高中生的多元思維能力以及發(fā)散思維意識，優(yōu)化高中生的主體素養(yǎng)。

1 多元思維的定義解析

多元思維，又叫立體整合思維，是指教師在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)高中生從多個認(rèn)知角度對歷史問題進(jìn)行科學(xué)思辨、深度剖析以及全面整合，幫助高中生獲得多區(qū)域、多層次的探究成果。這樣，高中生能夠擁有林林總總的思維收獲，體驗到多元思維的神奇魅力與多彩結(jié)果，有效激發(fā)高中生進(jìn)行再思維、再探究與再拓展的積極意識。因此，多元思維能夠為高中生提供多種探究途徑以及認(rèn)知收獲，幫助高中生積累下豐富多彩的文化知識、思維靈感與思想教化，加速主體成長。

2 多元思維的活動特點(diǎn)

第一，多元思維具有突出的多樣性，幫助高中生從多個角度探究歷史問題，自然能夠得到多樣化的探究結(jié)果，因而能夠幫助高中生掌握多樣化的思維方法以及解決問題的方法。因此，多元思維不僅能夠培養(yǎng)高中生良好的發(fā)散思維，也能夠培養(yǎng)高中生立足多個思維角度去審視、剖析與解決歷史問題的良好習(xí)慣。

第二，多元思維擁有較強(qiáng)的拓展性，幫助高中生獲得對歷史問題的直接化的應(yīng)激反應(yīng)與處理結(jié)果，也會有條理地從其他方面去研究、去思辨、去處理歷史問題。可見，多元思維能夠幫助高中生更好地掌握歷史問題的廣度與深度，實現(xiàn)高中生的多維拓展與深度學(xué)習(xí)，提升高中生歷史探究的品質(zhì)性與實效性。

第三，多元思維含有較好的開放性，幫助高中生多角度、多維度地探究歷史問題的不同方面，借助開放思維、自由探究去深度挖掘歷史問題的多樣化處理結(jié)果。所以，多元思維不放棄任何一個能夠探究歷史問題的研究角度與衡量標(biāo)準(zhǔn)，為高中生提供多區(qū)域、多維度、多層次的探究結(jié)果，實現(xiàn)多樣化的主體認(rèn)知。

第四，多元思維存有較高的實效性，使高中生多角度地研究與剖析歷史問題，易于實現(xiàn)高中生對探究素材的個性剖析與深度探究，立足多元信息集聚，提升探究高度與研究效果。這樣，高中生就能夠收獲更多更好的思維靈感、探究方法以及邏輯推理，切實優(yōu)化高中生的思維素養(yǎng)與開放意識，擁有較高的實效性。

3 歷史教學(xué)與多元思維的契合性

首先，歷史知識記錄著人類社會的探索過程與發(fā)展經(jīng)歷，充滿了人類的聰明智慧與拓展創(chuàng)新，因而單一思維難以全面探究到歷史知識中隱含的人類智慧與發(fā)展抉擇，需要高中生借助多元思維去全面感知?dú)v史知識。而且，歷史知識不是一個孤立的問題，往往是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想、民族等多因素集合體，高中生進(jìn)行單一思維必然導(dǎo)致片面認(rèn)知與低質(zhì)探究。因此，歷史知識需要高中生的多元思維與全面感知，從而展示出歷史教學(xué)與多元思維的契合性與必要性。

其次，教師在歷史教學(xué)過程中往往采用多種教學(xué)方法去優(yōu)質(zhì)闡釋歷史知識內(nèi)容，能夠給予高中生不同的信息刺激、思維誘導(dǎo)以及活動體驗，因而也需要高中生相對應(yīng)地開展多種不同的思維方法，具備較好的思維素養(yǎng)，科學(xué)處理不同的信息刺激。并且，多元思維是高中生適應(yīng)不同教學(xué)方法的認(rèn)知需求，幫助高中生運(yùn)用多元思維在不同的課堂教學(xué)中汲取豐富的歷史知識。所以，多元思維是高中生適應(yīng)豐富多彩歷史教學(xué)的探究需求，切實提升高中生的探究能力與思維能力。

最后，高中生具有多種多樣的思維能力與探究偏好，自然也會擁有個人較為喜愛的思維喜好，也就是說，高中生本身就是一個樂于進(jìn)行多元思維、開放探究、多維探究的特殊群體。可見，多元思維能夠盡可能多地滿足高中生的群體思維需求，使歷史教學(xué)擁有最廣泛的群眾基礎(chǔ)與主體支持，為歷史教學(xué)注入源源不斷的生命活力與能動輔助。這樣，高中生就會在多元思維的誘導(dǎo)下而積極思考、主動探究、深度交流，因而能夠展示出高中生的探究靈感與生命能動。

4 歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)的價值

歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)能夠為高中生提供更多更好的思維誘導(dǎo)、方法交流、探究心得以及認(rèn)知經(jīng)驗，幫助高中生積累下多種多樣的思維靈感、認(rèn)知靈光以及智慧靈珠。這樣，高中生就獲得大量高品質(zhì)、高價值、高能動的思維方法與探究維度，全力推動高中生思維素養(yǎng)與探究能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升高中生的課程核心素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)非常有助于高中生在拓展化的思維能力、多維度的方法經(jīng)驗以及高品質(zhì)的核心素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。

歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)能夠為教師提供新啟迪、新方法與新理念，切實挖掘歷史教學(xué)的知識價值、思維價值與教學(xué)價值，指引教師將教學(xué)智慧應(yīng)用于多元思維的研究與推廣中，直接提升歷史教學(xué)的設(shè)計性、思維性以及拓展性。這樣，教師就能夠為高中生構(gòu)建一個充滿生命律動與思維之光的能動空間，助力高中生科學(xué)釋放主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?。所以，歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)能夠推動歷史課堂走向方法拓展、理念創(chuàng)新、活動挖潛與提質(zhì)增效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

5 歷史教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)的有效策略

多元思維是高中生挖掘歷史知識這一文化寶藏的必備素養(yǎng)，也是高中生未來成為優(yōu)秀人才的課程核心素養(yǎng)，因而能夠成為歷史教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。

5.1 利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)

教師可以在“靜能生智”中培養(yǎng)高中生的多元思維能力，引導(dǎo)高中生在凝心聚力、心平氣和中慢慢展開思維活動與主觀探究，借助深思熟慮實現(xiàn)高中生的多區(qū)域探究與多維度感知。因此，教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，指引高中生在較為獨(dú)立的自學(xué)活動中有條不紊地展開思維活動，為培養(yǎng)多元性、發(fā)散性的思維能力提供充足的能動保障與實踐支持。這樣，高中生就會在積極準(zhǔn)備中開展高質(zhì)量的思維活動，還能夠在課堂交流中積累更多他人智慧與思維靈動，實現(xiàn)兼收并蓄。

在統(tǒng)編版高中歷史“必修中外歷史綱要（上）”第一單元第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動中，高中生在課下自學(xué)中能夠利用充足的探究時間而全面剖析“秦朝統(tǒng)一，建立多民族封建國家”的必然性。第一，“商鞅變法”不僅極大地提升了秦朝的經(jīng)濟(jì)儲備與國家實力，還起到了凝聚民心、加強(qiáng)統(tǒng)治的積極作用，因而是秦朝得以統(tǒng)一六國過程中不可忽視的重要促進(jìn)元素。第二，秦朝能夠統(tǒng)一六國而獨(dú)得天下離不開統(tǒng)治階級的英明領(lǐng)導(dǎo)，自秦孝公起到秦始皇歷代統(tǒng)治者基本都是“明君”，因而為秦國提供了持續(xù)發(fā)展、迭代進(jìn)步的好機(jī)會。第三，秦朝的統(tǒng)一離不開人力資源的強(qiáng)大支持，以商鞅為杰出代表的賢臣謀士為秦國統(tǒng)治者提供了諸多科學(xué)化的建國謀略，提升了統(tǒng)治階級進(jìn)行政治統(tǒng)治、經(jīng)濟(jì)管理、軍事建設(shè)以及民心獲取的水平性與層次性。因此，高中生能夠在充足的時間內(nèi)進(jìn)行深思熟慮，能夠從多個側(cè)面總結(jié)“秦朝統(tǒng)一六國”的必要誘因，有效訓(xùn)練與提升了高中生的多元思維能力與全面剖析能力，加速高中生課程核心素養(yǎng)的全面提升。

5.2 利用電化教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)

多元思維能力培養(yǎng)需要強(qiáng)大的主體活力支持與生命活力基礎(chǔ)，因而需要給予高中生提供強(qiáng)烈、有趣、有效的感官刺激與心理沖擊，切實激發(fā)高中生的主觀能動性，為多元思維能力培養(yǎng)活動集聚優(yōu)良的能動支持。所以，教師可以實施電化教學(xué)，利用科教設(shè)備為高中生提供直觀刺激的聲光電信息，以感官信息誘導(dǎo)高中生進(jìn)入情緒激動與心理愉悅之中。這樣，高中生就會擁有良好的精神狀態(tài)與能力水平，科學(xué)推動高中生多元思維能力的循序漸進(jìn)，打造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

在統(tǒng)編版高中歷史“必修中外歷史綱要（上）”第二單元第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”的電化教學(xué)活動中，教師可以使用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)高中生一起總結(jié)本節(jié)課的歷史知識內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以與高中生進(jìn)行多元思維探究活動，第一，師生可以一起探究隋唐時期的“選官制度”，從“九品中正制”到“科舉制”，并介紹相關(guān)的背景、影響與評價。第二，師生一起研究隋唐時期的“三省六部制”，深度考量“三省六部制”的沿革、機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制、特點(diǎn)與影響等。第三，師生能夠共同探究隋唐時期的“賦稅制度”，如“租調(diào)制”“租庸調(diào)制”“兩稅法”的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)與影響等。這樣，思維導(dǎo)圖能夠為高中生提供條理化、模塊化、區(qū)域化的歷史知識處理成果，也有效訓(xùn)練與提升了高中生的多元思維能力，幫助高中生從多個方面整體感知“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”。因此，思維導(dǎo)圖以其特有的條理性、脈絡(luò)性與體系性能夠有效訓(xùn)練與提升高中生的多元思維能力，科學(xué)提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.3 利用支架教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)

多元思維能力培養(yǎng)活動不僅需要高中生的生命能動，還需要教師的智慧導(dǎo)引與科學(xué)指導(dǎo)，以此提升高中生課程探究的層次性與實效性，切實提升多元思維能力培養(yǎng)的品質(zhì)性。因此，教師能夠以思維方法與能動智慧為教學(xué)支架，向高中生提供有指向、高層次以及發(fā)散化的探究誘導(dǎo)與思維導(dǎo)向，有效提升高中生的思維高度與認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)實施多元思維能力培養(yǎng)活動。這樣，高中生能夠在后續(xù)的互助交流中積累更多更好的思維方法與智慧靈感，提升高中生的思維素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版高中歷史“必修中外歷史綱要（下）”第三單元第6課“全球航路的開辟”的支架教學(xué)活動中，教師首先進(jìn)行知識簡述，簡要介紹“新航路開辟的原因、條件與過程”以及“新航路的歷史影響”。然后，教師再組織高中生進(jìn)行集體探究、互助交流與智慧整合，實現(xiàn)對教師知識簡述的深度學(xué)習(xí)與拓展探究。在集體智慧的驅(qū)動下，高中生能夠探究到“新航路開辟”的經(jīng)濟(jì)根源、社會根源、直接原因、宗教動因、政治因素、人文思想原因等諸多原因。高中生還能夠探究到“新航路開辟”的客觀條件，如航海技術(shù)、造船技術(shù)、軍事技術(shù)以及航海知識的提升以及主觀條件，如西班牙與葡萄牙的王室支持、航海家的探險精神等。高中生更能夠探究到諸多航海家如迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布與麥哲倫的冒險路線圖以及對世界的積極影響，如世界市場的形成、西歐的崛起等。所以，支架教學(xué)以教師智慧提升了主體思維高度、互助探究方向能動整合品質(zhì)，因而能夠加速高中生多元思維能力的科學(xué)培養(yǎng)活動。

5.4 利用討論教學(xué)實施多元思維培養(yǎng)

多元思維能力培養(yǎng)活動不僅需要教師的智慧導(dǎo)引以及高中生的個體能動，還需要教師挖掘高中生的群體合力，充分利用高中生良好的整體能力優(yōu)勢，為多元思維能力培養(yǎng)奠定堅實的能力基礎(chǔ)。所以，教師能夠以討論教學(xué)為高中生提供張弛有度、活動有序、集思廣益的互助空間，在思維交流、方法溝通以及思想碰撞中幫助高中生積累下多角度、多維度、多層次的思維方法。這樣，高中生就會慢慢擁有良好的多元思維能力，實現(xiàn)高中生思維能力以及課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在統(tǒng)編版高中歷史“必修中外歷史綱要（下）”第七單元第19課“資本主義國家的新變化”的討論教學(xué)活動中，高中生能夠在獨(dú)立思考與互助交流中集體整合本課內(nèi)容。高中生能夠依次討論國家對經(jīng)濟(jì)的干預(yù)、國家壟斷資本主義的形成、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)的新變化、福利國家的出現(xiàn)、社會運(yùn)動的興起、企業(yè)經(jīng)營方式的調(diào)整、新經(jīng)濟(jì)的興起等多樣化歷史知識內(nèi)容。這樣，高中生就在積極研讀、深度學(xué)習(xí)、友好交流、討論整合中從多個方面科學(xué)研究“資本主義國家的新變化”，自然也會有效訓(xùn)練與提升高中生的多元思維能力以及課程核心素養(yǎng)。因此，高中生之間的各抒己見與集思廣益能夠加速主體思維交互，借助積累下的優(yōu)質(zhì)思維靈感助力高中生多元思維能力的有序提升。

綜上所述，歷史課堂是高中生縱觀人類歷史、游覽社會長河、剖析歷史事件、感悟生命璀璨、積累文化知識、提升課程素養(yǎng)的生命空間，能夠為高中生提供廣博的歷史文化知識、先進(jìn)的思想方法積累、睿智的道德品質(zhì)教育，因而需要高中生開展多元思維活動，悅納豐富多彩的課程教育內(nèi)容。所以，教師以歷史教學(xué)為研究平臺，積極探尋高中生多元思維的培養(yǎng)方法，并借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)、電化教學(xué)、支架教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方法而付諸實施，在實訓(xùn)化認(rèn)知中大力提升高中生的思維素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)，進(jìn)而提升高中生的課程核心素養(yǎng)，打造高品質(zhì)育人環(huán)境。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)）