核心素養(yǎng)下的高中語文課堂教學(xué)策略探討

羋娜

百年大計，教育為本。在教育改革持續(xù)深化的新時代，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的重中之重，要求教師不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，努力在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大突破。本文對核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)進行了研究與探討，在分析核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)影響基礎(chǔ)上，重點分析了核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題，最后就如何加強和改進高中語文課堂教學(xué)、有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出優(yōu)化策略，旨在為促進高中語文課堂教學(xué)取得更好的成效提供參考與借鑒。

隨著我國教育改革的不斷深化，對高中語文課堂教學(xué)提出了新的、更高的要求，如何適應(yīng)形勢發(fā)展需要，大力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中教師需要認真思考和研究的課題。在新的歷史條件下，很多高中語文教師都十分重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，切實加強教學(xué)改革的針對性和特色化，在組織實施的過程中也在有效落實“新課改”方面持續(xù)加大了力度，在很大程度上促進了高中語文課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展，對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有較強的價值。盡管從總體上來看，高中語文課堂教學(xué)與過去相比取得了新的進步，而且在組織實施的過程中也不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，但按照培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求進行分析，個別高中語文教師仍然在教學(xué)理念、思路、方法等方面存在諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還沒有成為主線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性尚未得到有效發(fā)揮。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，牢固樹立“主線思維”，既要深刻理解和認識核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)的影響，也要堅持問題導(dǎo)向，切實加強調(diào)查研究，找出制約高中語文課堂教學(xué)有效性的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，大力推動高中語文課堂教學(xué)向縱深開展并取得更好成效。

1 核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)的影響

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，不僅是“新課改”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方向，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要目標(biāo)。因而，在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解和認識核心素養(yǎng)的影響，在此基礎(chǔ)上采取切實有效措施，努力在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大突破。深入分析核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)的影響，突出表現(xiàn)為四個方面。

1.1 影響高中語文課堂教學(xué)理念

理念是行動的先導(dǎo)。在開展高中語文課堂教學(xué)方面，有什么樣的理念就會有什么樣的結(jié)果。語文核心素養(yǎng)涉及方方面面，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不適應(yīng)形勢發(fā)展需要，迫切要求教師在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中更加重視落實“核心素質(zhì)觀”“以學(xué)生為中心”的教育思想，更加重視突出學(xué)生主體地位，更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。對此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，將其融入“新課改”當(dāng)中，運用現(xiàn)代教學(xué)理念大力推動高中語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，最大限度培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2 影響高中語文課堂教學(xué)思路

思路決定出路。教師在落實“新課改”的過程中，只有不斷改革和創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)思路，才能使高中語文課堂教學(xué)實效性更強。語文核心素養(yǎng)不僅涉及方方面面，而且各個方面具有緊密聯(lián)系，只有將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為高中語文課堂教學(xué)的核心，才能推動高中語文課堂教學(xué)思路創(chuàng)新，進而推動高中語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。對此，教師應(yīng)當(dāng)把“以德為先”“全面發(fā)展”“面向人人”“終身學(xué)習(xí)”“因材施教”“知行合一”“融合發(fā)展”“共建共享”作為高中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性思路，采取更加科學(xué)和有效的措施，努力提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。這就需要教師在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中要把“人才建設(shè)”作為重要方向和目標(biāo)，既要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，也要強化學(xué)生的主體作用，在高中語文課堂教學(xué)方面更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、理論與實踐相結(jié)合能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

1.3 影響高中語文課堂教學(xué)方法

眾所周知，對于開展高中語文課堂教學(xué)來說，科學(xué)的教學(xué)方法，能夠使高中語文課堂教學(xué)達到事半功倍的良好效果。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可能一蹴而就，不僅是一個長期的過程，而且也是一個需要教師不斷創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)方法、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。因而，從這個意義上來說，核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)方法具有十分重要的影響，教師只有將語文核心素養(yǎng)的各個方面進行有效融合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中有更大的收獲，同時也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用于其他學(xué)科和生活當(dāng)中，這對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要。例如，在開展作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“命題作文”的方法，著眼于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究和分析論證，使學(xué)生能夠“由表及里”進行寫作，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待事物，既要學(xué)會積累作文素材，也要體現(xiàn)自己的觀點，進而才能使學(xué)生寫作能力持續(xù)提升。

2 核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是一個長期的、持續(xù)的、不間斷的過程。盡管很多高中語文教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有一定的理解和認識，而且也將其納入“新課改”當(dāng)中，更能夠在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法創(chuàng)新方面不斷加大力度，在一定程度上促進了高中語文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，與過去相比有了較大進步和提升，但按照較高標(biāo)準和要求進行分析，特別是從促進高中語文課堂教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來看，高中語文課堂教學(xué)仍然存在諸多問題，需要教師引起重視并認真改進。從核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題來看，主要有四個方面。

2.1 高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

從核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題來看，最突出的就是高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)，還沒有從落實新課標(biāo)入手對如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行深入的研究和分析，在教學(xué)的過程中缺乏針對性和特色化。有的教師對語文核心素養(yǎng)的理解和認識比較機械，并沒有落實到高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，直接導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏持續(xù)性、長期性和穩(wěn)定性。有的教師不注重將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)納入高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，“教學(xué)做一體化”的應(yīng)用相對較少，學(xué)生的主觀能動性尚未得到充分調(diào)動，學(xué)生獨立思考、深入分析、解決問題能力仍然薄弱。

2.2 高中語文課堂教學(xué)模式缺乏融合

深入分析核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題，除了高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性之外，至關(guān)重要的就是高中語文課堂教學(xué)模式缺乏融合，“融合教學(xué)”還沒有成為高中語文課堂教學(xué)的重要方法。有的教師在開展“古詩文”教學(xué)的過程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生“只知其然不知其所以然”，不僅對“古詩文”的理解不夠深刻，而且在靈活應(yīng)用方面也不夠到位。有的教師則不注重將高中語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化“進校園”進行有效結(jié)合，在弘揚傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化方面相對較少，不注重培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和文化自信，而且在強化學(xué)生“知行合一”方面也相對不足，必然會制約高中語文課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也將無從談起。

2.3 高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域缺乏拓展

通過對核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題進行分析，也包括一些教師不注重拓展高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域，“以課本為主”仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，拓展性教學(xué)、綜合性教學(xué)相對較少，直接導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)受到較大的影響。有的教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，盡管對課文進行了詳細、深入、系統(tǒng)、全面的講解，但卻沒有將“群文閱讀”作為閱讀教學(xué)的重要方法和策略，拓寬學(xué)生的知識面。高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域缺乏拓展，也包括一些教師不注重對學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教育思想仍然受到較大的制約，學(xué)生的自主性不強，“教”與“學(xué)”“知識輸入”與“知識輸出”結(jié)合不夠緊密，盡管學(xué)生掌握了大量的語文知識，但綜合應(yīng)用能力薄弱，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)無法發(fā)揮積極作用。

2.4 高中語文課堂教學(xué)載體不夠豐富

要想在高中語文課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要打造更多的高中語文課堂教學(xué)載體，但一些教師并沒有認識到這一點，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。有的教師沒有正確處理好課堂教學(xué)與課后作業(yè)、教師導(dǎo)向與學(xué)生主體、質(zhì)量與效率等方方面面的關(guān)系，“精講”“精教”“精學(xué)”載體相對較少，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識方面仍然有很大的局限性。有的教師則不注重將信息技術(shù)科學(xué)、系統(tǒng)、有效地應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文課堂教學(xué)”的應(yīng)用相對較少，多媒體PPT課件、“微課”課件等的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容大多是教材內(nèi)容的復(fù)制。高中語文課堂教學(xué)載體不夠豐富，也包括有的教師不注重大力實施情境教學(xué)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相對較少，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維方面缺乏有效方法。

3 核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 科學(xué)確立高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)

只有確立科學(xué)的高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)，才能在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大突破。對此，教師應(yīng)當(dāng)樹立“目標(biāo)導(dǎo)向”，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為高中語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，不斷優(yōu)化和完善高中語文課堂教學(xué)機制，持續(xù)加強和改進高中語文課堂教學(xué)體系，努力促進學(xué)生全面發(fā)展，最大限度提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“語文建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)進行優(yōu)化和完善，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確立不同的教學(xué)目標(biāo)，進而才能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，既要確立整體目標(biāo)，也要確立不同教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)目標(biāo)，如在開展閱讀教學(xué)方面，不僅要做好字、詞、句的教學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、審美鑒賞能力，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

3.2 促進高中語文課堂教學(xué)模式融合

為了能夠在高中語文課堂教學(xué)中科學(xué)、系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，要把促進高中語文課堂教學(xué)模式融合作為重中之重，進一步強化高中語文課堂教學(xué)的融合性、互動性、滲透性。要把“教學(xué)做一體化”作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要模式，強化理論與實踐的有機結(jié)合，既要使學(xué)生了解和掌握更多的語文知識，也要引導(dǎo)學(xué)生將語文知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活。例如，在開展“古詩文”教學(xué)的過程中，除了要讓學(xué)生理解和認識“古詩文”之外，也要積極引導(dǎo)學(xué)生針對“古詩文”中涉及政治、歷史、文化等諸多知識進行深度學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，使學(xué)生能夠了解更多的知識，只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面取得更好成效。促進高中語文課堂教學(xué)模式融合，還要大力推動語文學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用語文知識的能力，如將其與政治學(xué)科教學(xué)進行融合，在教學(xué)的過程中融入政治知識。

3.3 不斷拓展高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域

在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教師不斷拓展高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域，除了要充分利用教材之外，還要大力推動拓展教學(xué)的深入開展，以此提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，特別是要將“群文閱讀”納入高中語文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中，將“對分課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”與“群文閱讀”進行有效結(jié)合，課前引導(dǎo)學(xué)生收集和學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，課堂上教師除了要對閱讀內(nèi)容進行講解之外，也要通過“小組合作學(xué)習(xí)”的方式引導(dǎo)學(xué)生分享“群文閱讀”內(nèi)容、開展交流與互動、相互學(xué)習(xí)與借鑒，這對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。大力推動傳統(tǒng)文化“進校園”，在開展高中語文課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生文化意識和文化自信，對傳統(tǒng)的“和文化”“孝文化”“天人合一”文化進行有針對性的滲透，并在培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”方面持續(xù)加大力度。在開展作文教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生深入實際、深入生活，同時還要多了解時事政治，拓展學(xué)生寫作視野，提升學(xué)生寫作能力。

3.4 持續(xù)豐富高中語文課堂教學(xué)載體

要把構(gòu)建多元化高中語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要舉措，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性打造更多的平臺和載體，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所思、學(xué)有所得，努力使高中語文課堂教學(xué)更具有吸引力、影響力和創(chuàng)造力。大力推動多媒體教學(xué)創(chuàng)新，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)、系統(tǒng)應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)，傾力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+高中語文課堂教學(xué)”機制，如教師可以建立專門的“微信公眾號”，定期在“微信公眾號”上發(fā)布一些與高中語文課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上將其融入高中語文課堂教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。大力加強高中語文課堂教學(xué)資源建設(shè)，多開發(fā)一些精品課程，通過“精講”的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮“微課”在創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)方面的積極作用，教師在制作“微課”方面應(yīng)當(dāng)強化“層次性”，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況制作不同層次的“微課”課件，不僅要將其作為課堂教學(xué)輔助工具，也要將其作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的載體。

綜上所述，在核心素養(yǎng)越來越受到重視的今天，對高中語文課堂教學(xué)具有十分重要的影響，要求教師創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)理念、思路和方法，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，牢固樹立“主線思維”，堅持問題導(dǎo)向，著眼于解決核心素養(yǎng)下高中語文課堂教學(xué)存在的問題，采取更加科學(xué)的方法和措施，重點在科學(xué)確立高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)、促進高中語文課堂教學(xué)模式融合、不斷拓展高中語文課堂教學(xué)領(lǐng)域、持續(xù)豐富高中語文課堂教學(xué)載體等諸多方面加大力度，努力在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大突破。

（作者單位：江蘇省通州高級中學(xué)）