形成性評價在高中英語過程寫作法中的應(yīng)用研究

馬鵬飛

高中階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來是教學(xué)重點以及難點。在新高考背景下，教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作水平。過程寫作法在實際應(yīng)用中凸顯的優(yōu)勢越來越明顯，既能鍛煉學(xué)生自我管理能力，又能讓學(xué)生借助已學(xué)知識，準(zhǔn)確把握寫作思路和方向，提高英語綜合水平。在評價學(xué)生寫作過程中，教師要善于發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，持續(xù)鼓勵學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生，完成寫作。本文從不同角度詳細闡述形成性評價在高中英語過程寫作法中的具體應(yīng)用措施。

形成性評價的最大優(yōu)勢是能夠關(guān)注學(xué)生的知識形成過程，從學(xué)生寫作準(zhǔn)備階段到寫作階段，再到最終的定稿階段，形成性評價均發(fā)揮著重要的作用。教師借助形成性評價能夠及時了解學(xué)生在寫作中所遇到的問題，而學(xué)生借助形成性評價能夠提高寫作效率，避免時間浪費。將形成性評價滲透在初稿、修改、反饋、重寫等多個寫作階段，會幫助師生建立良好的互動關(guān)系，還會有效提高教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1 現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的突出問題

通過觀察現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，仍然存在若干問題。第一，一些英語教師在課堂教學(xué)中忽視寫作教學(xué)，認為高中英語對學(xué)生來講需要把精力放在單詞學(xué)習(xí)和閱讀理解上，對于寫作，只要背誦幾篇范文即可。而這樣的教學(xué)理念必然會影響學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。在劃分課時中，教師明顯有寫作課時不科學(xué)的問題，例如單元結(jié)束之后只安排一個課時開展寫作教學(xué)，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)完善的寫作體驗，在獨立寫作中也會出現(xiàn)各種問題。另外，教師對于學(xué)生的寫作評價態(tài)度不端正，回收完學(xué)生的作文之后，簡單批改，指出語法錯誤，最后將作文本下發(fā)，如此不及時的反饋，難以起到批改效果。第二，教師未能在學(xué)生寫作過程中及時給予指導(dǎo)。學(xué)生在寫作期間能獲得教師及時且有效的評價，往往能夠避免各種錯誤，例如立意出現(xiàn)偏差，思路出現(xiàn)錯誤，語法使用有待完善等。但英語教師開展的寫作教學(xué)常常以教師為學(xué)生講授寫作要求，然后讓學(xué)生獨立寫作為主，學(xué)生在整個寫作過程中看似安靜構(gòu)思，實則問題重重。即使經(jīng)常進行這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平依舊止步不前。第三，教師對學(xué)生的寫作評價方法有待完善。終結(jié)性評價現(xiàn)階段依然被許多高中英語教師所使用，教師只在學(xué)生完成寫作之后，通篇觀察學(xué)生的文章，簡單給出批語。且班級學(xué)生人數(shù)眾多，在短時間內(nèi)批改作文，教師所投入的精力并不充分，且沒有更多時間總結(jié)學(xué)生在寫作中的問題。學(xué)生無法獲得更加專業(yè)的寫作指導(dǎo)，只從作業(yè)本上的批語了解到自己的寫作效果，不能通過面對面聽到教師的講解，一些學(xué)生看一眼批語就直接將作業(yè)本擱置，對于后期的改正或重寫并不重視。

2 高中英語過程寫作法的概念特點及階段

第一，過程寫作法的概念。過程寫作法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是在各種語言理論和教學(xué)法層出不窮的背景中所產(chǎn)生的新型寫作方法。過程寫作法，顧名思義，是指教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，同時更關(guān)注學(xué)生的寫作過程。相關(guān)專家把整個寫作分為寫作前階段，寫作中階段，修改階段以及定稿階段。四個階段同等重要，共同影響學(xué)生的寫作能力。教師要從寫作資源、寫作策略、寫作情感、寫作方法等多個角度入手，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第二，過程寫作法的特點。首先，過程寫作法更加關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思和素材選擇。借助教師的幫助，學(xué)生在選擇寫作資源時會更加豐富，更有針對性，從而幫助學(xué)生提升寫作自信心。其次，過程寫作法有助于鍛煉學(xué)生的合作能力和交流能力。不管是師生間的互動，還是生生之間的互動，均會讓學(xué)生獲得不同靈感，從多個角度持續(xù)進步。再次，過程寫作法強調(diào)學(xué)生要多次修改，多次調(diào)整。針對一些學(xué)生在寫作過程中不愿意修改的問題，使用過程寫作法能夠讓學(xué)生感受到修改的意義，并對寫作學(xué)習(xí)形成更全面的認知。最后，過程寫作法重視師生間的反饋和評價。學(xué)生在寫作過程中會及時受到教師的指導(dǎo)，收到學(xué)生的反饋，有利于學(xué)生不斷反思，不斷完善。

第三，過程寫作法的具體階段。首先，寫前準(zhǔn)備階段。該階段需要教師和學(xué)生的共同配合，由教師為學(xué)生深度分析寫作材料，找到立意方向，傾聽學(xué)生的看法和想法，使學(xué)生明確此次的寫作目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有針對性地篩選寫作素材。對于一些有爭議的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作互相討論，最終共同制訂關(guān)鍵詞或主題句，再通過繪制提綱的形式，制訂寫作框架。其次，寫作階段。該階段也被相關(guān)學(xué)者稱為初稿階段，是指學(xué)生初次將寫作素材進行加工與整合，最終形成稿件的過程。在該過程中，學(xué)生的思路逐漸清晰，寫作更加順暢，且思考過程更加獨立，有助于鍛煉學(xué)生的獨立性思維。再次，修改階段。修改階段與寫作階段同樣重要，這是由于借助修改，學(xué)生的文章會更加出彩。學(xué)生會借助自我評價進行修改，再借助小組之間互相評價，找出其他語法性錯誤或邏輯性錯誤。在評價他人作品時，學(xué)生也會模仿他人寫作過程中的好詞好句，使自己的文章更加華麗。最后，學(xué)生根據(jù)修改意見進行自查以及修改。第四階段為定稿階段。前面三個階段能夠為學(xué)生的定稿奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會繼續(xù)謄寫，上交一篇書寫規(guī)整、立意正確、文筆優(yōu)秀的作品。

3 形成性評價在高中英語過程寫作法中的應(yīng)用措施

通常情況下，形成性評價主要有三種，分別是學(xué)生自我評價、小組之間互相評價以及教師的最終評價。在指導(dǎo)學(xué)生使用過程寫作法進行寫作時，教師要同步利用形成性評價，為學(xué)生提供各種幫助。

3.1 寫作前的準(zhǔn)備階段，借助教師評價，明確寫作思路

在開展寫作之前，教師要重視備課工作，學(xué)生要重視準(zhǔn)備工作，這樣才能為寫作提供更多素材和思路。寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要認真研讀教材內(nèi)容的相關(guān)要求，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種有助于寫作的資料，例如圖片資料、文字資料、視頻資料等，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生進行播放。學(xué)生觀看完資料之后，要通過頭腦風(fēng)暴、記憶游戲、自由闡述等多種形式說出內(nèi)心的想法，初步構(gòu)建寫作框架。在本環(huán)節(jié)，教師要重視為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽表達。整個班級互相分享，能夠推動學(xué)生思路更加完善，甚至還會為其他學(xué)生帶來各種寫作靈感。在該階段，教師不僅要認真傾聽學(xué)生的表達內(nèi)容，同時也要及時幫助學(xué)生找到問題所在，指導(dǎo)學(xué)生進一步糾正和完善。在師生之間以及生生之間的互相學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都會在良好的競爭氛圍下取人之長，補己之短，教師也能夠?qū)φ麄€班級學(xué)生的知識儲備、寫作態(tài)度、寫作能力做出初步判斷，為接下來的寫作指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，一些學(xué)生詞匯比較薄弱，教師要重點為該類學(xué)生提供一些寫作中可能用到的單詞。一些學(xué)生長難句使用容易出現(xiàn)錯誤，教師要幫助該類學(xué)生進一步鞏固寫作中常用到的長難句結(jié)構(gòu)，強化該類學(xué)生的記憶。只有對癥下藥，才能最大程度幫助學(xué)生避免出現(xiàn)寫作錯誤或問題。在準(zhǔn)備階段接近尾聲時，教師可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生畫出寫作的大致框架，提供思路，由教師寫出中心詞匯，全班學(xué)生按照分級中心詞的提示進行填充，持續(xù)保持思維新鮮度。

3.2 學(xué)生獨立寫作階段，借助自我評價，規(guī)避明顯錯誤

當(dāng)學(xué)生明確寫作思路和寫作框架之后，就要進入獨立寫作階段。在這一階段，學(xué)生的大腦思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，教師要為學(xué)生留有足夠的思考時間和寫作時間，且允許學(xué)生出現(xiàn)問題及時提問。學(xué)生根據(jù)在準(zhǔn)備過程中所想到的句型、單詞、語法，將其進行串聯(lián)，并形成初稿。寫作期間，教師要走下講臺進行巡視，針對學(xué)生的問題及時干預(yù)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮協(xié)助者的角色。當(dāng)學(xué)生的寫作告一段落之后，教師要讓學(xué)生進行自我評價，認真觀察寫作中的單詞是否有拼寫錯誤、語法是否有矛盾、寫作思路是否能夠體現(xiàn)題目要求等。自我評價過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，而且還能鍛煉學(xué)生獨立思考，認真檢查的習(xí)慣。長期進行自我評價，不僅在寫作中有助于水平提升，同時對于其他科目的學(xué)習(xí)來講也會大有幫助。在這一階段，學(xué)生所用的時間較長，教師要耐心等待，且要重視維護紀(jì)律和氛圍，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境。

3.3 寫作后的修改階段，借助小組評價，持續(xù)完善文章

學(xué)生的獨立寫作完成之后，教師要鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進行評價，讓每個小組內(nèi)各個學(xué)生互相交換文章，再留給學(xué)生足夠的批閱時間，使每個學(xué)生都能對面前的文章提出建議或修改意見。在這個過程中，學(xué)生會對照他人的寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作技巧，聯(lián)想自己的寫作過程，從而達到完善知識儲備的目的。為了讓學(xué)生的評價更加高效，教師可邀請若干學(xué)生閱讀手中的作品，全班學(xué)生共同傾聽，最后給出建議。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備評價檔案表，讓每個學(xué)生在評價他人作品時，把優(yōu)點和長處記錄下來，為后期自己的獨立寫作提供參考。教師要重視定期回收評價檔案表，觀察小組之間文章評價的開展情況，并通過表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最大程度發(fā)揮小組評價的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價他人作品時，學(xué)會使用贊美性，鼓勵性的語言，形成贊揚他人優(yōu)點的品質(zhì)。

3.4 評價后的定稿階段，借助自我反思，提高寫作能力

小組互相評價文章之后，再由文章作者繼續(xù)更改其中的錯誤，形成最終稿件。一篇文章借助教師的引導(dǎo)，自我評價以及小組之間的互評，相信帶給學(xué)生的不只是知識進步，更是能力上的提升。學(xué)生根據(jù)他人的意見，再將文章進行完善，在后期會避免該類問題的再次出現(xiàn)。謄寫文章期間，學(xué)生還會自我總結(jié)、自我反思，不僅養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時寫作興趣、寫作動力也會保持較長一段時間。當(dāng)全班學(xué)生完成終稿之后，教師可要求學(xué)生將文章提交，教師篩選若干篇優(yōu)秀文章全班進行泛讀和賞析，再邀請優(yōu)秀文章的作者說一說本次寫作帶來的體驗。例如，學(xué)生會從寫作材料的準(zhǔn)備、寫作思路的構(gòu)建、取得的進步、付出的努力等多個角度說出感想，既能客觀認識自己的寫作水平，又能為將來的寫作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 形成性評價應(yīng)用在高中英語過程寫作法中的注意事項

4.1 明確過程寫作法的特點，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式

新高考改革背景下，不僅為教師的教學(xué)帶來新的改革方向，而且也在潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的各類問題，作為高中英語教師，要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上不斷探索、大膽創(chuàng)新，挖掘過程寫作法的優(yōu)勢，并將其與學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生掌握過程寫作法的具體步驟，靈活使用完成文章的寫作。整個過程教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。使用形成性評價時，要不斷完善寫作教學(xué)過程，加強對寫作教學(xué)的重視，還要有效結(jié)合人文關(guān)懷，對學(xué)生的寫作進行全面評價、正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極的寫作思想、優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，善于在寫作中交流與思考，這樣才能保證能力與知識雙重提升。除此之外，教師還要本著生本理念的相關(guān)要求，對學(xué)生在寫作中的各類問題借助形成性評價，使學(xué)生能夠欣然接受并正確改正。在評價期間，師生之間也要有多種互動，例如眼神互動、語言互動，讓學(xué)生感受到寫作的趣味性。

4.2 優(yōu)化過程寫作法的形式，滿足學(xué)生寫作需求

過程寫作法對學(xué)生來講能夠有效提高寫作能力，但長期進行單一枯燥式的過程寫作訓(xùn)練，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在過程寫作法教學(xué)期間要使用形成性評價豐富教學(xué)形式，挖掘?qū)W生自身潛力，讓學(xué)生意識到自身的能力和可提升之處，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升。一些教師在形成性評價中嘗試使用檔案袋評價方式，通過建立專項檔案袋引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，幫助學(xué)生不斷提升。當(dāng)然，任何一種評價在使用過程中均會涉及較多內(nèi)容以及較多過程，教師要合理制訂評價計劃，有效利用課堂時間，本著強化學(xué)生寫作信心，提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效的寫作課堂。不管是在學(xué)生自評還是小組互評或者是教師的最終評價中，都要保證學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。在形成性評價使用前期階段，一些學(xué)生不愿意或不知道如何對他人的作品進行評價，教師要通過示范、指導(dǎo)、講解等形式，鍛煉學(xué)生的評價能力，可以通過輪流批閱、積極評價的形式，鍛煉學(xué)生的語言輸入和輸出，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 注重學(xué)生自主意識培養(yǎng)，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨立思維，在學(xué)習(xí)以及生活期間往往更加渴望獨立性。在開展過程寫作期間，教師使用形成性評價也要照顧到學(xué)生這一心理特點，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從低級思維轉(zhuǎn)向高階思維，讓學(xué)生真正學(xué)會分析、學(xué)會思考、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會反思。使用的評價形式也要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性特點，盡可能避免直接告訴學(xué)生如何評價，而是為學(xué)生搭建更多展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，找到評價的科學(xué)性和有效性，并愿意使用形成性評價改善自己的寫作薄弱之處。當(dāng)學(xué)生能夠意識到形成性評價對自己英語寫作學(xué)習(xí)的幫助時，相信學(xué)生也會將這一方法遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中，從而推動學(xué)生各科共同進步。

5 總結(jié)

綜上所述，作為高中英語教師，在過程寫作法教學(xué)期間，首先應(yīng)當(dāng)重視形成性評價的優(yōu)勢。其次，要從多個角度開展形成性評價，對每一次的評價活動均要高度重視、深度加工，使學(xué)生借助形成性評價，將英語知識儲備變得更加完善。教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成反思總結(jié)的習(xí)慣，將每一次寫作獲得的經(jīng)驗運用到下次寫作中，長期進行這樣的訓(xùn)練，在高考寫作中就能真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得優(yōu)異成績。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《形成性評價在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項號：GS【2019】GHB0546。

（作者單位：白銀市第九中學(xué)）