逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的初中英語聽說教學(xué)策略分析

賈小燕

前言：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是幫助學(xué)生促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，將知識轉(zhuǎn)化為能力。在逆向設(shè)計(jì)中，首先確定預(yù)期結(jié)果，然后分析達(dá)成結(jié)果的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)所需教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情明確教學(xué)預(yù)期與評估證據(jù)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動?，F(xiàn)以人教版英語八年級（下）第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，談?wù)勅绾卧谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)活動中，通過學(xué)習(xí)愚公移山的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)思辨能力和聽說技能的訓(xùn)練。

1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施基礎(chǔ)是保證教育對象全員得到優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，是與新課改要求適配度較高的設(shè)計(jì)方法。此種設(shè)計(jì)方法是對傳統(tǒng)做法的顛覆與革新，其理論基礎(chǔ)是線性教學(xué)管理，融合價值評價機(jī)制，科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化課程，重視教學(xué)動態(tài)監(jiān)控與教學(xué)互動，強(qiáng)調(diào)教育過程承載價值理念。此種教育理念雖然是由泰勒模式發(fā)展而來，但是超越了泰勒模式。在此種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價是重點(diǎn)。逆向教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的目的是豐富學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提升素質(zhì)，而非知識灌輸。根據(jù)該教學(xué)理念要求，教學(xué)活動僅為教育實(shí)現(xiàn)手段，應(yīng)避免“不動腦”的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注概念理解，強(qiáng)調(diào)科學(xué)評價教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2 以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 解讀語篇主題，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)第一步是根據(jù)學(xué)情、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。其中學(xué)情分析方面，不僅應(yīng)綜合評價全班學(xué)生情況，明確整體年齡心理特點(diǎn)、總體評價學(xué)生認(rèn)知水平，而且應(yīng)進(jìn)行個體分析，注重個體情感差異、區(qū)分不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找出共性化問題與個性化問題?；趯W(xué)生特點(diǎn)選擇主題與文體受歡迎的聽力資料，科學(xué)設(shè)置與單元主題相關(guān)的聽說任務(wù)，提出合理、邏輯性強(qiáng)的問題，保證難度適中。做到既有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容切合的總體目標(biāo)，又有與總目標(biāo)相協(xié)調(diào)的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)側(cè)重于理解性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生理解聽力資料內(nèi)容，明確達(dá)成聽力教學(xué)目標(biāo)所需要的具體方法。將總目標(biāo)合理分解為聽力課堂中可實(shí)現(xiàn)的若干小目標(biāo)。通過層級式目標(biāo)劃分，明確教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)和問題主線進(jìn)行探究性聽說訓(xùn)練，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)聽力學(xué)習(xí)氛圍，避免以獲取答案為最終目標(biāo)。

按照新課標(biāo)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)前必須通篇梳理教材內(nèi)容，明確單元主題。通過研讀教材可知，人教版英語八年級（下）第六單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解華夏傳統(tǒng)文化知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)神話傳說體系內(nèi)容。在本單元學(xué)習(xí)中，需要學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)資料中英語語言特點(diǎn)，分析文本創(chuàng)作者的主要觀點(diǎn)，探討文本表達(dá)的深層次含義，總結(jié)知識重點(diǎn)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系。在目標(biāo)分析中應(yīng)多元化解讀語篇內(nèi)容，多維度理解語篇意義，不僅重點(diǎn)學(xué)習(xí)語法和句子，而且應(yīng)領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，分析語篇的價值觀，從而確定教學(xué)主線。本單元重點(diǎn)是討論人與社會的關(guān)系，主要學(xué)習(xí)古代傳說和語言故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)基本語言知識，了解傳說或寓言中主要人物的個性，分析作者的創(chuàng)作意圖，明確表層描述下的精神內(nèi)核與主題升華。

通過分析可知，本單元語篇主要分為對話和獨(dú)白兩種形式。第一部分為故事開篇，主要為人物對話，對話內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)文學(xué)史中具有代表性的作品和作家等，學(xué)習(xí)跨文化交流，了解不同國家的語言文化。通過該部分學(xué)習(xí)，了解故事背景下，自然環(huán)境對人的生存造成的局限與發(fā)展困境，分析當(dāng)時的群眾對于此種問題的普遍性看法和應(yīng)對態(tài)度。第二部分主要為獨(dú)白形式，此部分愚公移山的情節(jié)繼續(xù)推進(jìn)和發(fā)展，表現(xiàn)了愚公移山的精神，即在面對困境時全力以赴，堅(jiān)韌不拔，不屈不撓，勇于挑戰(zhàn)自然，樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。第三部分仍然為對話學(xué)習(xí)，主要是圍繞愚公移山的故事進(jìn)行討論，對愚公精神中積極的部分予以肯定，同時勇于批判愚公移山思想的局限性。通過第三部分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對愚公移山精神做出整體評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.2 總結(jié)核心問題，明確評價依據(jù)

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生提升用英語流暢復(fù)述故事的能力，在解讀語篇時發(fā)展批判性思維，深入解讀故事內(nèi)涵，進(jìn)行價值觀辯證分析。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)從文化意識層面解讀故事，形成獨(dú)特看法，培養(yǎng)思辨能力。學(xué)習(xí)語篇后，學(xué)生通過復(fù)述和討論故事內(nèi)容形成獨(dú)立、完整的觀點(diǎn)，并且將正確的價值觀滲透和應(yīng)用到日常行為實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用、實(shí)踐檢驗(yàn)的目的。在故事學(xué)習(xí)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事主線，明確敘事邏輯和故事主要脈絡(luò)，然后分析故事思想內(nèi)容，最后對故事進(jìn)行深入解讀和價值觀理解。針對不同環(huán)節(jié)設(shè)置緊密銜接的梯度式問題。通過遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在基于現(xiàn)代價值觀評價故事的同時，還應(yīng)立足歷史時代背景分析故事的思想價值，提出個性化觀點(diǎn)。

例如，在邏輯梳理環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個任務(wù)學(xué)習(xí)語篇。第一個任務(wù)是通過了解語篇內(nèi)容思考：在人類生存中，“山”對于愚公等人而言意味著怎樣的生存挑戰(zhàn)？愚公為什么下定決心要帶動子子孫孫進(jìn)行“移山”？從故事的結(jié)局可以看出作者怎樣的思想意識和時代局限性？第二個任務(wù)是在學(xué)習(xí)理解語篇后，使用重點(diǎn)詞匯和語法復(fù)述愚公移山這個故事，可在其中融入自己的理解，進(jìn)行個性化演繹。

在語篇理解環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是進(jìn)行故事解讀分析，立足旁觀者視角評價愚公人物形象，分析移山思想的先進(jìn)性和局限性，使用所學(xué)英語知識多角度描述和評價愚公形象，分析傳說人物的典型特點(diǎn)。

在故事價值觀評價中，引導(dǎo)學(xué)生立足時代視角，應(yīng)用批判性思維分析愚公移山這一故事，討論愚公移山精神的當(dāng)代意義。同時圍繞此主題探討：在當(dāng)前生活中，愚公移山給現(xiàn)代人尤其是給了自己以哪些啟示？

新課標(biāo)要求教師應(yīng)明確不同教學(xué)要素的相關(guān)性，保證教學(xué)活動、教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相一致。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)施步驟與科學(xué)評價方法?；诮虒W(xué)要求與內(nèi)涵，基于學(xué)習(xí)要求設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，基于教學(xué)計(jì)劃設(shè)定評價方法，教學(xué)評價應(yīng)符合教學(xué)要求，同時進(jìn)行嵌入式設(shè)計(jì)，保證二者融合統(tǒng)一，做到科學(xué)評價和激勵性評價相結(jié)合。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求整合多樣化評估依據(jù)，對教學(xué)預(yù)期進(jìn)行多維度評價。在實(shí)際教學(xué)評價中，主要通過師生互動與互評、聽力練習(xí)檢驗(yàn)以及自評、他評等。

例如，在聽力教學(xué)中，明確教學(xué)預(yù)期是通過了解跨江大橋拓展學(xué)生對自然環(huán)境的認(rèn)知，分析在應(yīng)對自然挑戰(zhàn)時人類可采取的措施。在教學(xué)評價時，評價依據(jù)是學(xué)生使用英語陳述日常生活與生產(chǎn)受到自然環(huán)境的限制，以及表達(dá)在應(yīng)對自然挑戰(zhàn)時人類采取的態(tài)度和行動。

選擇獨(dú)白語篇進(jìn)行精聽訓(xùn)練，梳理故事主線和基本邏輯，從中獲取重點(diǎn)詞匯、句式，學(xué)習(xí)特殊疑問句的使用方法。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)掌握思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)方法，利用結(jié)構(gòu)化筆記對獨(dú)白內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。評價依據(jù)為，學(xué)生可自行厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)運(yùn)用特殊句式，正確使用連接詞。考查學(xué)生對結(jié)構(gòu)化筆記、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量，評價學(xué)生是否可以邏輯清晰地再現(xiàn)故事邏輯框架，以及是否可精準(zhǔn)描述故事情節(jié)。

二次精聽語篇，分析兩種對立觀點(diǎn)，明確智叟、愚公兩個主要角色在面對移山問題時的意見分歧。學(xué)生可對人物對話進(jìn)行改編，通過角色扮演再現(xiàn)故事內(nèi)容，通過上述演繹表現(xiàn)愚公和智叟的不同形象，初步理解故事內(nèi)涵。在進(jìn)行該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評價時，主要是分析學(xué)生提煉主要觀點(diǎn)和看法的能力，以及演繹過程中學(xué)生對主角精神的理解和體現(xiàn)。

最后進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)和論據(jù)歸納，多視角評價愚公移山精神，分析愚公移山對于當(dāng)代人的啟示意義。在進(jìn)行此項(xiàng)評價時，主要形式是要求學(xué)生使用表格歸納論點(diǎn)論據(jù)，對愚公精神進(jìn)行辯證性思考和批判性分析。引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提出移山以外的可行性方法。鼓勵學(xué)生制作故事簡報(bào)，或者將故事內(nèi)容編制拍攝為小視頻，演繹故事，弘揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的精神，贊美古代勞動人民的智慧。

2.3 優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，做到銜接緊密環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)活動豐富多彩、系統(tǒng)性和可操作性相統(tǒng)一，評價活動與教學(xué)目標(biāo)緊密對接。更重要的是不能把教學(xué)評價作為最終環(huán)節(jié)，而是應(yīng)滲透和貫穿教學(xué)全周期，全維度覆蓋教學(xué)活動中不同環(huán)節(jié)。教學(xué)評價的意義在于對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)缺陷，持續(xù)完善教學(xué)計(jì)劃。通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，增長語言知識，理解學(xué)習(xí)主題，同時有條理地陳述個人觀點(diǎn)，表達(dá)個人態(tài)度。應(yīng)滲透價值觀教育，動態(tài)完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動中，利用多媒體觀摩穿山鐵路建造過程和建設(shè)前后周邊生活生產(chǎn)環(huán)境變化情況，利用紀(jì)錄片等了解山區(qū)交通運(yùn)輸難度，利用資料導(dǎo)入愚公移山課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題時，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如有一個機(jī)會可以進(jìn)行時空對話，你想對愚公說些什么？通過課前導(dǎo)入內(nèi)容促使學(xué)生設(shè)想語篇內(nèi)容。語篇聽完后，學(xué)生記錄語篇中特殊疑問句，對故事圖片進(jìn)行預(yù)測性排序。通過學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與故事起承轉(zhuǎn)合相關(guān)的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)finally等代表故事進(jìn)展的代表性詞匯，逐漸構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)框架。通過學(xué)習(xí)梳理環(huán)節(jié)，連接新舊英語知識，學(xué)習(xí)文化知識，分析交際策略等，對故事發(fā)生時代人們應(yīng)對自然環(huán)境困境的思想和方法做出合理評價。

采取小組模式，利用梳理后的學(xué)習(xí)筆記，以愚公移山故事為主題，由學(xué)生自主重構(gòu)知識點(diǎn)，通過復(fù)述重演故事內(nèi)化知識。在該語篇中，反對愚公移山的老者認(rèn)為愚公永遠(yuǎn)無法達(dá)成移山的目標(biāo)，其理論依據(jù)是愚公年老體弱。老者認(rèn)為，愚公的生命是有限的，能力也存在局限性，而山對于智叟而言過于龐大，幾乎不可對抗，老者認(rèn)為愚公的移山操作是沒有意義的。學(xué)習(xí)語篇后，由學(xué)生立足愚公視角，反駁勸阻者觀點(diǎn)，并且在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)對比性詞匯，明確老者的論點(diǎn)和論據(jù)與愚公的論點(diǎn)和論據(jù)。例如，老者說愚公年老體弱，即old and weak，而愚公則從發(fā)展的視角進(jìn)行反駁，提出子孫后代無窮盡，通過人的持續(xù)努力，山的高度固定不變，而挖土的進(jìn)度持續(xù)推進(jìn)，即keep digging。通過此種對比，學(xué)生可領(lǐng)悟堅(jiān)韌不拔的愚公精神。通過學(xué)習(xí)，肯定愚公發(fā)展性眼光，以及積極運(yùn)用能力與智慧解決問題的精神。在該學(xué)習(xí)過程中，教師監(jiān)控表現(xiàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)度，評價復(fù)述水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)知識內(nèi)化。

2.4 鼓勵創(chuàng)新實(shí)踐，重現(xiàn)文本內(nèi)容

復(fù)述重演是創(chuàng)新聽說訓(xùn)練的重要實(shí)踐方法之一。在此種聽說訓(xùn)練中，要求學(xué)生在“聽”環(huán)節(jié)集中注意力，以認(rèn)真聆聽為基礎(chǔ)，在復(fù)述練習(xí)中模擬與聽力文本內(nèi)容中的對話模式，在聽說訓(xùn)練過程中以第一視角重演文本，使用視聽說設(shè)備記錄重演過程，然后播放練習(xí)視頻與回放聽力練習(xí)音頻和視頻，從旁觀者視角對文本復(fù)述質(zhì)量進(jìn)行審視和自我評價，即進(jìn)行多視角學(xué)習(xí)，他評與自評結(jié)合。復(fù)述重演訓(xùn)練對于提高學(xué)生聽說能力有重要意義，有利于提升學(xué)生邏輯思維能力、快速記憶能力和關(guān)鍵詞提取能力，結(jié)合邏輯思維運(yùn)用深入理解聽說內(nèi)容。復(fù)述重演可促進(jìn)學(xué)生突破死記硬背的學(xué)習(xí)模式，積極調(diào)動思維能力，理解和思考文本內(nèi)容，逐漸形成獨(dú)立語言表達(dá)能力和英語思維能力，提高理解和語言運(yùn)用能力。當(dāng)前通過互聯(lián)網(wǎng)可獲取多樣化聽說資源，可結(jié)合圖文教學(xué)模式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靈活開展聽說活動，通過觀看用語規(guī)范的英語電影、聽英文讀本等形式，豐富訓(xùn)練路徑，形成個性化聽說學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生從聽力文本內(nèi)容中迅速提取關(guān)鍵信息，繪制故事時間線，用英語詞匯精準(zhǔn)描述人物形象，分析人物語言特點(diǎn)，總結(jié)英文對話禮儀，練習(xí)英語常用語等，逐漸明確英語對話邏輯和模式，糾正錯誤表達(dá)方式。在復(fù)述重演過程中，學(xué)生可自行審視定位詞匯量不足、發(fā)音缺陷，聽說角色對調(diào)，互評優(yōu)缺點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下糾正錯誤發(fā)音或不良表達(dá)習(xí)慣。

例如，在英語聽說教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生聆聽文本時通過速記、回顧對比分析等理解文本內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，從中篩選出核心詞匯、句式、短語等，總結(jié)文本信息，定位重點(diǎn)內(nèi)容。此外，嘗試使用其他表達(dá)方法復(fù)述文本內(nèi)容。通過小組辯論探討聽力文本觀點(diǎn)，提高英語表達(dá)流暢性，增強(qiáng)表達(dá)時內(nèi)容豐富性。復(fù)述重演之外，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，基于原有文本內(nèi)容加以合理想象和拓展，豐富文本故事，使用現(xiàn)有積累的英語知識嘗試擴(kuò)展故事，豐富對話內(nèi)容，圍繞故事主線進(jìn)行自由表達(dá)。

2.5 促進(jìn)能動性學(xué)習(xí)，練習(xí)多樣化表達(dá)

鼓勵學(xué)生進(jìn)行能動性和批判性學(xué)習(xí)，在聽說訓(xùn)練中保持質(zhì)疑精神，對于新句式進(jìn)行驗(yàn)證、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，針對不同問題提出個人獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生積極設(shè)計(jì)和構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)聽力文本。聽說學(xué)習(xí)后提問，引導(dǎo)學(xué)生思考聽力中常用詞的同義詞，以及某個特定句子的其他表述方法，訓(xùn)練學(xué)生采用多樣化表述方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生針對聽力文本進(jìn)行個性化修改和演繹，重現(xiàn)文本內(nèi)容。對比修改前后文本，分析修改后語言表達(dá)邏輯和應(yīng)用句式的豐富性，綜合評價文本修改水平。通過自主性聽說訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極開展獨(dú)立性思維，自主思考和解決問題，提高英語應(yīng)用靈活性和聽說能力。還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提煉對話中核心觀點(diǎn)和支撐論據(jù)，圍繞人物觀點(diǎn)表達(dá)個人看法，對故事中人物進(jìn)行多視角評價。

3 結(jié)論

綜上所述，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于聽說教學(xué)中可產(chǎn)生顯著的應(yīng)用價值，通過此種教學(xué)設(shè)計(jì)，可有效構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)知識、技能和學(xué)習(xí)方法整合。在此種設(shè)計(jì)中，應(yīng)基于目標(biāo)導(dǎo)向，全周期滲透科學(xué)評價方法，加強(qiáng)過程性評價，推動漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建“教—學(xué)—評”教學(xué)模式，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學(xué)）