基于新課改下的初中化學教學策略研究

崔巧鳳

在新課改下，初中化學教學更加注重學生的自主探究能力和問題意識，要求學科教師能夠結合初中化學課堂教學的特點來展開相應的教學。在教學的過程中必須要對以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式展開相應的變革，突出學生的化學思維訓練，利用相應的化學問題來引導學生，展開相應的課堂教學?；诖?，初中化學課堂教學必須要根據(jù)新課改的要求進行相應的變革，要在內(nèi)容和形式上加以相應的創(chuàng)新，只有這樣才能夠確保初中化學課堂教學效果的最大化。

1 新課改下的初中化學教學中存在的問題

1.1 學生課堂參與程度較低

初中化學課堂教學的關鍵在于學生的“學”。學科教師通過對教學過程的控制能夠有效地讓學生同學科教師進行相應的互動交流，從而確保學生能夠有效地參與到課堂教學活動中去。從現(xiàn)有的課堂教學來看，學科教師往往都是根據(jù)自己事先設計好的備課方案來展開相應教學的。在方案的設計過程中，沒有有效地將初中生納入課堂設計中去，僅從學科教師的思維角度來進行相應的教學設計。初中化學的內(nèi)容通常是以抽象的概念、符號等形式表現(xiàn)出來的，具體需要通過化學實驗來進行相應的驗證對于剛接觸化學的初中生而言具有一定的難度。在這種設計思路影響下，課堂的教學活動往往是圍繞相應的知識點來展開的，沒有很好地從學生的學習和發(fā)展的視角來進行。在教學的過程中，學科教師強調(diào)的是學生的無條件的服從，要求學生能夠緊跟學科教師的思維邏輯展開相應的學習，沒有意識到同學生展開相應的思維上的溝通和交流，針對學習的知識展開相應的交流，詢問學生對于相關知識點的掌握了解情況。學生并沒有有效地構建起相應的化學知識框架和邏輯結構，在教學中難以緊跟學科教師的教學步驟，學科教師和學生之間難以進行有效的溝通和交流。在此種情況下，初中生難以有效地參與到課堂教學互動中去。

1.2 教學提問模式較為單一

問題提問是課堂教學的關鍵。通過相應的問題提問能夠有效清晰地掌握學生的學習情況，便于老師能夠及時地改變教學方法和降低教學速度。同時通過提問也能夠有效地增進老師和學生之間的互動，促進師生之間的友誼。但是提問是技巧性的東西，講究一定的藝術性，提問方式直接影響到學生的學習狀態(tài)，以及學生是否積極地參與到教學活動過程中去。然而，從現(xiàn)實的課堂提問來看，提問的模式單一，缺乏系統(tǒng)性，沒有很好地體現(xiàn)藝術性。在具體的提問環(huán)節(jié)中，提問通常都是以“命令式”或者“強制式”的方式展開，而不是以“學生主動”的方式進行。例如，在向?qū)W生介紹拉瓦錫實驗的時候，部分老師通常都會以要求“某某同學站起來回答的方式”，而不是將拉瓦錫實驗有效地呈現(xiàn)在學生面前，采取“誰能幫老師回答這個問題的方式”，讓學生根據(jù)拉瓦錫實驗來進行相應的問題總結。提問過于生搬硬套，容易打擊想要回答問題的同學的積極性。除此以外，提出的問題中，過于注重讓學生展開直接的回答，沒有能夠激發(fā)學生的自主意識，自主地對問題展開相應的思考探究。在這種教學模式下，初中化學教師能夠有效地實現(xiàn)對課堂的控制，激發(fā)學生的學習的動力。

1.3 學生對于初中化學知識掌握不足

學生對初中化學知識掌握不足，沒有形成良好的初中化學知識體系或者知識框架，直接影響到高效課堂的構建。高效課堂的打造必須建立在學生對相應知識點的熟練掌握的基礎之上。只有學生能夠及時對抽象知識或者化學理論有著一定的掌握和理解，才能夠在課堂教學中和老師進行互動，才能夠進行下一階段的化學知識學習，才能夠形成自己的見解和想法，才能夠保證初中化學課堂的有序進行?；瘜W是一門邏輯性和抽象性很強的學科，知識或者理論的中斷直接影響到下一階段化學知識的學習。因此，這就必然要求學生能夠及時對所學的知識進行及時的鞏固和復習，及時對將要學習的化學進行提前預習。但是從實際的教學中來看，部分學生沒有很好地做到對課文內(nèi)容的提前熟知，沒有及時地進行復習和鞏固，只是一味地對新知識進行相應的學習和訓練，從而導致其化學知識基礎不牢，難以在課堂學習中實現(xiàn)無障礙的溝通和互動。除此以外，部分學生沒有很好地對將要學習的化學知識內(nèi)容進行一定層次的預習。在預習的時候通常走馬觀花，只對相應的化學知識點或者化學理論進行機械的記憶，而沒有探知其具體的實驗過程和其中的化學邏輯，影響了初中化學課堂教學的進行。

2 新課改下的初中化學教學的原則

2.1 學生的主體性

與傳統(tǒng)的初中化學課堂教學相比，新課改下的初中化學教學更加注重師生之間、學生之間的互動和交流，通過探討相應的問題來實現(xiàn)對化學知識理論的學習和掌握。在教學中，要凸顯學生的主體性。學科教師要利用相應的化學問題教學，對其展開相應的思考探究，促使學生能夠在思考探究中形成一定的問題意識。探討中，學科教師不能夠直接告訴學生相應的解題思路，而是要注重通過點撥的方式來提供相應的幫扶，對相應的問題展開研究，為學生提供相應思路上的指導，促使學生能夠在最大程度上把握問題的本質(zhì)，更好地融入課堂學習中去。

2.2 教學的實踐性

化學課堂教學與其他學科課堂教學具有顯著性的區(qū)別，這種區(qū)別主要體現(xiàn)在化學課堂教學具有較強的化學實驗實踐性。在初中化學課堂教學過程中，化學知識的學習通常都是通過相應的化學實驗來加以推動的，學科教師通過對相應的化學實驗的講解讓學生展開相應的學習和探究。一般而言，學科教師在化學實驗的講解過程中需要學生就學科教師提供的化學實驗進行相應的問題總結，通過相信的問題來展開相應的學習和探究。初中化學教學的實踐性就要求學科教師在教學中要善于利用化學實驗進行相應的教學，在化學實驗中融入化學問題，利用問題導向的方式來展開相應的教學。通過這種教學方式，能夠有效地提高新課改下初中化學教學效果。

3 新課改下的初中化學教學策略

3.1 基于學生的心理需求激發(fā)學生的好奇心

在新課改下，初中化學教學必須要根據(jù)學生的心理發(fā)展特質(zhì)來采取相應的教學策略。在教學中，要注重以學生的興趣點為切入點展開相應的教學，利用學生的興趣點來激發(fā)學生的求知欲望。學科教師要精準地把握學生的興趣點，激發(fā)學生的求知欲望，不斷激發(fā)和引導學生展開相應的初中化學學習和探究。在新課改下，學科教師要盡可能側(cè)重于提高學生的自主探究能力和探究意識，讓問題意識貫穿于整個教學活動中。在教學的過程中，學生求知欲望的構建關鍵在于學生好奇心的激發(fā)。在教學中，學科教師必須要轉(zhuǎn)變以往標準化的答題思路，不向?qū)W生提供具體的參考標準答案，而是鼓勵學生展開相應的探究，要求學生能夠進行一題多解，從而培養(yǎng)學生的問題意識。讓學生在探究中構建起相應的問題意識，提高學生的學習效果和質(zhì)量。因此，在初中化學教學中，學科教師要盡可能從學生的心理需求點來展開相應的教學。具體而言，可以通過問題導向的方式來展開進行，利用相應的化學問題來吸引學生的注意力，讓學生能夠積極融入化學課堂中去。在化學問題的設置上要盡可能地保證其具有一定的趣味性和思維性，在激發(fā)學生好奇心的同時能夠?qū)W生展開相應的思維訓練，促使學生能夠掌握相應的初中化學知識。

例如，在講解如何開展探究科學活動的時候，學科教師可以介紹科學始于問題。如果沒有問題的話，科學就走到了盡頭，化學同樣也是如此。正是在一個個化學問題的解決過程中，化學才走到了現(xiàn)在?；诖?，學科教師可以通過以下的化學實驗讓學生來展開相應的探究，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下進行相應的知識學習。一是，學科教師將兩只高低不同、粗細不同、質(zhì)地不同的蠟燭分別點燃，然后用一模一樣的燒杯將點燃的蠟燭罩住，讓學生觀察現(xiàn)象。二是，在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鴨蛋，然后注入適量的水，觀察燒杯里面發(fā)生的現(xiàn)象。讓學生仔細觀察這兩個實驗，讓學生就自己觀察的實驗提出相應的問題。通過這種問題實驗的方式，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，利用化學實驗來吸引學生的注意力，促使學生能夠全身心地投入到初中化學學習中去。

3.2 營造良好的課堂氛圍促使學生積極參與

輕松愉快的課堂教學氛圍能夠有效地促使學生積極參與到課堂活動中去，幫助學生舒緩心理壓力，降低課堂的緊張氣氛，在最大程度上促使學生進入學習狀態(tài)。在教學的過程中，學科教師要在最大程度上構建起輕松愉快的課堂氛圍，始終堅持以生為本，能夠以平等的身份對學生展開相應的教學。在教學中學科教師要盡可能地對自己的面部表情和聲音語調(diào)進行相應的管理，以微笑面對每一位學生，聲音語調(diào)要洪亮而平穩(wěn)，給人以力量，盡可能高地拉近與學生之間的關系。在課堂氛圍的構建過程中，氛圍的構建必須要緊緊圍繞教學的內(nèi)容展開，不能夠為了愉悅課堂氛圍而忘記了自己的教學目標，導致課堂秩序紊亂，失去對課堂秩序的把控。在新課改下的初中化學教學過程中，學科教師必須要能夠有效地控制課堂氛圍，營造良好的、輕松愉悅的學習氛圍，促使學生能夠積極地參與到課堂學習中去。在教學的過程中，學科教師可以通過相應的問題引導的方式來實現(xiàn)對課堂氛圍的把控，激發(fā)學生的好奇心和興趣點。但是學科教師不能夠采取生搬硬套地進行相應的提問，直接將問題呈現(xiàn)在學生面前，而是應當通過不同程度的包裝顯示在學生面前，讓學生在參與課堂活動中不自覺地進行初中化學知識的學習，提高學生對于初中知識學習的質(zhì)量。

例如，在學習初中化學知識的時候，學科教師可以從學生的日常生活入手，通過相應問題的提問來激發(fā)學生的學習動力，營造良好的課堂氛圍，避免提出的問題難度過大打擊學生課堂聽講的積極性。在教學食品中的有機物的時候，學科教師可以把廚房里面常見的調(diào)味料展示在學生面前，讓學生進行相應的識別，同時讓學生對調(diào)味料中所含有的物質(zhì)進行相應的分類，讓學生展開相應的討論互動，調(diào)動學生學習的積極性。在學生談論過后，學科教師可以進行問題的提問，逐漸地深入課堂教學。具體的問題為：在家里面煮飯的時候，假如飯被煮糊了，你會看到些什么？聞到什么？讓學生對此展開相應的討論。在學生討論完畢以后，學科教師可以引出這節(jié)課的教學重點——“碳元素”“食物中的有機物”。最后，學科教師可以讓學生自己去調(diào)查我們?nèi)粘３缘氖澄锂斨杏心男┯袡C的營養(yǎng)元素，讓學生總結出六大類營養(yǎng)素。通過這種基于生活實際的課堂提問的教學方式，能夠極大地調(diào)動學生的積極性，營造良好的課堂教學氛圍。

3.3 注重教學方式的改革引導學生展開思考

在新課改下，初中化學教學必須要對原有的灌輸式的教學方式進行相應的變革，在教學的過程中要引導學生展開相應的問題思考，促使學生能夠全身心地投入到初中化學課堂的學習中去。在教學方法的改革過程中，必須要突出學生的主動性，讓學生能夠積極主動地進行相應的學習和探究，在探究過程中獲取相應的知識。具體而言，可以通過問題情境引導的方式來展開教學，把問題情境貫穿在整個教學活動中。對以往的灌輸式的教學模式要加以相應的突破，啟發(fā)學生展開相應的思考和探究，促使學生能夠運用所學的知識量解決問題，強化學生對于理論知識的運用程度。具體而言，大致可以從以下方面入手來展開相應的教學活動。一是，創(chuàng)設情境，提出問題。初中化學知識的學習具有高度的抽象性，通常都是通過相應的化學實驗來獲取問題和知識的。學生由于心理和生理層面的影響難以直接進行相應的學習和探究，學科教師要盡可能地將化學問題通過情境的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠在經(jīng)驗世界中進行相應學習，提出自己的問題觀點，運用學過的知識進行相應的探究。在情境創(chuàng)設的過程中，情境的設置應當盡可能地從經(jīng)驗世界出發(fā)，然后逐步向理論世界轉(zhuǎn)變，從而保證學生在基于知識結構不完整的情況下能夠進行一定自主化的學習探究。二是，合作探究、分析問題。通過合作探究，能夠有效地提高學生對于相關知識點的運用能力，將相關的知識以問題的形式加以呈現(xiàn)出來，訓練學生的問題思維，提高學生的問題思維能力。具有不同學習能力的學生自主化地組成小組，根據(jù)老師提出的問題對其進行一定的探討和分析。在合作的過程中，老師必須要扮演好引導者的角色，引導學生觀察創(chuàng)設的情境，然后讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行一定的分析。在分析問題的過程中，要鼓勵學生就相同的問題進行一定的探討，允許學生提出自己的意見和見解。同時，在合作探討的過程中，老師要積極主動地記錄不同學生在問題式教學中的不同表現(xiàn)，并在結果匯總的過程中進行一定評價。三是，結果總結，深化問題。老師要對學生的結論進行一定的整理和總結，同時明確課程學習的內(nèi)容。在結果總結環(huán)節(jié)中，要允許不同的學生闡述不同的觀點，允許學生之間進行一定的討論。但是，在總結的過程中，學科教師要把握好課堂節(jié)奏，避免討論總結時間過長影響到知識理論的學習。

例如，學科教師可以以紫羅蘭實驗為基本點展開相應的情境問題假設，讓學生圍繞其展開相應的探究和學習。學科教師需要營造紫羅蘭實驗場景。學科教師將鹽酸濺到紫羅蘭的花瓣上，不一會兒紫色的花瓣發(fā)生了變化，出現(xiàn)了紅點。基于該情境，學科教師可以讓學生就紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的現(xiàn)象展開相應的探究。具體的探究方式由學生自主組成學習小組就相應的問題展開探究。在探究的過程中要求學生以紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅現(xiàn)象做出各種假設，同時要給出相應的實驗驗證方案和流程。通過這種問題情境導入的方式能夠激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，促使學生能夠積極展開相應的學習，激發(fā)學生學習的動力，讓學生在小組合作探究中進行互助學習，更好地掌握相應的知識點。

4 總結

在新課改下，必然要求傳統(tǒng)模式下的初中化學教學要有所變革，不能夠再采取以往灌輸式的教學模式，要注重對學生化學思維的培養(yǎng)，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生能夠進行自主的學習探究。在化學教學過程中，學科教師要積極主動地通過化學實驗實踐為基本點展開相應的教學。對于新課改下的初中化學教學策略而言，策略的確定以及選擇是一個雙向確定的過程，需要老師根據(jù)學生的實際學習情況進行選擇和調(diào)整，不能夠使其僵硬化、固態(tài)化，始終維持原來的教學模式。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學）