李峰
引言:隨著新課改的提出以及職業(yè)教育事業(yè)改革工作的日漸深入,在為中職語文課程教學(xué)改革工作指明發(fā)展方向、帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí),也對(duì)中職語文課程教育活動(dòng)提出更高要求。在此形勢(shì)下,中職語文教師需要積極轉(zhuǎn)變中職語文教學(xué)觀念,在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,在順利完成中職語文課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)展開培養(yǎng),助力中職學(xué)生早日成為國家與社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)用型人才。
1 多維互動(dòng)教學(xué)模式概念分析
結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景展開分析,多維互動(dòng)教學(xué)模式是結(jié)合素質(zhì)教育理念而生成的新型教學(xué)模式,與核心素養(yǎng)教育理念以及以學(xué)生發(fā)展為原則的現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合,是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新優(yōu)化與調(diào)整而生成的現(xiàn)代化教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下,教師習(xí)慣采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)與機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,師生不再處于單向知識(shí)輸出狀態(tài),而是雙方展開密切的知識(shí)交流與知識(shí)互動(dòng)。通常而言,教師在課堂中的作用在于科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),使學(xué)生主體地位被展現(xiàn)得淋漓盡致。為實(shí)現(xiàn)這一目的,師生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身在課堂的定位以及角色具備較為明顯的認(rèn)知,確保二者可以各司其職,相互促進(jìn)、齊頭并進(jìn),從而確保課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2在中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析
2.1 凸顯中職學(xué)生主體地位
多維互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在巨大差異,注重凸顯中職學(xué)生在語文課堂的主體地位。而傳統(tǒng)中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,學(xué)生處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻,無法順利完成知識(shí)內(nèi)化,更加無法將自身所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中,解決實(shí)際問題,完成知識(shí)遷移。而在中職語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,教師與學(xué)生展開密切的互動(dòng)與交流,雙方處于平等互動(dòng)、平等交流狀態(tài)。營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,不僅可以有效激發(fā)中職學(xué)生的語文課的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)中職學(xué)生正確的語文課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。更為關(guān)鍵的是,在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生小組交流環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以通過借鑒他人觀點(diǎn)與想法,完成知識(shí)內(nèi)化,拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)自身發(fā)散思維能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的,教師應(yīng)當(dāng)做好角色轉(zhuǎn)化工作,對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的指導(dǎo),并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合既定目標(biāo),不斷努力完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系
在中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,可以有效拉近中職院校師生之間的距離,營造和諧良好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師為把握課堂教學(xué)節(jié)奏,會(huì)為學(xué)生布置一系列硬性要求,這樣不僅不利于凸顯學(xué)生主體地位,同時(shí)也會(huì)使部分學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生畏難情緒與抗拒心理,甚至對(duì)教師產(chǎn)生刻板印象。師生之間缺乏情感互動(dòng)與情感交流,使學(xué)生無法感受來自中職語文教師的關(guān)心與關(guān)愛,對(duì)語文教師產(chǎn)生恐懼心理,不愿與教師展開互動(dòng)交流,不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展,同時(shí)會(huì)使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生消極心理。而通過科學(xué)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,可以有效拉近師生之間的距離,教師與學(xué)生展開情感互動(dòng)與情感交流,以平和的態(tài)度以及學(xué)生喜聞樂見的方式與學(xué)生展開溝通,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
2.3 顯著提升中職學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)效率
在中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,學(xué)生不再處于機(jī)械式學(xué)習(xí)狀態(tài)與被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài),而是將教師所講解的語文知識(shí)作為起點(diǎn),在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與之相關(guān)的資源展開拓展學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生預(yù)留充足自主展現(xiàn)空間以及自主思考平臺(tái),確保學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后,在平臺(tái)當(dāng)中大膽發(fā)表自身觀點(diǎn)與見解,這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及記憶程度,同時(shí)可以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng),確保學(xué)生擁有良好的語文素養(yǎng),從而為更深層次的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3在中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略
3.1營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)
若是中職學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終處于高度放松狀態(tài),可以有效消除學(xué)生的負(fù)面情緒,使學(xué)生思維更加活躍、更加敏捷。反之,若是學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生抗拒情緒或畏難情緒,大腦神經(jīng)將會(huì)受到嚴(yán)重抑制,思維受到阻礙。由此可見,教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入多維互動(dòng)教學(xué)模式,營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,對(duì)于中職院校學(xué)生而言極為關(guān)鍵,為實(shí)現(xiàn)這一目的,教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。具體而言,教師可以邀請(qǐng)學(xué)生體驗(yàn)教師的授課感覺,而教師則坐在學(xué)生的位置分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在日常授課環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開平等互動(dòng)與平等交流,有效改善和突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)僵局,確保學(xué)生全情投入地參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí),為學(xué)生預(yù)留充足的自主展現(xiàn)空間以及自主發(fā)展平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)以及集體發(fā)言環(huán)節(jié),大膽表述自身的觀點(diǎn)與見解,大膽走向講臺(tái),可以更加平穩(wěn)、更加順暢地將自身觀點(diǎn)與見解表達(dá)出來。營造輕松課堂學(xué)習(xí)氛圍,可以確保中職學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生濃厚的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣,是中職院校語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
例如,在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的親人們”課程教育環(huán)節(jié),教師就可以借助多媒體投影設(shè)備播放豐富多彩的教學(xué)材料,營造輕松的課堂教學(xué)氛圍。指定一名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行課文朗讀,并且引導(dǎo)其他學(xué)生開展自主閱讀。在基礎(chǔ)閱讀任務(wù)結(jié)束后,學(xué)生開展分組討論,要求不同層次、不同類型的學(xué)生在小組當(dāng)中依次發(fā)言,可以有效凸顯學(xué)生主體地位,活躍學(xué)生思維,確保學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),迎接更深層次的語文課程教學(xué)挑戰(zhàn)。
3.2師生之間開展良性互動(dòng),充分發(fā)揮多維互動(dòng)教學(xué)模式作用
師生之間開展密切的互動(dòng)與交流,教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出難易適中的啟發(fā)性問題以及引導(dǎo)性問題。需要注意的是,中職語文教師在不同類型的語文課程教育活動(dòng)中所扮演的角色不盡相同,因此需要結(jié)合學(xué)生的反饋信息,掌握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,科學(xué)設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),明確自身與課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系。在一系列小組討論環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)活動(dòng)組織者與引導(dǎo)者的工作。在為學(xué)生答疑解惑環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)借助啟發(fā)性問題開發(fā)學(xué)生思維能力,確保學(xué)生可以通過一系列語文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成知識(shí)內(nèi)化,助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如,在中職語文課程《過去的年》教學(xué)環(huán)節(jié),文章核心內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生討論欲望,確保學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題開展深度討論與深度思考,掌握文章的中心主旨,并且對(duì)文章當(dāng)中所展現(xiàn)出的情感與思想形成個(gè)人見解,將文章內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。為實(shí)現(xiàn)這一目的,應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生對(duì)本課核心內(nèi)容具有更加深刻的認(rèn)知與理解,在后續(xù)更深層次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),教師需要為學(xué)生精準(zhǔn)講解各個(gè)關(guān)鍵段落,助力學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)化,并且在恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性功能與探究性功能的問題,鼓勵(lì)學(xué)生開展自主思考與小組討論,為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時(shí)間以及小組討論空間??梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)意識(shí),針對(duì)某一問題展開深度解讀,全身心地參與到知識(shí)討論環(huán)節(jié),還需教師對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),向?qū)W生提出巧妙問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維能力,借助多元互動(dòng)教學(xué)模式,可以有效凸顯學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一類型問題展開深度探討,活躍課堂教學(xué)氛圍,師生處于良性互動(dòng)狀態(tài)。中職教師對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展培養(yǎng)保持高度重視,并且秉承差異化教學(xué)原則,對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)、差異化指導(dǎo),確保多維互動(dòng)語文課堂可以滿足不同類型、不同層次中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言,教師可以在完成本課核心教學(xué)任務(wù)后,向?qū)W生提出以下問題:“同學(xué)們,你們知道文章的作者是誰嗎?通過閱讀本文,你們能體會(huì)到作者的創(chuàng)作情感以及創(chuàng)作靈感的來源嗎?你們知道作者還有哪些知名作品嗎?”要求學(xué)生在課后在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中收集一系列學(xué)習(xí)資料,完成課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí),使學(xué)生提升對(duì)本文內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度,助力學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移。
3.3 科學(xué)選擇導(dǎo)入環(huán)節(jié),保證多維互動(dòng)教學(xué)效果
課前導(dǎo)入會(huì)對(duì)整個(gè)中職語文課程教學(xué)活動(dòng)帶來巨大影響,科學(xué)合理地開展課前互動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)以及良好學(xué)習(xí)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與其他小組成員以及教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的分享欲望,為后續(xù)更深層次語文課程教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情緒基礎(chǔ)。結(jié)合中職語文課程教學(xué)活動(dòng)流程展開分析,課前導(dǎo)入幾乎是語文課程的必備環(huán)節(jié),而學(xué)生互動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。通過科學(xué)開展課堂導(dǎo)入,可以不斷提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)以及互動(dòng)興趣,為后續(xù)更深層的師生互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的情感基礎(chǔ)。需要注意的是,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇導(dǎo)入時(shí)機(jī),引入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響的教育形式與教育內(nèi)容,課堂導(dǎo)入形式與導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備多元化特征,可以有效調(diào)動(dòng)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等問題,做好課程導(dǎo)入工作,保證課堂教學(xué)具備趣味性特征與互動(dòng)性特征,開展多維互動(dòng)教學(xué),不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化中職語文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
例如,在中職語文課程《虞美人》教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以引入南唐后主李煜的生平事跡,使學(xué)生可以充分意識(shí)到作者的人生經(jīng)歷以及時(shí)代背景。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以借助多媒體投影設(shè)備,為學(xué)生播放與本文相關(guān)的視頻資料,確保學(xué)生在完成視頻觀看后,生成濃厚的求知欲望與探索興趣,迫切與其他小組成員分享心得體會(huì),而這正是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)保障。需要注意的是,隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及,數(shù)字化技術(shù)與信息化技術(shù)高速發(fā)展,不僅拓寬學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑,同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這也意味著傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代中職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求。在新時(shí)期背景下,課堂導(dǎo)入在語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中受到教育人員的高度重視與廣泛關(guān)注,科學(xué)開展導(dǎo)學(xué),可以提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解程度與認(rèn)知程度,確保學(xué)生可以帶著問題開展閱讀學(xué)習(xí),不斷提升中職學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的主觀意識(shí)。教師需要在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)確保學(xué)生自主思考與特定情景融合,確保學(xué)生可以在熟悉的情景當(dāng)中完成知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)探索,提升對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解程度,并且在小組討論環(huán)節(jié)大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)與見解,與其他觀點(diǎn)的學(xué)生展開組內(nèi)辯論,必要時(shí)可以向教育人員尋求解惑。
3.4 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,保證課堂教學(xué)的互動(dòng)性
新時(shí)期背景下,為確保多維互動(dòng)教學(xué)模式與中職語文課程融合效果,教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)引入線上線下混合教學(xué)模式,確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的作用充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮,二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。其中線上教學(xué)可以確保師生互動(dòng)頻率穩(wěn)步提升,將學(xué)生的碎片化時(shí)間合理利用起來,學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中觀看視頻以及教學(xué)課件,完成課前自主學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),教師為學(xué)生帶來系統(tǒng)性知識(shí)講解。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)完成某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí),提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與記憶程度。但就微課視頻制作而言,教師應(yīng)當(dāng)確保微課視頻極具時(shí)效性、極具針對(duì)性,對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開深度講解,并且科學(xué)設(shè)計(jì)問答流程,確保微課視頻畫質(zhì)清晰、吐字清晰,配音以及字幕高度契合。學(xué)生通過一系列微課視頻開展線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng),可以顯著提升學(xué)生的課堂參與程度,借助微課視頻與學(xué)生展開互動(dòng)交流,學(xué)生在新穎教學(xué)模式的助力之下,可以生成良好的語文課程學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地參與到語文課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,順利完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù),收獲良好的語文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,在中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以確保課堂教學(xué)活動(dòng)極具趣味性,合理利用課堂講解時(shí)間以及學(xué)生的課余時(shí)間,確保學(xué)生可以借助碎片化時(shí)間完成本課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),將自身在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中形成的疑問精準(zhǔn)記錄下來,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師求解,或者與其他小組成員展開線上討論,順利完成語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例說明:在《念奴嬌赤壁懷古》課程教學(xué)環(huán)節(jié),教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與本課的主題相關(guān)的資源,完成資源整合,繪制教學(xué)課件、制作教學(xué)視頻,確保學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻及教學(xué)課件掌握故事當(dāng)中主要人物、主要情節(jié)以及時(shí)間地點(diǎn)。通過微課教學(xué)法,可以有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,師生展開密切的互動(dòng)與交流,教師為學(xué)生答疑解惑,從而確保完成本課核心教學(xué)任務(wù)。為提升學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知程度與理解程度,教師可以結(jié)合學(xué)生自主意愿為學(xué)生分配角色,開展角色扮演。為拓寬學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備以及語文學(xué)習(xí)技能,教師可以在課后指導(dǎo)環(huán)節(jié),為學(xué)生安排寫作任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生將自身所掌握的知識(shí)合理應(yīng)用于寫作環(huán)節(jié),順利完成知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化。
4 結(jié)語
單就多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用而言,中職語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)踐應(yīng)用主要體現(xiàn)以下內(nèi)容:首先,對(duì)于中職語文教師而言,面對(duì)中職學(xué)生多元化知識(shí)訴求以及個(gè)性化心理訴求,教師只有充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況,制訂科學(xué)合理的育人目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃,方可確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。其次,中職語文教師需要明確學(xué)生主體地位,借助各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的語文思維能力,確保學(xué)生的主體作用與主體優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn),為語文課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。
(作者單位:江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校)