張燕
在我國教育體系中,英語學科的重要性不言而喻;在英語學科中,單詞的重要性不容忽視。在初中英語教學中,教師需格外重視單詞的講解和教學,教給學生多樣化的記憶方法,逐步夯實學生的知識基礎,為其日后學習做好充足的準備工作?;诖?,本文先分析了學生記憶單詞的現(xiàn)狀,正確認識記憶單詞的必要性和重要性,同時講解多種不同的單詞記憶方法,最大程度提高學生的記憶效果和質量。
英語知識的學習需要學生能不斷記憶,尤其是要記憶和積累單詞。目前,很多學生未能很好地記憶單詞,經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的情況。因此,教師需巧妙運用多種不同的教學方法,調整學生的心態(tài),消除學生的畏懼心理,同時利用情境教學、對比記憶、聯(lián)想記憶、音標講解的方式,避免學生在記憶單詞時出現(xiàn)混淆的情況,擴充其詞匯量。
1 初中英語單詞記憶現(xiàn)狀分析
第一,缺少科學、合理的記憶方法。從當前英語教學的情況來看,部分教師都會采用聽寫、測試、多媒體技術等方式,檢驗和了解學生的單詞記憶情況。教師通常都會采用較為單一的教學方式,未能教給學生記憶單詞的方法;在記憶單詞時,學生通常都會采用死記硬背的方式,不夠了解記憶方法,無法靈活運用記憶方法。在記憶單詞時,學生無法準確掌握這些單詞的含義,也無法在日常生活中靈活運用所學知識,無法進行適當?shù)耐卣购脱由臁?/p>
第二,記憶存在偏差。之所以很多學生的英語成績無法得到提高,是因為其不具備扎實的知識基礎和語言功底。如果學生無法積累充足的知識,那么將無法與他人流暢地對話和交流,更無法撰寫出高質量的文章。有些學生將單詞的記憶當成一次性任務,未能充分利用和復習。經(jīng)過一段時間后,學生的記憶就會出現(xiàn)偏差,會逐漸遺忘之前所記憶的單詞,也會逐漸喪失記憶的熱情和興趣。
第三,受到語言環(huán)境的影響。學生的母語是漢語,在日常生活中也都是利用漢語進行交流。因此,學生缺少良好的語言環(huán)境,無法經(jīng)常在日常生活中利用英語進行對話和交流。在缺少語言環(huán)境的情況下,學生的記憶效果和效率都會受到極大影響,聽力、口語都無法得到有效提高。
2 初中英語單詞記憶的重要性
在英語學科中,單詞是最基本也是最重要的結構。如果學生無法順利掌握單詞,那么將會影響到其聽說讀寫能力的提高。如果將英語比作成一座大廈,那么單詞就如同建成大廈的一塊塊方磚。因缺少良好的英語語言環(huán)境,學生會出現(xiàn)一定的錯誤認知——只要能掌握單詞,讀懂文章即可。因此,學生在學習時不夠重視單詞的記憶和學習,這雖然可勉強應對考試,但無法實現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的提高。因此,教師必須要讓學生能認識到單詞記憶的重要性和必要性,同時也需要搜集和采用合適的教學方法,讓學生能牢牢掌握單詞記憶的各種方法,逐步夯實其知識基礎。
3 提升初中生單詞記憶效率的有效途徑
3.1 調整學生的心態(tài)
對于學生來說,單詞記憶具有至關重要的作用和影響。想要從根本上提高學生記憶單詞的效率和質量,那么就需要教師從心理上進行引導,逐步調整學生的心態(tài),讓學生能正確看待英語。在日常教學中,教師可經(jīng)??隙ê凸膭顚W生,幫助學生逐漸建立起自信心。當學生能出現(xiàn)點滴進步后,教師都需進行鼓勵。同時,在學生記憶和背誦單詞的過程中,教師需認真觀察,及時發(fā)現(xiàn)問題,糾正其錯誤的記憶方法,促使學生逐漸養(yǎng)成良好的記憶習慣。教師也可定期開展多樣化的交流會,讓學生能參與到互動和交流中,分享自己記憶單詞的方法。在教師的幫助、同伴的支持下,學生能始終保持良好的心態(tài),能學會利用多種方法記憶單詞,逐步夯實知識基礎。
例如,在教學mouse這個單詞時,教師可根據(jù)學生的興趣愛好、個性特點等,準備一張米老鼠的圖片,將單詞和圖片融合起來。對于學生來說,米老鼠是較為常見的動漫角色,因而在看到圖片后就會產(chǎn)生探究欲望。利用這種教學方式,不僅可讓教學氛圍變得十分輕松與活躍,還能讓學生形成良好的記憶心態(tài),能主動記憶和積累單詞。
3.2 重視音標教學
在英語教學中,音標占據(jù)著至關重要的地位。在日常教學時,教師需格外重視單詞的講解和音標的教學,讓學生能逐漸掌握發(fā)音規(guī)律,使其能利用音標讀準每一個單詞。在第一節(jié)課中,教師就需認真講解音標,保證每個學生都能掌握音標的正確發(fā)音,為后續(xù)單詞的記憶做好充足準備。在英語音標中有28個輔音、20個元音,教師需認真講解這48個音標的讀法和寫法。
例如,在教學Unit1“This is me”時,教師就需從單詞入手,認真講解音標。在上課時,教師需將所有的音標寫在黑板上,并讓學生根據(jù)所學知識念出音標。之后,教師就可將該節(jié)課單詞的音標寫在黑板上,引導學生嘗試念出這些單詞的正確發(fā)音。在一名學生念單詞時,其余的學生需認真聆聽,發(fā)現(xiàn)其中存在的發(fā)音問題。教師可讓學生分享自己的觀點,指出問題、提出建議。最后,教師可播放單詞相關的音頻,并讓學生在聆聽的過程中標記出自己不夠了解的單詞,也可播放課文音頻,讓學生在聆聽過程中標記出重點詞匯。在這樣的課堂中,學生能牢牢記憶不同音標的發(fā)音要領,掌握更多的單詞,能為日后記憶單詞奠定良好基礎。
3.3 創(chuàng)設直觀的教學情境
初中學生仍舊是按照形象思維去學習和記憶知識。在詞匯教學中,教師需充分利用學生形象思維的特點,利用實物、圖片、多媒體技術等方式,構建出更加真實的教學情境,讓學生能順利理解和掌握詞匯知識。在正式教學前,教師需認真分析和研究教材內容,并圍繞著詞匯尋找相關的素材,加深學生對單詞的理解和記憶。
例如,在教學Unit6“Food and lifestyle”時,該節(jié)課的內容與日常生活存在十分緊密的關聯(lián)。在上課前,教師需做好充足的準備工作,搜集和整理相關的實物。在上課時,教師就可展示各種食物,如漢堡包、薯條、牛肉、水果、飲料等。同時,教師還可利用多媒體技術展示與單詞相關的圖片,在這些食物上標記出相應的單詞。在這樣直觀的教學模式下,學生能快速將食物與單詞對應起來。又比如,教師也可為每個學生制作食物頭飾,讓學生圍繞著頭飾上的食物展開描述,闡述這個食物的特點。利用這樣的教學方式,不僅可幫助學生更好地記憶單詞,還能鍛煉其表達能力、語言組織能力等,也能讓學生感受到語言的獨特魅力。
3.4 利用問題激活學生思維
在英語教學中,教師需重視教學氛圍的活躍,讓學生能全身心參與到知識的學習和探究中。因此,教師可圍繞著單詞提出多樣化的問題,利用問題活躍學生的思維,鍛煉其思維能力和記憶能力。
例如,在教學Unit1“DreamHomes”時,教師就可圍繞著該節(jié)課的知識設計一系列的問題,如“Whatis your dream home like?What do you know about other countries?Do you think you'll ever have your dream home?”學生需認真思考這些問題,認真組織語言,將自己的想法和觀點充分表達出來。同時,教師還可讓學生分享自己掌握的單詞,提出各式各樣的問題,逐步增強單詞的記憶效果。
3.5 利用學習工具記憶單詞
如今,信息技術正在快速發(fā)展,出現(xiàn)了非常多全新的學習輔助工具。在新時代下,教師可認真分析和研究當前市場上的各種學習軟件,發(fā)揮這些軟件的輔助教學作用,降低學生記憶單詞的難度。在過去,學生能用的學習工具是記憶卡片;在現(xiàn)在,學生可利用電子設備、互聯(lián)網(wǎng)、智能設備等。網(wǎng)絡上有非常多可讓學生記憶和學習單詞的軟件,如“流利說”“不背單詞”“歐陸字典”等。這些軟件可讓學生選擇適合自己的詞典,每天都能利用碎片化的時間學習和記憶單詞。
因此,教師可根據(jù)學生的學習情況,為學生推薦適合學生的學習軟件。同時,教師還需與學生一起制訂單詞記憶的計劃,要求學生每天都完成部分單詞的學習、記憶和背誦。
3.6 利用聯(lián)想法記憶單詞
英語學科中的單詞較為基礎,但也會存在非常多較為復雜、困難的單詞。為了讓學生能順利理解和掌握單詞,教師就可運用聯(lián)想法。聯(lián)想法指的是簡單拆分原本的單詞,或者利用諧音去記憶單詞,將單詞聯(lián)想成一幅直觀形象的畫面,或改編成有趣的故事,以此幫助學生順利理解和掌握單詞知識。
例如,在教學season這個單詞時,教師就可將這個單詞拆分成兩個單詞,一個是sea,另一個則是son,并結合詞義進行聯(lián)想:season(季節(jié))是風和海(sea)的兒子。又比如,在教學caprice時,教師可讓學生把單詞聯(lián)想成一個非要舉著裝滿大米的帽子走路的人,周圍的人都覺得這個人的行為非常任性(caprice)。教師可讓學生發(fā)揮自己的聰明才智,圍繞著單詞展開聯(lián)想,逐步弱化單詞的記憶難度。
3.7 詞根記憶法
在單詞記憶過程中,詞根記憶法是最常見的一種方法。這一方法可有效鍛煉學生的思維能力,同時還能使其利用單詞的詞性發(fā)現(xiàn)更多相關的單詞,從而總結歸納出單詞的規(guī)律,能利用記憶中更多的單詞。因此,在上課時,教師可與學生一起分析和研究單詞的詞根,尋找更多相同詞根的單詞。同時,教師還可利用思維導圖,將詞根寫在思維導圖的中心位置,向外進行拓展和延伸,借此豐富和完善學生的知識體系。
例如,在教學以dis為前綴的單詞時,教師需讓學生了解,此類型的單詞都含有相反的意思。之后,教師就可先讓學生分享自己知道的單詞,有的學生說dislike,有的學生說disappear,也有的學生說dishonest等。在學生分享單詞時,教師需將這些單詞寫在黑板上,不斷豐富和完善思維導圖的內容。在日后遇到un、er、able、re、de、im等前綴或后綴時,教師都可讓學生自行總結和歸納,使其能借助自己的力量記憶更多單詞。
3.8 對比記憶法
對比記憶法也是非常常用的一種記憶方法。英語單詞中有非常多都十分相似,學生在記憶和學習單詞時常會出現(xiàn)各種問題,容易混淆這些單詞的拼寫、含義等,進而影響到日后學習。為了幫助學生準確記憶單詞,教師就可靈活運用對比記憶法,將一些詞形相似、詞義不同的單詞放在一起,進行對比分析和記憶。同時,教師還可每天為學生布置一個簡單的小任務,讓學生總結近期學習的單詞,找到幾個詞形相似、詞義相近或不同的單詞,進一步增強單詞的記憶效果。
例如,教師可將arise、rise、raise、arouse等單詞放在一起,先從詞形上進行分析和研究。通過觀察和分析可知,這些單詞的字母組合較為相似,在記憶時應當認真區(qū)分。之后再從詞性的角度進行分析,可知rise和arise屬于不及物動詞,單詞后邊不可跟賓語;arouse和raise屬于及物動詞,后邊可加賓語。最后再從詞義上進行對比,rise的含義是上升、升起、起立等,arise指的就是產(chǎn)生、發(fā)生,arouse指的是引起、激發(fā),raise則是提起、提升的含義。在學習和記憶單詞時,通過對比詞義、詞形以及詞性,能夠真正降低學生的理解和記憶難度,還能為接下來的教學做好充足準備。
4 提高學生單詞記憶效率的注意事項
4.1 因材施教,循序漸進
在幫助學生記憶單詞時,教師應當遵從循序漸進、因材施教的原則,使其能在正確引導下掌握更多記憶單詞的方法,穩(wěn)步提高其詞匯量。因各種因素的影響,學生的知識基礎、學習能力、理解能力等都存在較大差異,因而記憶的效果和效率也存在一定差異。此時,教師就需從學生最真實的情況入手,先從音標入手,使其能掌握最基本的記憶方法,再利用創(chuàng)設情境、對比聯(lián)想等方式,讓學生能逐漸掌握更多的單詞,實現(xiàn)其記憶效率和記憶效果的穩(wěn)步提升。
4.2 及時反饋,有效監(jiān)控
當學生能逐漸掌握記憶方法后,教師就需經(jīng)常檢驗學生的學習和記憶情況。初中學生同樣具有較強的好勝心,因而教師可根據(jù)學生的這一特點開展趣味競賽活動,這不僅可有效活躍課堂氛圍,還能檢驗學生的學習效果。在復習環(huán)節(jié),教師可將學生分為多個小組,并開展小組競賽活動:屏幕上會出現(xiàn)某個單詞的音標、詞性,各小組需要采用搶答的方式,在最短時間內拼寫出正確單詞;每個學生都需最少搶答兩次;在規(guī)定時間內回答正確次數(shù)最多的小組,即可獲得此次競賽的勝利。教師需根據(jù)學生的學習情況調整競賽活動的形式和內容,保證學生都能順利記憶和理解單詞。
5 結束語
總而言之,單詞的記憶和學習并非是一件非常困難的事情。在正式教學前,教師必須全面了解學生,分析其記憶單詞時常會出現(xiàn)的問題,并在此基礎上為學生分享幾個記憶單詞的方法,同時還可利用各種競賽活動檢驗學生的學習成果,全面提高學生的記憶效率和效果。
本文系高淳區(qū)教育科學規(guī)劃課題“詞匯教學在中考一輪英語復習中的實踐研究”,課題編號:GJ1101083。
(作者單位: 金陵匯淳學校)