小學語文教學中傳統(tǒng)文化內容的教學策略

劉永利

傳統(tǒng)文化是中華民族經(jīng)歷五千年的歷史變遷所形成的智慧結晶，更是世界文化的重要組成部分。不管是百家爭鳴，還是漢代駢文，或者是唐詩宋詞，都能夠從中感受出中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，也正是這些優(yōu)秀文化，對一代又一代華夏兒女的精神世界進行了滋養(yǎng)?，F(xiàn)如今，中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為典型的中華民族特征代表，作為華夏兒女，在學校接受教育期間也應當增長對中華傳統(tǒng)文化的知識儲備。借助各種學科學習，培養(yǎng)繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的良好意識。小學語文作為基礎科目之一，更是傳遞傳統(tǒng)文化的主要科目，語文教師不僅要為學生展示語文知識的工具性、人文性、綜合性、藝術性等特點，同時也要向學生展示多姿多彩的文化內容。本文將從不同角度詳細闡述小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化內容的具體措施。

1 小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的積極意義

1.1 有助于培養(yǎng)學生文化自信心

文化自信是一個民族得以生存和發(fā)展的根本力量。培養(yǎng)學生的文化自信心既符合國家提出的關于文化強國重要戰(zhàn)略思想的要求，同時也能夠滿足教育改革的需求。培養(yǎng)學生的文化自信心有很多途徑，關鍵途徑在于促進學生對于傳統(tǒng)文化的學習和了解。尤其是當下社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們生活水平也日益提升，增強青少年對中國傳統(tǒng)文化的了解已經(jīng)迫在眉睫。語文科目作為我國各級各類院校教育中的基礎科目，承擔著傳遞文化內容、講授文化精神的重要使命。小學階段學生借助語文知識的學習可以初步了解中華民族的發(fā)展歷程，接受中華民族文化的熏陶，從而吸收中華傳統(tǒng)文化的精髓，增強自己的民族自豪感和文化自信心，在未來可以為提高國家文化軟實力貢獻力量。

1.2 有助于體現(xiàn)語文教材的優(yōu)勢

語文教材中為學生展示的關于中國傳統(tǒng)文化的內容豐富多彩，作為傳遞傳統(tǒng)文化的重要載體，語文知識不僅能夠體現(xiàn)古代勞動人民的智慧結晶，同時還能夠使學生感受到強大的民族精神。再經(jīng)過時代的變遷，語文知識與傳統(tǒng)文化內容互相融合、互相發(fā)展，使傳統(tǒng)文化的發(fā)揚渠道變得越來越廣泛。自部編版小學語文教材問世之后，傳統(tǒng)文化在教材中的體現(xiàn)更加淋漓盡致，每一位教育工作者都能夠透過語文教材感知傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化，并全面解讀傳統(tǒng)文化。針對傳統(tǒng)教學理念中關于文化講解的弊端，語文教師也可以積極采取各種措施將其規(guī)避，并通過教研，交流等學習形式，探索出更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教學方法，從而最大程度發(fā)揮小學語文教材的優(yōu)勢。

1.3 有助于提升教師的文化素養(yǎng)

作為引導學生學習傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化的引導者和促進者，小學語文教師自身的職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、文化儲備都要與時俱進，不僅要認真解讀教材中關于傳統(tǒng)文化的內容，同時也要了解學生的文化知識儲備，將二者互相結合，探索出全新的、有效的文化教學模式。首先，教師要不斷關注自己對語言文字，民俗節(jié)日，仁、義、禮、智、信等文化元素的理解，并將其創(chuàng)新地應用在日常語文教學中。其次，教師還要借助工作之余，多了解文化在社會中存在的各種形式，以及當下傳統(tǒng)文化在繼承和發(fā)展中所面臨的問題，有意識地提高自己重視文化的習慣。終身學習意識也會幫助教師在一遍又一遍對教材內容講解的過程中加深理解、提高水平，從而推動整個小學語文教師工作組的綜合文化素養(yǎng)。

2 小學語文教學中傳統(tǒng)文化內容的教學策略

2.1 關于顯性傳統(tǒng)文化內容的教學策略

小學語文教材中包含的傳統(tǒng)文化內容非常豐富，其中顯性文化元素最多，例如，漢字文化、蒙學內容、童謠等。另外很多古詩詞以及神話故事、名言警句、歷史人物故事等都能夠讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的多姿多彩。在講授顯性傳統(tǒng)文化內容時，教師應當從多個角度入手，組織各種各樣的教學活動，豐富學生的學習體驗。

（1）組織學生誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學生審美能力

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的主要方法是引導學生誦讀經(jīng)典、通過閱讀經(jīng)典，學生可以陶冶情操，凝練智慧，積累語言，培養(yǎng)審美能力。教師也應當意識到，經(jīng)典文學作品對學生語文學習的重要推動作用。尤其是小學低年級階段，朗朗上口的各種文化內容不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能夠讓學生形成較強的記憶效果，為將來的深度學習和發(fā)展奠定良好的基礎。例如，《對韻歌》《古對今》等內容，不僅閱讀時比較押韻，容易記住，同時還能夠讓學生在不斷誦讀的過程中形成品悟文化的能力。教師還可以與音樂律動互相融合，邊打拍子邊吟誦，提高學生的學習興趣。在為學生講解一些古代文化經(jīng)典內容時，若該類內容靈活運用各種表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、對比、夸張、諷刺等，教師也應當為學生講解其中包含的美學元素和藝術元素，使學生能夠有意識地積累寫作素材，為將來的閱讀和寫作奠定基礎。例如，在講授《對韻歌》時，教師既要關注學生的識字效果，同時也要讓學生在不斷誦讀中感受文章表達的愛國情懷。

（2）構建多種教學情境，提高學生學習興趣

由于傳統(tǒng)文化的內容距離學生的生活年代比較久遠，若采用死記硬背的形式，學生難以理解傳統(tǒng)文化所滲透的精神品質。為此，教師就可以在課堂上構建多種多樣的情境，例如生活化情境、多媒體情境、文化情境等，一來激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，二來促進學生注意力高度集中。

首先可以使用圖片構建情境。例如在講授《一幅名揚中外的畫》時，教師要為學生展示《清明上河圖》的原作電子圖片，使學生感受到這部宏偉巨著的誕生。學生在認真觀察，認真思考的過程中，不僅可以聯(lián)想到當時人們的生活場景，同時也能感受到古都風貌。再比如學習《盤古開天辟地》時，教師就可以提前準備好相關圖片，讓學生對比圖片學習文章中的故事情節(jié)。

其次，可以使用視頻構建情境。例如，在學習《故宮博物院》時，教師要為學生展示中央電視臺關于故宮博物院的相關紀錄片，使學生仿佛置身于故宮博物院內，從而與文章產(chǎn)生深度對話。

第三，可以使用活動構建情境。實踐活動是檢驗學生學習效果的主要途徑，教師可以組織各種各樣與傳統(tǒng)文化相關的活動，例如讀書會、文化辯論會等。當教師在講授到教材中包含的傳統(tǒng)文化內容時，就可以舉辦中華傳統(tǒng)文化知識競賽的活動，為學生設置活動主題和任務，將學生分成不同小組，比比看哪個小組了解到的中華傳統(tǒng)文化知識更多。這樣能夠激發(fā)學生的自主學習性，使學生有效利用課余時間積累知識，并同時能夠鍛煉語言組織能力和邏輯思維能力。

需要注意的是，教師在構建情境時可以根據(jù)實際教學目標要求，同時使用多種情境，這樣更能夠豐富學生的學習內容，拓展學生的文化視野。

（3）不斷豐富教學方法，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

小學階段語文學習具有較強的基礎性，學生必須要打好基礎才能實現(xiàn)深度學習。為此，教師應當關注學生的語言積累，將語言知識與文化結合，使學生能夠實現(xiàn)同步提升。在識字寫字教學中，教師可以使用多種方法引導學生認識漢字，如象形、形聲、會意等。例如，在學習《天地人》中的人字時，教師首先可以為學生展示甲骨文中“人”的具體寫法，然后為學生過渡到金文、大篆、小篆等關于“人”字的演變過程，學生不僅能夠體會到文化的淵遠流長，同時還能夠對“人”這一字的含義形成更飽滿的理解。在學習古詩詞的相關內容時，由于詩詞中蘊含的文化內容較多，教師更要采用多種教學方法，從不同渠道為學生展示古詩詞的風采。例如，可以借助詩句賞析，利用插圖、故事描繪等多種形式。在講授《暮江吟》時，教師可以讓學生一邊吟誦詩句，一邊想象畫面，學生可以閉上眼睛，大膽想象。教師再利用旁白進行引導，例如，此時的太陽是什么樣的？江水有什么顏色？露水和月亮分別是什么樣的？學生通過構建圖畫，還能輕松回答教師的問題，相對于灌輸式的講解，更有助于促進學生文化素養(yǎng)的提升。

（4）高度重視讀寫結合，增強學生文化積淀

兒童自身有著先天的創(chuàng)造能力和想象能力，這一天性應當受到小學語文教師的高度重視。在課堂上不僅要引導學生學習語文知識，同時還要發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。寫作教學是語文教學中的重點內容，也是難點內容，在寫作教學中，教師就可以和文化內容互相融合，一來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，二來讓學生達到讀寫結合，降低寫作難度。例如，在教材中各種童謠學習完之后，教師可以讓學生仿照教材中的童謠寫作特點，自己創(chuàng)作各種童謠。學生借助自己天馬行空的想象力以及各種生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)作出多彩的童謠內容。教師可以選擇優(yōu)秀作品在全班進行展示和賞析，這樣更能提高學生學習的積極性。除此之外，在高年級階段講授完古詩詞時，教師可以讓學生借助自己的知識積累創(chuàng)作古詩詞，讓學生了解古詩詞在創(chuàng)作過程中需要注意哪些內容，例如意境的表達、手法的運用、內容的展示，從而有效提高學生的思維發(fā)散能力，促進學生深度解讀古詩內容。

2.2 關于隱性傳統(tǒng)文化內容的教學策略

語文教材中的隱性傳統(tǒng)文化多以傳統(tǒng)思想觀念和各種文化精神為主，如謙和好禮、愛國愛家、勤儉廉政、天人合一等。教師在講解這些精神和觀念時也要在了解學生知識儲備和理解能力的基礎之上，科學采取有效措施為學生進行滲透。

（1）導入各種背景知識，促進學生品悟文化

隱性傳統(tǒng)文化在講解時需要學生用心體會，教師在講解文章或文化內容之前也要為學生補充更多的文章背景知識，使學生能夠全面了解故事發(fā)生的背景和原因，促進學生情感共鳴。例如，在教授《吃水不忘挖井人》時，該篇文章屬于紅色革命題材文章，當時的年代比較久遠，學生對毛主席這一人物以及相關事跡理解有限，更難以體會戰(zhàn)爭時期人們所處年代的艱難。為此，教師就可以讓學生以小組合作的形式，利用課余時間搜集關于毛主席的相關事跡，可以向長輩求助，也可以借助書籍或互聯(lián)網(wǎng)，學生搜集的內容越多，對毛主席這一人物形象的理解也會更深刻，同時也能夠了解到挖井對當時人民群眾所帶來的利好，從而一步一步靠近傳統(tǒng)文化的精神。解決完文章重點和難點之后，教師就要為學生融合德育教育，使學生能夠在文章內容的引導下提升自我，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而不斷增強文化自信心。

（2）搭建多種學習平臺，幫助學生理解文化

隱性傳統(tǒng)文化內容本身具有抽象性特點，教師在為學生講解時應當重視平臺的搭建，使學生的思維更加開闊，學習空間更加廣闊，這樣在文化知識的學習中才能升華情感。通常情況下，隱性傳統(tǒng)文化內容中所涉及的人物和世界往往具有真善美的特點，這些內容對學生的引導至關重要。教師要積極組織學生開展各種各樣的實踐活動，使學生能夠全面了解自己的道德行為習慣，明確后期的學習方向。教師也可以為學生樹立學習榜樣，發(fā)揮榜樣的引導作用，讓學生提高道德判斷能力，使價值尺度深深扎根在自己的內心。例如，在學習完《狼牙山五壯士》之后，本篇文章主要向學生傳遞狼牙山五壯士不怕犧牲的革命精神。教師可以在課堂上組織學生開展角色扮演活動，以五名學生為一組，分別扮演狼牙山五壯士的每一個壯士，學生可以借助自己的理解能力和創(chuàng)新能力，對五壯士的動作、神態(tài)、衣著進行理解并表演出來。最后，學生民主投票表演最好的一組，所有學生在互相討論、互相幫助下，不僅能夠對文章的中心思想正確把控，同時還能夠對革命文化產(chǎn)生全面認知。一些學生還會將狼牙山五壯士作為自己的學習榜樣，在后續(xù)的生活學習中努力踐行。

（3）緊密聯(lián)系實際生活，體現(xiàn)文化普適特點

在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化時，一些學生由于理解能力有限，往往會對傳統(tǒng)文化的學習持有不正確的觀點，認為傳統(tǒng)文化與生活相隔較遠，沒有必要投入更多精力。為了消除學生心里對文化學習的隔膜，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化對每個時代的適應性，教師就可以采取生活化教學方法，讓學生感受到文化在生活中應用的廣泛性，以及對人們生產(chǎn)和生活所帶來的重要影響，使學生真正從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鲗W習狀態(tài)，從而拉近學生與文化之間的距離。例如，在學習《只有一個地球》這篇科學小品文時，文章中采用多種方法向學生介紹地球的相關內容，旨在培養(yǎng)學生保護地球、保護環(huán)境的意識。學生通過自主學習能夠理解文章的主要內容，講解文章滲透的價值觀念時，教師可以與學生的實際生活構建連接，促進學生真實感受環(huán)保的重要性。例如，課堂上教師可以讓學生說一說家庭中每天產(chǎn)生的垃圾數(shù)量，聯(lián)想千千萬萬個家庭每天產(chǎn)生的垃圾數(shù)量，并讓學生說一說想法，還可以讓學生通過實際調查參與環(huán)保宣傳、手抄報等多種形式，激發(fā)學生愛國愛家、保護環(huán)境的意識。學生也會了解到社會的和諧發(fā)展離不開文化的繼承和發(fā)揚，只有實現(xiàn)文化的廣泛性、生活性、大眾性發(fā)展，才能推動中華民族偉大復興夢的實現(xiàn)。

（4）拓展課外文化內容，拓寬學生學習視野

教材是學生學習以及教師教學的主要參考媒介，但這并不意味著學生只需要學習教材內容即可。在教育改革的背景下，課內資源與課外資源互相整合以及學科之間互相融合，已經(jīng)成為教育改革的大勢所趨。教師在為學生傳授隱性傳統(tǒng)文化時，也要結合教材內容和課外各種資源增強學生的體驗能力。例如，在學習教材中關于愛國愛家的文化主題之后，教師可以引導學生搜集關于自己家鄉(xiāng)的風土人情、傳統(tǒng)文化的相關資源，感受富有家鄉(xiāng)特色的文化精神，并在課堂上向其他學生進行分享。學校也可以組織學生參觀地方的博物館、歷史館、文化館等，讓學生了解家鄉(xiāng)發(fā)展的年代史，激發(fā)學生的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。除此之外，優(yōu)秀的課外閱讀書籍也是學生感悟文化精神的主要渠道，在學習完《慈母情深》這篇課文之后，教師就可以組織學生搜集課外書籍中關于歌頌母愛的詩集或文章，并利用晨讀時間讓學生進行分享，使學生加深對母愛的了解。語文教師也應當意識到，語文科目只是學生打開中國傳統(tǒng)文化的大門，在這扇大門內豐富多彩的傳統(tǒng)文化需要學生自主挖掘、自主感受。

綜上所述，在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化有著重要的社會意義和教育意義，不僅能夠讓小學生在課堂上學習到豐富多彩的語文知識、文化知識，同時還能夠為樹立全民文化觀念奠定良好的基礎。歷史在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，國家不管步入到哪一時期，都要高度重視傳統(tǒng)文化的發(fā)展工作，有效借助學校教育，讓學生吸收精華，將上千年人類智慧的結晶不斷發(fā)揚光大。語文教師還要善于借助文化內容啟迪學生心靈，健全學生人格，培養(yǎng)學生能力，真正使學生語文核心素養(yǎng)得以提升。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“部編本小學語文教科書傳統(tǒng)文化內容及教科書研究——以靖遠縣小學段為例”（GS[2021]GHB0335）。

（作者單位：靖遠縣永新中學）