基于單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

張萬(wàn)意

【摘要】“雙減”背景下，加之新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須為學(xué)生“減負(fù)增效”。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的編排特點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方面，以單元為基本單位，能一定程度解決傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的缺陷。但是，基于單元整體視域下，如何設(shè)計(jì)出既能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能切實(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素的作業(yè)，這是小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究并探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語(yǔ)文要素；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材的使用和研究，單元整體教學(xué)成了大家所偏向的教學(xué)方式。但是，大多數(shù)教師還沒(méi)有單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐，與之配套的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)和提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量多，作業(yè)的形式單一

“雙減”政策出臺(tái)之前，除了課后的讀、抄、寫(xiě)的傳統(tǒng)作業(yè)形式外，教師會(huì)把較多的精力用于篩選、整合練習(xí)題，因?yàn)榻處熆倳?huì)擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，練習(xí)的題量還不夠，加之部分焦慮的父母認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線，便購(gòu)買(mǎi)了多種課外習(xí)題卷在家中給孩子“加餐”，如此一來(lái)，孩子做作業(yè)的時(shí)間就延長(zhǎng)了。日積月累，孩子大部分時(shí)間都在完成以個(gè)人為主的口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，缺乏和他人的溝通和實(shí)踐性操作，不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展，也逐漸加重了他們面對(duì)作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)感。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引領(lǐng)

以往，教師教授完一節(jié)課，便設(shè)計(jì)這一課時(shí)的作業(yè)，一個(gè)單元下來(lái)，就是一個(gè)課時(shí)又一個(gè)課時(shí)的疊加作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)方式容易造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)操練，前后的作業(yè)缺少了銜接性和關(guān)聯(lián)性，并沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)單元整體的作業(yè)目標(biāo)要求。單元作業(yè)不僅能檢測(cè)和反饋教學(xué)效果，而且也能夠梳理、鞏固所學(xué)到的單元內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。所以，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)前，必須要有清晰的單元教學(xué)目標(biāo)作為引領(lǐng)。

3.評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的固式化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)，教師主要是針對(duì)作業(yè)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)，合作中的互動(dòng)性評(píng)價(jià)、學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等，對(duì)于不同作業(yè)類(lèi)型的評(píng)價(jià)維度有待進(jìn)一步豐富。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷評(píng)價(jià)的過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生便不會(huì)持續(xù)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)這件事，他們沒(méi)法及時(shí)反思、改進(jìn)自己的行為，也就沒(méi)法達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.立足語(yǔ)文要素，體現(xiàn)人文特征

部編版語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，每一篇課文都體現(xiàn)了所屬單元的人文主題，單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)篇、課后練習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作皆蘊(yùn)含了單元的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文素養(yǎng)包含了必要的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而語(yǔ)文要素也是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本元素。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)全面、準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)和部編教材的理念，立足于語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元有三個(gè)語(yǔ)文要素：試著一邊讀一邊想象畫(huà)面；體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句；試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚，這三點(diǎn)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和習(xí)作能力三個(gè)角度。這一單元的語(yǔ)文要素與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)有所契合，即“學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)通過(guò)觀察手記、日記等方式來(lái)將自己對(duì)科學(xué)世界和自然的觀察所得記錄下來(lái)”“閱讀有關(guān)人類(lèi)美好情感、對(duì)大自然描繪的散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品，并結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn)，對(duì)于自身所產(chǎn)生的珍愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的感悟和感情，通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)”。為此，在設(shè)計(jì)這一單元的作業(yè)時(shí)，教師需要把握、落實(shí)語(yǔ)文要素，突顯部編版教材和新課標(biāo)中體現(xiàn)的理念。

2.明確作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)作業(yè)整體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體工程，語(yǔ)文作業(yè)和課堂教學(xué)應(yīng)被當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。以單元為單位的作業(yè)設(shè)計(jì)指向單元作業(yè)目標(biāo)，即預(yù)期學(xué)生完成作業(yè)后會(huì)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果。單元作業(yè)目標(biāo)是以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把握單元與單元、課與課之間的重要聯(lián)結(jié)，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定的。有了單元作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)就可以將不同課時(shí)作業(yè)有效地連接起來(lái)，形成統(tǒng)一、遞進(jìn)的體系。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，“大膽想象”為該單元的主題，主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”是這一單元的語(yǔ)文要素，而“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”則是其習(xí)作要求。教材中包含了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，分別從不同的角度、用不同的方式講述了神奇的想象故事。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下單元作業(yè)目標(biāo)：①在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字的字音；②正確抄寫(xiě)和默寫(xiě)指定的詞語(yǔ)；③能聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，并將所想象的內(nèi)容與同學(xué)展開(kāi)交流；④能回顧梳理課文中的想象故事，將想象的體會(huì)通過(guò)交流的方式表達(dá)出來(lái)，并感受大膽想象給自己所帶來(lái)的樂(lè)趣；⑤能將想象的事物畫(huà)出來(lái)，能根據(jù)故事開(kāi)頭續(xù)寫(xiě)故事；⑥能利用習(xí)作例文來(lái)體悟豐富的想象，并仿照例文說(shuō)說(shuō)還有什么有趣的內(nèi)容；⑦大膽想象，寫(xiě)一個(gè)想象故事；⑧能欣賞同伴習(xí)作并提出修改建議。

在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行每一課的課時(shí)目標(biāo)的制定：

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)明確單元作業(yè)目標(biāo)，分解到課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，這樣的流程實(shí)現(xiàn)了整體規(guī)劃和統(tǒng)籌分配，有效避免了課時(shí)作業(yè)隨意性大、隨機(jī)性強(qiáng)，作業(yè)間缺少關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

3.豐富作業(yè)類(lèi)型，體現(xiàn)層次性

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要保證包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各個(gè)方面，確保對(duì)這些方面的知識(shí)能力做出全面完整的檢測(cè)，另一方面還需要涵蓋審美和思維的發(fā)展提升。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)，應(yīng)該盡可能地減少，并且加入更多綜合性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，在課時(shí)作業(yè)中設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)：

這一選做題考慮到不同層次的學(xué)生，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生自主選擇自己能夠挑戰(zhàn)的那一題，進(jìn)行實(shí)踐。第一題旨在考查學(xué)生的詩(shī)文理解能力，將詩(shī)歌描繪的景象轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科的相關(guān)技巧或知識(shí)。第二題旨在考查學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌和表達(dá)個(gè)人想法的能力，將詩(shī)歌與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在生活中充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的作用。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，在單元學(xué)習(xí)之后筆者設(shè)計(jì)了探究傳統(tǒng)文化的探究性作業(yè)：

這一類(lèi)的探究性作業(yè)旨在讓學(xué)生在多樣的活動(dòng)中鍛煉自身的思維能力、動(dòng)手能力，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取更多的知識(shí)，同時(shí)在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而運(yùn)用自己的所知、所得去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)多樣性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在作業(yè)實(shí)施中，作業(yè)評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況有一個(gè)整體上的認(rèn)知。我們應(yīng)對(duì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，在評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，筆者針對(duì)課時(shí)作業(yè)中的綜合性作業(yè)題設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)單，兩道小題分別采用師生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

題1：

題2：

評(píng)價(jià)指標(biāo) 自評(píng) 師評(píng)

能從日常生活中找到春景

能根據(jù)拍攝的畫(huà)面配以貼切的詩(shī)句

作業(yè)認(rèn)真，態(tài)度端正

注：評(píng)價(jià)等第分為三等：優(yōu)秀 良好 合格

總體評(píng)價(jià)成果：

除了學(xué)生和教師，家長(zhǎng)也可以成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體之一，以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，通過(guò)四則寓言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物不同的性格特點(diǎn)，從而讀懂故事，明白其中的道理。在本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦了中國(guó)古代的寓言、《伊索寓言》和《克萊洛夫寓言》，家長(zhǎng)便可設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐作業(yè)，將習(xí)得的學(xué)習(xí)寓言的方法遷移到課外的閱讀活動(dòng)中。針對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀成果的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)如下的閱讀記錄單，讓孩子和家長(zhǎng)共同參與課外閱讀的實(shí)踐過(guò)程。

閱讀記錄單

班級(jí)________ 姓名________? 學(xué)號(hào)________

推薦書(shū)籍 推薦篇目

在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國(guó)古代寓言》這些書(shū)中有很多有趣的寓言故事呢！快去書(shū)中找寶藏吧 《邯鄲學(xué)步》《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《刻舟求劍》《畫(huà)蛇添足》《杞人憂(yōu)天》《井底之蛙》《杯弓蛇影》《南轅北轍》《北風(fēng)與太陽(yáng)》

閱讀日期 閱讀時(shí)間 閱讀篇目 明白的道理

___月___日 _________分鐘 《? ? ? ? ? ?》 我明白了____

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自評(píng) 家長(zhǎng)評(píng)

1.能主動(dòng)閱讀寓言故事

2.能主動(dòng)與家長(zhǎng)交流閱讀收獲

3.能把喜歡的寓言故事講給他人聽(tīng)

4.完成記錄單，書(shū)寫(xiě)端正

評(píng)價(jià)說(shuō)明：每完成一項(xiàng)，可得一顆星，共四星

我的總星數(shù)：____________顆

教師要及時(shí)、規(guī)范地對(duì)作業(yè)進(jìn)行書(shū)面評(píng)語(yǔ)或口頭評(píng)價(jià)。一方面是給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，另一方面是有針對(duì)性地幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。而多種形式的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)狀態(tài)也能讓他們多角度地了解自己，認(rèn)識(shí)自我，反思自我，在愉悅的互動(dòng)式評(píng)價(jià)中學(xué)生的個(gè)性得到多元的發(fā)展，核心素養(yǎng)也能逐漸形成。

語(yǔ)文作業(yè)并非僅僅是做題，其更是課程在外的延伸，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要方式。在新課標(biāo)的背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)突破傳統(tǒng)，樹(shù)立整體性的單元作業(yè)設(shè)計(jì)觀，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的“減負(fù)增效”。

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