讓“組團(tuán)式微格剖課”成為教師成長的“磨刀石”

武曉燕

【摘要】針對教研活動(dòng)中“高耗”“低效”的現(xiàn)象，活動(dòng)組織者可以借助“組團(tuán)式微格剖課”開展教研活動(dòng)，其主要實(shí)施過程是：活動(dòng)前—分析教材定目標(biāo);活動(dòng)中—整體研討說得失；活動(dòng)后—換位思考品細(xì)節(jié)，以提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】組團(tuán)式微格剖課；教研成長

教師成長就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、積累的過程，教研作為教師立足實(shí)踐、以課堂教學(xué)為渠道、以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的一扇門，能有效幫助教師在這個(gè)過程中小步遞進(jìn)，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、問題的提出

在以往的教研過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)每次教研教師的壓力都很大，歸宿源頭來源于教師本身，有的教師覺得在教研中自己的理論和實(shí)踐無法很好地聯(lián)系，有的教師不敢發(fā)言怕說得不夠準(zhǔn)確，還有的教師覺得教研只要有人愿意表達(dá)就行，和自己參不參與無關(guān)，于是在教研中也缺少了“研”的氛圍與意義。那么，如何改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)教師更快、更好地向?qū)I(yè)化道路前進(jìn)？我們采取了與以往不同的研討方式—“組團(tuán)式微格剖課”，將組內(nèi)教師分成幾個(gè)小組，每組一名骨干教師引領(lǐng)，借助微格分析表對活動(dòng)的某一關(guān)鍵問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析，解決問題，從而提高教師教研的專注度，提升教研的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

有效實(shí)施基于問題的組團(tuán)式微格剖課，可以從活動(dòng)前的設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的觀察及活動(dòng)后的推進(jìn)三方面展開實(shí)踐。

二、“組團(tuán)式微格剖課”的實(shí)施

1.活動(dòng)前—分析教材定目標(biāo)

組團(tuán)教研的魅力在于集大家的智慧擦出火花，驅(qū)動(dòng)抱團(tuán)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。大多數(shù)教師在剛開始選教材內(nèi)容的時(shí)候都不知所措，什么樣的活動(dòng)才是“基于兒童”呢？什么樣的活動(dòng)最適合幼兒？幼兒喜歡什么樣的活動(dòng)？于是組團(tuán)教研就開始了，大家聚在一起開始與教材對話。

通過與組內(nèi)教師的集思廣益，了解到活動(dòng)的選材不僅要符合幼兒的年齡特征和最近發(fā)展區(qū)，還要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。通過共同研討，生成了活動(dòng)“媽媽的菜籃子”。

確定了主題后，教師就從自身對教材內(nèi)容的理解分析出發(fā)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的形式設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)研究共同體。如“媽媽的菜籃子”活動(dòng)在“組團(tuán)式微格剖課”研討過程中，教師為了提高幼兒活動(dòng)的積極主動(dòng)性，根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，結(jié)合幼兒日常生活設(shè)計(jì)買菜活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，掌握數(shù)的實(shí)際意義。大家紛紛發(fā)表了對目標(biāo)的建議，使目標(biāo)的制定更加適宜和精準(zhǔn)。

“組團(tuán)式”的方式通過不同教師的理解和對話，使得教師在準(zhǔn)備過程中更趨向于精益求精。

2.活動(dòng)中—整體研討說得失

第一次“組團(tuán)式微格剖課”的研討基本是“紙上談兵”，根據(jù)效果需要開展活動(dòng)。對一次活動(dòng)而言，有了明確的目標(biāo)，就要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的演繹是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中孩子的表現(xiàn)是無法預(yù)期的，所以活動(dòng)中有時(shí)候出現(xiàn)的“小意外”會(huì)被教師視而不見，于是“組團(tuán)式微格剖課”能使執(zhí)教者和觀摩者明確本次要“觀察什么”，讓教師明確目的，帶著目的去觀察。

（1）明確主題，確定視角。之前在評課的時(shí)候，教師觀摩活動(dòng)后要分享自己的收獲和建議，但是不是在重復(fù)自己相似的觀點(diǎn)，就是在泛泛而談，無法做到深入剖析，缺少了評價(jià)的指向性。于是在活動(dòng)中教師要確定觀察的視角。

（2）細(xì)致觀察，分析記錄。觀察記錄表是評價(jià)的基礎(chǔ)和載體，微格剖課需要全面記錄教師在課堂上的教學(xué)行為，以及幼兒與教師之間的互動(dòng)。在記錄時(shí)越規(guī)范、越詳細(xì)越好，所以在現(xiàn)場的討論環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合所拍的視頻片段，有目的地對師生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察記錄并分析。如“媽媽的菜籃子”活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料對活動(dòng)目標(biāo)的體現(xiàn)。通過“微格剖課表”可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境材料符合本年齡段幼兒的特點(diǎn)和本次活動(dòng)的特質(zhì)，幼兒能與之互動(dòng)，并為有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。教師將所有的“蔬菜”插在板上，營造菜場的場景，把簡單且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與菜場這個(gè)生活情景相連接，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，在操作過程中有所感悟。其次，操作過程中，教師提供給幼兒的任務(wù)比較開放，既讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察從而獲得數(shù)學(xué)知識，又不限制幼兒的自主操作。最后在表格分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料的投放數(shù)量比較合適時(shí)，可以滿足了幼兒學(xué)習(xí)的需求，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本次活動(dòng)中，教師關(guān)注到了學(xué)習(xí)材料的數(shù)量、呈現(xiàn)方式和動(dòng)態(tài)生成，也注意到學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，智慧地運(yùn)用了學(xué)習(xí)材料，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性提高。

“組團(tuán)式微格剖課”由于前期有了觀察的準(zhǔn)備，在集中分享的時(shí)候教師就能有目的地進(jìn)行交流。在教研中，采用“魚缸討論法”輪流發(fā)言，每位教師坐在“魚缸”中說說對活動(dòng)的看法和見解，其他教師可以進(jìn)行提問，直至解惑，使教研活動(dòng)在民主中走向深入。因此，所有教師都是帶著問題出發(fā)的，提高了教師主動(dòng)參研的投入度和專注度，同時(shí)也使教研活動(dòng)的針對性、有效性顯著提升。

3.活動(dòng)后——換位思考品細(xì)節(jié)

“組團(tuán)式微格剖課”中所有教師既是觀摩者，同時(shí)也是被觀摩者，每個(gè)人都有類似的思考和體驗(yàn)，也更能換位思考每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和尋找活動(dòng)中的“小感動(dòng)”。在教研中，從教師和孩子的對話中讀懂孩子的心理，反思自己的教學(xué)行為。如在“媽媽的菜籃子”活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)提問—“菜籃子上的數(shù)字代表什么意思？”通過現(xiàn)場的師生對話記錄剖析，不難發(fā)現(xiàn)讓幼兒通過猜測、傾聽的方式來探索，就有無限的可能性。再引導(dǎo)幼兒在生生互動(dòng)中互相質(zhì)疑，在各自的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)中得到思維的碰撞，找到答案，更好地了解數(shù)的真正意義。

“組團(tuán)式微格剖課”讓教師關(guān)注活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，在互相碰撞中獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在換位思考中得到反思自身的教育智慧，為下一次的活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

三、“組團(tuán)式微格剖課”的效應(yīng)

“組團(tuán)式微格剖課”看到了“組團(tuán)效應(yīng)”，除了研究教學(xué)本身，更多的是教師教學(xué)的智慧分享和教學(xué)摩擦?！敖M團(tuán)式微格剖課”教研方式讓我們更多地關(guān)注到課堂教學(xué)的有效性，并在實(shí)施過程中做到且行且思，形成了相互包容、相互理解、共同進(jìn)退的教研氛圍。

1.研字當(dāng)先，讓執(zhí)教者獲得成功

“組團(tuán)式微格剖課”活動(dòng)的開展，改變了執(zhí)教老師傳統(tǒng)的思維方式，幫助教師樹立了新的理念、積累了新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給予教師自我反思的能力。教師通過復(fù)盤可以看到自己在師幼互動(dòng)中忽略的細(xì)節(jié)，以此來調(diào)整自身回應(yīng)和進(jìn)一步提問中的不足。在反復(fù)實(shí)踐、微格剖析和反復(fù)復(fù)盤中逐步改善自己的教學(xué)方式，加快向反思型教師轉(zhuǎn)變的步伐。

2.研字為媒，讓參與者獲得成長

在“組團(tuán)式微格剖課”活動(dòng)中，每位教師都是教研的核心。在聽、說、議中充分發(fā)表自己的見解和體會(huì)，解決活動(dòng)中的困惑。因此，在整個(gè)教研活動(dòng)中，參與者能夠?qū)W習(xí)到不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教育方法，從中形成和發(fā)展自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去驗(yàn)證、去改變、去調(diào)整，從而加快自己的專業(yè)成長。

3.研字打頭，讓教研團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“組團(tuán)式微格剖課”創(chuàng)造了共享、合作與支持的條件，增進(jìn)了教師之間的溝通。往往打磨的過程是非常痛苦的，教師可能會(huì)因?yàn)椴煌脑驅(qū)ψ约菏バ判模榈墓膭?lì)會(huì)讓教師充滿戰(zhàn)斗力，將每一次調(diào)整的結(jié)果作為新的起點(diǎn)不斷挑戰(zhàn)和提升，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。通過研討活動(dòng)，每位教師都經(jīng)歷了“實(shí)踐—復(fù)盤—再實(shí)踐”的成長過程，學(xué)會(huì)了把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，成為教研的主體。

在活動(dòng)中，教師作為參與活動(dòng)的觀察者和指導(dǎo)者，要近距離觀察、分析幼兒，讀懂和支持幼兒的行為；在活動(dòng)后，教師作為活動(dòng)的親歷者和思考者，要在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題緣由，進(jìn)而改進(jìn)反思，在合作討論中感受團(tuán)隊(duì)的力量。

“組團(tuán)式微格剖析”的方式不僅讓教師有了專業(yè)上的獲得感，增強(qiáng)了教師通過觀察的手段來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的意識，形成“多向互動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)”的氛圍，提高了每位教師參與教研的自覺性、針對性、有效性，實(shí)現(xiàn)教研質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫玉潔.U-K互助式農(nóng)村教師組團(tuán)教研模式構(gòu)建[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

[2]朱自梅.課堂教學(xué)中的“行”與“思”[J].教育觀察，2014（01）.