家庭中親子敘事性講述方法的運(yùn)用

邱佳莉

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)前，關(guān)于“家庭中親子敘事性講述”的實(shí)踐研究，在國(guó)內(nèi)已引起了眾多教育專家們的重視。在已有研究基礎(chǔ)上對(duì)家庭中親子敘述性講述的方法進(jìn)行了研究，旨在通過(guò)實(shí)踐，提高幼兒的語(yǔ)言敘事能力、優(yōu)化家長(zhǎng)的教育行為，促進(jìn)親子溝通。

【關(guān)鍵詞】敘事性講述；家庭教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！惫蚀?，在家庭中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，由家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使用適切的方法，鼓勵(lì)孩子在家人或者大眾面前大膽講述顯得尤為重要。

一、持續(xù)式觀察法

在家常態(tài)化的敘事中，家長(zhǎng)可以觀察到孩子獨(dú)自閱讀后的“自說(shuō)自話”內(nèi)容。通過(guò)觀察孩子敘事時(shí)自然流露的神態(tài)、動(dòng)作以及情緒狀態(tài)等，能了解孩子目前的敘事性講述水平。家長(zhǎng)通過(guò)不同方式的觀察記錄，適時(shí)地調(diào)整引導(dǎo)策略，從而提升孩子的敘事性講述能力。

例：9月11日：“獼猴桃，好吃?！薄獘寢專骸皩殞毾矚g吃獼猴桃。”

10月4日：“奶奶，摘菜，開(kāi)心?！薄獘寢專骸昂湍棠桃黄鹫撕瞄_(kāi)心啊。”

11月3日：“拉臭臭好臭，不要。”—媽媽：“寶寶努力拉臭臭，身體變很棒！”

12月1日：“我不要吃包子，吃燒麥?！?/p>

2月11日：“今天玩了滑滑梯，很好玩的。還有好多人一起玩。”

二、肯定式傾聽(tīng)法

卡耐基曾提到，專心聽(tīng)別人講話的態(tài)度是我們所能給與別人最大的贊美。孩子在敘事性講述時(shí)，需要用更多肢體語(yǔ)言去傳達(dá)他們的所思所想。當(dāng)孩子在家中敘事講述某一件事情時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)保持鼓勵(lì)姿態(tài)，在傾聽(tīng)過(guò)程中，看著孩子，保持目光交流。并且適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭示意，表現(xiàn)出有興趣的傾聽(tīng)。

例如：嘟嘟是一位很愛(ài)表達(dá)的孩子，在家總喜歡說(shuō)幼兒園里發(fā)生的任何事情。奶奶是她最好的聽(tīng)眾，當(dāng)嘟嘟夸自己在幼兒園幫老師、小朋友做什么事時(shí)，奶奶總會(huì)微笑地點(diǎn)頭，也不多說(shuō)什么，讓嘟嘟充分表達(dá)內(nèi)心想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)嘟嘟說(shuō)錯(cuò)語(yǔ)句，或者表達(dá)有誤時(shí)，奶奶會(huì)微笑著問(wèn)他：“剛剛說(shuō)的那句話，奶奶沒(méi)聽(tīng)明白?！甭?tīng)到這話，嘟嘟就會(huì)換一種講述方法，讓奶奶更好地理解。其實(shí)奶奶并不是聽(tīng)不懂，只是用這樣的方式引導(dǎo)嘟嘟學(xué)會(huì)調(diào)整自己的講述方式。

可見(jiàn)，當(dāng)孩子在家鼓起勇氣講述時(shí)，家長(zhǎng)可在肯定式傾聽(tīng)的前提下，運(yùn)用肢體動(dòng)作給予最大的回應(yīng)，比如適時(shí)豎起大拇指、身體微微前傾、一直微笑等，每一個(gè)回應(yīng)都是一種肯定和鼓勵(lì)。

三、客觀性評(píng)價(jià)法

在家庭教育中，家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子敘事性講述后的藝術(shù)性評(píng)價(jià)，客觀公正地評(píng)價(jià)孩子，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。

大班樂(lè)樂(lè)在平時(shí)播報(bào)新聞時(shí)，會(huì)較多運(yùn)用“還有”一詞，家長(zhǎng)想用激將法來(lái)刺激要面子的樂(lè)樂(lè)。當(dāng)樂(lè)樂(lè)在家把新聞?wù)f給爸爸聽(tīng)后，爸爸直接挖苦道：“照這個(gè)播報(bào)的水平，不讓班級(jí)里同學(xué)笑話才怪呢，除非你把那些斷斷續(xù)續(xù)的話連起來(lái)說(shuō)?！边@個(gè)辦法非但沒(méi)有讓樂(lè)樂(lè)改了斷句，反而更不愿意到集體面前播報(bào)新聞了。

為了挽回樂(lè)樂(lè)播報(bào)新聞的自信，班主任特地開(kāi)展了一次“爸爸播新聞，寶貝來(lái)轉(zhuǎn)播”的活動(dòng)。同樣是播報(bào)新聞，不同的是需要爸爸們的參與。而樂(lè)樂(lè)爸則成了一個(gè)“謙虛好學(xué)”的播報(bào)員，每次樂(lè)樂(lè)爸在準(zhǔn)備新聞前都會(huì)“虛心求教”，樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在也越來(lái)越自信了，他會(huì)大聲告訴爸爸“你應(yīng)該這樣說(shuō)，接下來(lái)請(qǐng)聽(tīng)由我為大家?guī)?lái)的上海天氣預(yù)報(bào)……”而中間的新聞內(nèi)容則是樂(lè)樂(lè)聽(tīng)取爸爸的播報(bào)方式，慢慢模仿改進(jìn)。在家中彩排時(shí)，樂(lè)樂(lè)每周都會(huì)跟爸爸一起挑選最近發(fā)生的新聞。漸漸地，樂(lè)樂(lè)的無(wú)數(shù)個(gè)“還有”慢慢消失了，新聞播報(bào)越來(lái)越流暢了。

可見(jiàn)，家長(zhǎng)要做孩子敘事性講述能力發(fā)展路上的細(xì)心人，正確看待孩子講述中的不足，并在點(diǎn)滴進(jìn)步后積極鼓勵(lì)，找到快樂(lè)，升華自信。

四、共讀式敘事法

家長(zhǎng)可以結(jié)合各類繪本、故事書(shū)等，引導(dǎo)孩子用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來(lái)，或者家長(zhǎng)和孩子一起講述。

1.重點(diǎn)圖片講述法

家長(zhǎng)可借助繪本故事內(nèi)容，嘗試讓孩子邊聽(tīng)故事，邊理解相匹配的圖畫(huà)內(nèi)容。在描述圖畫(huà)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中的各類細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容的好習(xí)慣，為完整的敘事性講述打好基礎(chǔ)。

例如：中班的涵涵看書(shū)喜歡一翻到底。老師推薦涵涵媽媽看《棉被山隧道》繪本，繪本中有些內(nèi)容是涵涵最喜歡的游戲，但這些她最喜歡的內(nèi)容需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)。一開(kāi)始，涵涵又是快速地翻了過(guò)去，然后就結(jié)束了。涵涵媽媽這次用老師教的辦法，自己先看起來(lái)，然后翻到那關(guān)鍵一頁(yè)時(shí)，故意說(shuō)道：“呀，他們?cè)谕孀矫圆貑?？”涵涵被媽媽的話吸引，涵涵開(kāi)始捧著書(shū)，指著圖畫(huà)內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地找過(guò)去，嘴里還說(shuō)著：“他們?cè)诖髽?shù)后面呢，躲在樹(shù)上更安全啊，有的藏在草堆里啦……”之后涵涵在媽媽和老師的引導(dǎo)下開(kāi)始慢慢尋找各種圖畫(huà)書(shū)中的小秘密，還能自己編出一兩個(gè)小故事呢。

2.“動(dòng)態(tài)”講述法

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子在熟悉故事內(nèi)容的前提下，嘗試將故事內(nèi)容的某一段或者完整的故事運(yùn)用肢體動(dòng)作等方式連貫講完。例：大班的米粒和媽媽共讀了緬伯高給唐太宗送鵝毛的故事，米粒媽媽提供了既好聽(tīng)又有節(jié)奏的背景音樂(lè)，小米粒邊做動(dòng)作，邊講述故事內(nèi)容。并且將故事內(nèi)容調(diào)整為朗朗上口的兒歌形式。在這樣輕松歡快的氛圍中，米粒很快樂(lè)的開(kāi)始“動(dòng)態(tài)”講述：我國(guó)有只鵝，珍貴又活潑……當(dāng)米粒在幼兒園分享這個(gè)故事時(shí)，自信、快樂(lè)的情緒感染了全班小朋友。

3.跟讀講述法

跟讀講述法指在家長(zhǎng)或故事音頻先讀一小段后，孩子緊隨其后跟讀。跟讀講述可脫離紙質(zhì)繪本，但對(duì)家長(zhǎng)要求較高，示范講述故事內(nèi)容時(shí)，一定要發(fā)音到位，把每個(gè)字都講清楚，聲音抑揚(yáng)頓挫。這樣，孩子才能在家長(zhǎng)及故事音頻的帶動(dòng)下積極跟讀，在熟練的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)為自己的講述。

五、家庭式分享法

分享是一件快樂(lè)的事情。我們總是在教育孩子，要學(xué)會(huì)分享。成人的敘事性講述分享對(duì)孩子的敘事性講述發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

1.親子分享法

在親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)扮演的角色不僅僅是孩子的傾聽(tīng)者，也是表達(dá)者。家長(zhǎng)可以分享自己成長(zhǎng)中的小趣事，分享最近發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)新聞等。在吸引孩子傾聽(tīng)的前提下，將正確的敘事性講述方式潛移默化地傳遞給孩子。

例如：潤(rùn)潤(rùn)小班時(shí)，在家在園都比較內(nèi)向，潤(rùn)潤(rùn)媽來(lái)尋求改善的辦法。老師建議：每天跟孩子聊天。于是，為了讓孩子主動(dòng)說(shuō)話，潤(rùn)潤(rùn)媽嘗試說(shuō)一些自己小時(shí)候的糗事，包括自己上幼兒園尿褲子等。潤(rùn)潤(rùn)一開(kāi)始覺(jué)得不可思議，問(wèn)媽媽：“你小時(shí)候也會(huì)尿褲子？真的嗎？”再三確認(rèn)后，他松了一口氣說(shuō)：“原來(lái)我們都一樣，我還以為只有我是這樣的?！苯酉聛?lái)，他的語(yǔ)言開(kāi)關(guān)就打開(kāi)了，開(kāi)始和媽媽分享幼兒園的事情，雖然講述并不連貫，但他樂(lè)意分享了，進(jìn)步飛速。

2.鄰舍分享法

良好的鄰舍溝通是敘事性講述能力提升的一個(gè)有效通道。通過(guò)串門、聚會(huì)的方式，分享自己家庭的敘事性講述小妙招，能促進(jìn)家庭間的交流。如家長(zhǎng)可提供故事講述的小環(huán)節(jié)，讓孩子們一邊自己講述，一邊傾聽(tīng)他人的講述。

例如：安安爸爸每個(gè)周末都會(huì)邀請(qǐng)朋友們來(lái)家中聚會(huì)，主題是“故事會(huì)”。每個(gè)孩子可以講自己編的故事，也可以講幼兒園里學(xué)到的新故事。當(dāng)孩子們的故事會(huì)如火如荼開(kāi)展時(shí)，家長(zhǎng)們也會(huì)分享各自寶貝一周的趣事。通過(guò)這種方式，參加故事會(huì)的孩子，他們的敘事性講述能力都有了明顯的提升?？梢?jiàn)，分享是快樂(lè)的，也是有收獲的?；忑g的孩子之間，通過(guò)以大帶小的方式，會(huì)更容易提升孩子的敘事性講述能力。

可見(jiàn)，為了讓孩子的敘事性講述更自主自愿，當(dāng)孩子有敘事機(jī)會(huì)提升語(yǔ)言能力時(shí)，家長(zhǎng)一定要靈活運(yùn)用敘事性講述的方法，在輕松而又愜意的氛圍中，和孩子一起“自說(shuō)自話”“話中有序”“話中成長(zhǎng)”。

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