小學低年級線上寫字教學的實踐研究

宋文慧

【摘要】線上教學作為新型教學模式給寫字教學帶來種種困難，通過對班級教學現(xiàn)狀進行分析，主要存在低年級學生自主寫字能力差、缺乏書寫專業(yè)指導、師生互動有局限等問題。文章結(jié)合班級教學實踐，從開展多種互動形式、細致評價和激勵機制三方面入手，探索提高線上寫字教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

【關(guān)鍵詞】低年級；線上寫字教學；問題及策略

由于此前疫情蔓延，各學科教師根據(jù)“停課不停學”的政策要求，組織安排了有效的線上教學指導。加之信息技術(shù)在學科教學中得到了廣泛運用，最大限度地保證了疫情期間教育的正常開展。寫字教學是低年級的教學重點，但在這種線上教學模式中，落實寫字教學的一些要求極其困難。作為低年級的語文老師，筆者對線上寫字教學的實踐進行了幾點思考。

根據(jù)班級的實際情況，發(fā)現(xiàn)低年級線上寫字教學主要存在學生自主寫字能力差、缺乏直接指導、寫字評價效果較差等困難。面對疫情期間教學方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)的種種問題，教師要不斷調(diào)整教學策略，就如何提高線上教學的有效性進行了實踐探索。

一、多種形式互動，培養(yǎng)自主寫字能力

線上寫字教學主要通過觀看統(tǒng)一錄制的“空中課堂”，而且沒有單獨的寫字課，因此教師與學生之間有距離感，不能面對面指導和培養(yǎng)學生的寫字能力?；诖嗽?，教師在統(tǒng)一觀課的基礎(chǔ)上，制作了寫字微視頻，并直播講解書寫，通過多種形式的互動來培養(yǎng)學生的自主寫字能力。

1.制作寫字微視頻

語文課程標準中強調(diào)要在每天的語文課中安排10分鐘寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。網(wǎng)課期間學生觀看的“空中課堂”中，每節(jié)課只安排了5分鐘時間講解兩個生字，而語文教材中每課需要會寫的生字有6到8個，這樣就導致學生不能夠充分掌握每個生字。因此一年級語文組成立了微課制作團隊，給每一課的生字單獨錄制寫字小視頻，詳細講解每個生字的關(guān)鍵點，如“首”字強調(diào)橫畫較多時要注意長短和間距，倒八第一筆相向點由輕到重，撇起筆點略高，落筆點略低。根據(jù)一年級下冊的教學進度，共制作完成了21課的寫字教學視頻。

2.線上直播指導

低年級學生處于學習的起步階段，需要教師的指導學習。首先學生通過觀看寫字視頻，自主學習生字的基本要點，接著教師通過線上直播的方式，根據(jù)班級學生的實際情況重點講解關(guān)鍵筆畫和學生的易錯點等。如課文《一個接一個》中包括“過、種、伙、這、各、樣、伴”7個生字，在教學時分為三類進行講解，“種、伙、樣、伴”這四個字屬于左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬，高低相等；“過、這”兩個字屬于半包圍結(jié)構(gòu)，偏旁都是走之旁，重點講解走之偏旁的寫法和兩個字的書寫筆順；“各”字上下結(jié)構(gòu)，重點講解折文旁的寫法。通過這種分類重點講解的方式，從教會到學會，讓學生在有限的時間內(nèi)學會自主學習。

二、精準評價，提高寫字質(zhì)量

寫字評價對于寫字教學至關(guān)重要，既能夠幫助學生提高自主寫字能力，也能夠提高學生的寫字質(zhì)量。由于線上教學時課堂教學時間的限制，師生之間與生生之間的評價活動減少，寫字評價的功能減弱。

1.明確線上評價標準

課程標準對于寫字評價有明確的要求，因此教師在進行教學時應(yīng)該有具體且清晰的評價標準。在日常寫字教學中，評價標準較為抽象化（表1），一般能達到以下要求就算過關(guān)：書寫干凈，沒有錯別字；各個筆畫占格正確，結(jié)構(gòu)比例協(xié)調(diào)；字體大小統(tǒng)一，沒有書寫用筆很重或者很輕的現(xiàn)象；從感官角度來講，書寫態(tài)度認真。這樣的評價標準，不僅籠統(tǒng)，且很容易受自己的主觀判斷所影響，在線上教學時這樣的評價難以達到應(yīng)有的效果。結(jié)合日常的寫字評價和學生寫字中出現(xiàn)的一些問題，從五個方面將線上各等級的評價標準具體化（表2）。

2.評價方式多元化

《上海市九年義務(wù)教育寫字教學指導綱要》指出，評價學生寫字，要從促進發(fā)展的角度出發(fā)，以鼓勵為主。從中可以看出，對于一年級的寫字評價，要從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)?！霸u價的時機應(yīng)當是恰當?shù)模绞綉?yīng)是多種多樣的，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇與其相適應(yīng)的評價方式?！盵1]因此寫字教學的評價方式要多元化。

首先是評價主體多元化。在日常教學中評價的主體一般是學生和教師，包括學生自評、學生互評和教師評價。在線上教學中既要充分發(fā)揮學生的自主評價作用，也要發(fā)揮居家學習中家長的作用，因此在設(shè)計學生的自主寫字評價表中將學生互評改為家長評價，如下見表3。這樣，學生有了評價的意識，在每次書寫完后都會認真檢查，并且能自覺地進行評價，大大提高了寫字水平。

其次是評價形式多元化。余文森在《有效教學》中說：“語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮?！盵2]學生之間是存在差異的，評價時要尊重學生的個體差異性，對于書寫基礎(chǔ)薄弱但進步明顯的學生，將寫字評價標準在合適的范圍內(nèi)進行浮動，在每個等級之間添加笑臉表情包，再加以教師溫馨的評語，表情包的使用拉近了師生間的距離，也給予學生一定的上升空間，讓學生一步一步地往更高的寫字目標靠攏。

3.線上展評，激勵反饋

根據(jù)心理學研究，每個人都希望得到夸獎與鼓勵，特別是對于低年級學生來說，教師的激勵是學習動力之一。因此為了提高學生的學習興趣，教師可每周對學生的寫字情況進行總結(jié)評比，評出“小小書法家”“寫字規(guī)范生”等，并頒發(fā)獎狀或者表揚信，對于寫字基礎(chǔ)薄弱的學生，也要時刻關(guān)注他們的進步點，每周評選出“進步之星”，增強這部分學生的書寫興趣和信心。同時把他們的作業(yè)發(fā)在班級群里作為優(yōu)秀作業(yè)展示，在直播互動時進行表揚，讓家長和同學一起見證自己的進步，激發(fā)學生對寫好字的熱情。

三、游戲競賽，增強互動趣味性

線上教學時間太長會導致學生興趣下降，因此教師還可以采取競賽的形式來提高學生的識字寫字興趣?！敖虒W游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計劃地增長兒童的知識，發(fā)展兒童的言語能力。”[3]對于低年級的學生來講，游戲的方式可以提高學生的學習興趣，促進教學有效進行，因此在線上教學時可以適當?shù)亻_展一些游戲競賽，如每個月進行一次書法臨摹比賽、小小書法家爭霸賽等。當開展書法臨摹比賽時，讓學生臨摹甲骨文、小篆和楷書的寫法，既加深了學生的記憶，又讓學生感受到了漢字文化的博大精深，通過這樣的競賽，還激發(fā)了學生寫好字的愿望，在愉悅的氛圍中提高寫字的有效性。

綜上所述，線上教學改變了傳統(tǒng)寫字的教學模式。教師要在教學中充分運用各種手段，加強信息技術(shù)與寫字教學的有機融合；同時利用細致的評價標準和激勵機制，激發(fā)學生的學習動力，提高學生自主學習的能力；線上教學也要充分發(fā)揮家長的作用，加強家長在寫字教學中的督促作用，提高線上寫字教學的有效性。

【參考文獻】

[1]管琳夷.淺談低年級寫字教學評價的時機與方法[J]．小學教育研究，2019（07）.

[2]余文森.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.