新課標(biāo)導(dǎo)向下的生物學(xué)學(xué)科育人價(jià)值

蔡燕

【摘要】生物學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，立足于扎實(shí)的生物學(xué)科內(nèi)容基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從激發(fā)學(xué)生熱愛生命、重視課堂提問、加強(qiáng)探究性教學(xué)、挖掘教材相關(guān)內(nèi)容四個(gè)方面對(duì)生物學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值展開研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；育人價(jià)值

2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念，科學(xué)思維，探究實(shí)踐，態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面，下面就談?wù)勗谛抡n標(biāo)導(dǎo)向下生物學(xué)學(xué)科如何體現(xiàn)育人價(jià)值。

一、激發(fā)學(xué)生熱愛生命，進(jìn)而形成生命觀念

1.認(rèn)識(shí)自我，才能認(rèn)識(shí)生命世界

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀非常重要，作為生命科學(xué)教師責(zé)無旁貸。上教版生命科學(xué)第一冊(cè)書本的內(nèi)容就是關(guān)于人體自身的基本知識(shí)，主要包括“人體生命活動(dòng)的基本條件，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，健康與疾病”三個(gè)章節(jié)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，才能認(rèn)識(shí)整個(gè)生命世界，從而形成生命觀念。在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能一味地強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中才能認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。教學(xué)中關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中學(xué)習(xí)，人格才能得到完善和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，這是生物學(xué)教學(xué)的歷史使命。

2.走近自然，感受生命真實(shí)存在

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多接觸自然，在廣闊的自然界中感受生命的真實(shí)存在。生命科學(xué)是以觀察作為最基本方法的一門學(xué)科，校園里的生命物質(zhì)，生命現(xiàn)象隨處可見，故生命科學(xué)只有走出教室，走進(jìn)自然，才能感受生命的真實(shí)。教師平時(shí)可以多鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園里的一切動(dòng)植物，還可以讓他們?cè)谏舷聦W(xué)的路上關(guān)注田野里的農(nóng)作物，路邊的花草樹木等。生命科學(xué)第四章“生物的類群”的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解生物多樣性、激發(fā)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、感受我國豐富的動(dòng)植物資源。我國地域遼闊，地形多樣，野生動(dòng)植物資源非常豐富，這些豐富的資源是大自然給我們留下的寶貴財(cái)富，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日外出旅游的時(shí)候關(guān)注這些生命的存在，感受生命的美好。

二、重視課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

1.創(chuàng)設(shè)問題多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，也是學(xué)生智力的敏銳程度，其集中表現(xiàn)為能迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題。根據(jù)這一原則，所設(shè)問題切忌千篇一律。根據(jù)實(shí)際情況可采用懸念設(shè)疑，導(dǎo)謬設(shè)疑，比較設(shè)疑等。比如在學(xué)習(xí) “激素是如何釋放的”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地掌握胰島是如何分泌激素的？設(shè)問：血糖過高了會(huì)導(dǎo)致糖尿病，血糖過低了又會(huì)導(dǎo)致低血糖，身體是如何調(diào)節(jié)血糖濃度的？通過講解胰島素和胰高血糖素的作用，運(yùn)用對(duì)比的方法得知這兩種激素的作用正好是相反的，學(xué)生很容易理解激素是如何發(fā)揮作用的。再如學(xué)習(xí)“植物的蒸騰作用”時(shí)，課堂一開始就提出這樣一個(gè)問題，生活中水能從低處往高處流嗎？從而引出“植物的蒸騰作用”這個(gè)內(nèi)容，似乎違背了事實(shí)，但蒸騰作用確實(shí)能讓水從低處往高處流，這就是導(dǎo)謬設(shè)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題有序性，培養(yǎng)思維的深刻性

如在學(xué)習(xí)“魚類適宜水中生活的特點(diǎn)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：①為什么魚的體型是紡錘形？②為什么魚的背腹顏色不同？③魚的鰭有什么作用？④用手摸魚為何黏滑呢？⑤魚能閉著眼睡覺嗎？如何辨別方向和感知水的變化呢？⑥魚產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力是什么？設(shè)置問題步步深入，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生在不斷解決新問題中獲知，培養(yǎng)思維的深刻性。

3.創(chuàng)設(shè)問題新穎性，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

注重問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是生物學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。教師在教學(xué)中不妨采用謎語創(chuàng)設(shè)法、故事創(chuàng)設(shè)法、俗語創(chuàng)設(shè)法、熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)法等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講到節(jié)肢動(dòng)物時(shí)講“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將”的謎語，同學(xué)們個(gè)個(gè)不甘示弱，搶著回答問題。在學(xué)到生物的遺傳和變異時(shí)，就給同學(xué)們講有關(guān)袁隆平如何培育雜交水稻的故事，從而加深了遺傳和變異的理解。俗語創(chuàng)設(shè)法就是上課時(shí)教師講一些耳熟能詳?shù)捻樋诹?，廣告詞以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究，比如“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”“一母生九子，連母十個(gè)樣”“有收無收在于水，收多收少在于肥”“吃什么，補(bǔ)什么”等等，以此為情境喚起學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)探究性教學(xué)，培育探究實(shí)踐能力

1.探究性教學(xué)是培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力的重要途徑

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，增強(qiáng)本領(lǐng)的重要途徑，探究實(shí)踐是創(chuàng)新型人才的重要標(biāo)志。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上通過學(xué)科的綜合分析等思維過程獲取知識(shí)，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，教師可以利用學(xué)習(xí)單，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方法獲取新知，這一過程學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間去思考與討論，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神。教師起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析和處理所獲得的信息，運(yùn)用科學(xué)的方法歸納出正確的結(jié)論。

2.探究性實(shí)驗(yàn)為拓展學(xué)生的探究能力、跨學(xué)科能力助力

探究實(shí)踐活動(dòng)包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐，生物學(xué)學(xué)習(xí)離不開探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師起的是引導(dǎo)作用。比如在“探究水蚤對(duì)光照強(qiáng)度的反應(yīng)”時(shí)，老師設(shè)置一些問題：①為什么要把水蚤搖勻？②為什么要用黑布遮蓋？③為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？……在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一系列問題去思考，通過觀察、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的探究過程有的放矢。探究性實(shí)驗(yàn)的核心是“探究”，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)探究能力以及分析問題和解決問題的能力。學(xué)生利用表格、圖示等形式比較系統(tǒng)地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以便學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻，掌握得更牢固。

四、挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育

在生命科學(xué)教學(xué)中，注意挖掘教材的德育要素，科學(xué)生動(dòng)地強(qiáng)化育人目標(biāo)：崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信教育，健康的生活態(tài)度和生命教育，探索求實(shí)的科學(xué)精神的教育，刻苦鉆研、頑強(qiáng)奮斗的無畏精神教育，積極參與環(huán)保實(shí)踐，立志成為美麗中國建設(shè)者教育……在潛移默化中滲透責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育。

1.收集科學(xué)人物資料，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐的熱情和信心

從古至今，中國有許多大名鼎鼎的人物，如李時(shí)珍、賈思勰、童第周、談家楨等為我國和世界的科學(xué)事業(yè)發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平，為水稻增產(chǎn)創(chuàng)造了奇跡，為國家創(chuàng)造了巨大財(cái)富，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)的青蒿素拯救了億萬人的生命，為中國中醫(yī)學(xué)研究指出了方向……這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)和人物在學(xué)生的收集和交流過程中，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷及熱愛科學(xué)、積極參與實(shí)踐的熱情和信心。

2.以美麗鄉(xiāng)村建設(shè)為契機(jī)，倡導(dǎo)爭做環(huán)保小使者

第二冊(cè)第六章是關(guān)于城市生態(tài)的內(nèi)容，可以結(jié)合當(dāng)今農(nóng)村正在進(jìn)行的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育?，F(xiàn)在上海市郊的環(huán)境雖然在很大程度上得到了改善，但還是不容忽視，稍有不慎還會(huì)遭到破壞。作為一名教育工作者，有義務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生都了解當(dāng)前的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊的環(huán)境，逐步形成“保護(hù)環(huán)境從我做起”的意識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，真正從身邊的小事做起，為美麗家園建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

3.節(jié)約現(xiàn)有資源，提高環(huán)保意識(shí)

雖然我國水資源比較豐富，但還是屬于缺水型國家，比如上海，屬于水質(zhì)型缺水城市，周圍不缺水，但可利用的水比較少。通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解節(jié)約用水的重要性，教學(xué)中可以列舉我國人均水資源占有量僅為2300立方米。水利部預(yù)測：2030年中國人口將達(dá)到16億，屆時(shí)人均水資源量僅有1750立方米。運(yùn)用數(shù)字給學(xué)生直觀印象，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生如何節(jié)約用水，如：可以用淘米水澆花、用洗過衣服的水沖馬桶、洗澡時(shí)盡量洗淋浴等，時(shí)刻提醒自己節(jié)約資源從我做起。

我們深知，成績可以通過練習(xí)來獲得，但核心素養(yǎng)卻必須經(jīng)歷長時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)才能獲得。未來的中國，需要的不是高分?jǐn)?shù)機(jī)器，而是有道德感的現(xiàn)代人。在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，要以學(xué)生發(fā)展為本，運(yùn)用教師的智慧，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)新作出新的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.