讀寫整合，深度閱讀

焦夢成

【摘要】讀寫整合是促進學生深度閱讀，發(fā)展學生高階思維的有效途徑。在小學英語繪本閱讀教學中，教師不妨嘗試將讀的體驗與寫的實踐整合在一起，引導學生從信息提取類摘抄走向意義遷移類仿寫、續(xù)寫與創(chuàng)寫，深化學生的閱讀體驗，提升學生的思維品質。文章從閱讀與寫作之間的整合與聯(lián)動出發(fā)，以繪本故事為背景，引導學生從建構故事框架、深度理解故事，最終走向有意義的閱讀遷移，實現(xiàn)在閱讀中學會表達，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；讀寫整合

在小學英語教學中，教師要辯證看待閱讀與寫作之間的關系，要明確閱讀是輸入的核心方面，而寫作則是輸出的重要環(huán)節(jié)，只有將閱讀與寫作整合在一起，才能實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的平衡發(fā)展。繪本故事作為英語閱讀教學中的有益補充，在小學英語中有著廣泛的運用，無論是課堂的閱讀拓展，或是校本閱讀實踐，還是英語主題活動中，都可以看到“繪本”的身影。隨著“繪本熱”的持續(xù)升溫，困惑也接踵而至，“繪本閱讀課上什么？怎么上？”“教師要如何指導學生進行繪本閱讀？”讀寫整合，或許是解決這些困惑的有益嘗試。在繪本閱讀過程中，從讀寫整合的角度出發(fā)，能夠實現(xiàn)閱讀輸入與閱讀輸出的協(xié)同發(fā)展，能夠引導學生在感知、理解、分析、模仿、評價以及意義表達的過程中，獲得真實而深刻的閱讀體驗，并將自己獨特的閱讀體驗以多樣化的“寫”的形式表達出來，從而促進了學生的深度閱讀，觸發(fā)了學生的深度學習，這與發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)不謀而合。

一、初步理解故事，建構故事框架

在小學英語讀寫教學中，圍繞主題、激活學生的學習興趣和表達欲望是故事學習的第一步。教師應有效依托文本主題，在情境中感知主題內(nèi)容，激活培養(yǎng)學生的語篇意識，促進學生對故事的意義建構，是發(fā)展學生高階思維的有效途徑，也是實現(xiàn)以讀促寫的關鍵步驟。不少教師在開展繪本閱讀時，總是習慣“長槍直入”，直奔故事內(nèi)容，要求學生循著頁碼，逐一閱讀，不能有效激活故事主題，忽視了學生對故事框架的主體建構，導致學生心中有內(nèi)容，卻沒有明確的主題與清晰的主線。這就導致了閱讀的“碎片化”，也阻礙了學生由讀到寫的實踐。在繪本閱讀教學中，教師要基于故事整體，引導學生借助圖片有目的、有方向地預測故事內(nèi)容，并借助關鍵信息理解故事大意，主動勾勒出故事“輪廓”。在這個pre-reading環(huán)節(jié)中，教師可以設計“Book Report（讀書報告單）”作為學習支架，引導學生以小組閱讀的形式，快速完成讀書報告單，了解故事的標題、作者、主人公等關鍵信息，猜測故事內(nèi)容。在讀書報告單的填寫活動中，教師可以鼓勵學生以“寫畫結合”的形式呈現(xiàn)，允許學生用創(chuàng)造性圖標、簡筆畫表達較難的單詞或句子。通過“Book Report”的“寫”，建立讀寫整合的“第一站”，引導學生學會獲取信息，引發(fā)學生的閱讀期待。

教師在設計讀寫活動時要關注故事的封面、插圖和關鍵詞句引導學生快速感知故事主題，了解故事大意和文章信息，讓學生在深入閱讀的過程中通過挖掘、理解與分析獲得理解能力。在教學四年級同步繪本故事Caterpillar， Caterpillar（聰明的毛毛蟲）時，筆者在故事閱讀中，引導學生從整體著手，在觀察Front cover（封面）和Back cover（封底）的過程中，填寫B(tài)ook report，了解故事的標題、作者、插圖畫家以及封面及封底的兩個主人公—the caterpillar和 the bird。在觀察過程中，筆者引導學生聚焦“Who can you see？What can you find？”這兩個關鍵問題，展開討論，獲取相關信息。在聚焦主人公“the caterpillar”和“the bird”的過程中，筆者引導學生關注他們的神情和語言，思考“Why was the caterpillar so nervous（緊張的）？”并大膽預測故事“What happened between them？”在預測故事的過程中，筆者引導學生聚焦關鍵圖和關鍵語句，“The bird looke at the caterpillar，‘I will eat you.’She said.”，根據(jù)問題支架，有理有據(jù)地展開推測。

在這個過程中，學生放飛想象，特別是開放性問題中，學生結合自己的生活經(jīng)驗，進行角色轉換，有的學生說：“I will run away fast”，有的學生說：“I will shout‘help’”；有的學生則一臉驚恐的說：“I will cry！”他們的想象合情合理，趣味橫生，這為接下來的精讀活動及故事續(xù)編打下了良好的基礎。

二、借助問題語境，深度理解故事

由讀到寫，建立在學生對于故事內(nèi)容的深度理解與真實體驗，教師在教學中應善于借助有效的問題驅動，與故事內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，引導學生通過逐層解答、獲取關鍵信息，通過在問題解答的過程中產(chǎn)生自主探究的欲望，在分析和解決問題中逐步形成關鍵能力，最終達到解決問題的教學目的。教師在深入閱讀文本時通常可以采用排序、連線、文本填空等方法引導學生梳理文本信息、精準把握文本細節(jié)，從而在理解文本內(nèi)容中進一步內(nèi)化文本知識，鞏固語言知識結構。因此，在繪本閱讀的過程中，教師要能夠引導學生深度解讀文本，充分了解“發(fā)生了什么故事？這個故事是怎樣發(fā)生的？從這個故事中，你讀到了什么？”為了引發(fā)學生的深度閱讀，在繪本教學中，教師要能關注問題的設計，打破“提問式”的僵化模式，以體現(xiàn)思維進階的問題鏈，將問題“串”起來，連成“線”，并置于生動鮮活的故事情境中，由淺入深地引發(fā)學生的思考與分析，實現(xiàn)“一石激起千層浪”的教學目的。此外，教師還要能夠聚焦主題意義，設計開放性的問題語境，引導學生在閱讀的基礎上，主動將故事與生活進行對接，探尋語言背后的深意，提高學生閱讀的層次感，促進學生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、搭建學習支架，促進閱讀遷移

在指向讀寫整合的繪本閱讀中，教師既要在指導閱讀上發(fā)力，還要積極建立閱讀與寫作之間的關聯(lián)，開展形式多樣化的讀寫實踐，引導學生從說話練習、仿寫練習逐漸過渡到故事續(xù)寫、故事創(chuàng)寫的遷移實踐中，循序漸進地提高學生的寫作能力，讓學生的語言輸出落到具體的語言文字上。在讀寫實踐中，教師既不能“大包大攬”，過度干預學生的表達與交流，也不能“放任自由”，給出話題，就要求學生去寫。為了提高學生表達的準確性，教師要能夠提供具有輔助價值的學習支架，如思維導圖、對話支架、段落支架等，引導學生扶著“表達的階梯”拾級而上，在閱讀中學習表達的方法與技巧，主動從閱讀跨越到寫作，體驗寫作表達的樂趣與成就，逐漸建立繪本閱讀與表達的自信心，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學譯林版五年級Our animal friends這單元的Checkout time板塊時，筆者融入了同樣以動物朋友為主題的繪本故事—Crazy cat。在這個過程中，筆者引導學生以the cat的位置變化為線索，以the travel為主線、“Where’s the cat？”的問題設計有效繪制故事地圖，復述故事內(nèi)容，并在復述的過程中思考“What do you think about the cat？”在評價小貓的過程中，深化學生的閱讀體驗，促進學生對故事內(nèi)容的意義建構。在拓展環(huán)節(jié)中，筆者設計了兩個學習任務，鼓勵各小組自主選擇感興趣的學習任務，創(chuàng)編故事結尾或者模仿故事，以DIY繪本的形式介紹自己和寵物朋友之間的趣味故事。

故事閱讀的最終目的是獲取文本信息并合理運用所學知識解決實際問題，書面表達就是其中一種遷移創(chuàng)新的方式，它不僅是故事信息的傳達，更承載著豐富的思想內(nèi)涵，是情感價值的有效傳遞和表達。在遷移創(chuàng)新活動中，教師也可以設計基于故事文本之上、充分貼近生活的語言拓展活動；也可以積極拓展新的語境，讓學生靈活運用所學語言知識解決新的拓展語境中的問題，引領學生在解決問題的過程中促進發(fā)展思維能力，從而進一步提升寫作表達能力，讓學生在以讀促寫的進階中根植正確的價值觀，從而真正提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，基于讀寫整合的繪本閱讀教學，能夠促進學生高階思維的發(fā)展，能夠引發(fā)學生更有深度、有厚度、有意義的閱讀實踐，值得教師大膽嘗試并探索實踐。在繪本閱讀教學中，教師不能局限在“讀”的講解或指導，而要積極建立閱讀與寫作之間的內(nèi)在關聯(lián)，引導學生在閱讀的過程中真實體驗、放飛想象、大膽表達，以讀為橋梁，深入故事內(nèi)核，與故事中的角色展開真實對話，并將自己的閱讀體驗以仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)造性編寫等寫作形式呈現(xiàn)出來，讓閱讀變得“可視化”，有效發(fā)展學生的高階思維，提升學生的閱讀素養(yǎng)。在繪本閱讀中，教師要將重心放在“導”上面，要用心設計學習支架，“扶”學生一把，引導學生在發(fā)現(xiàn)、質疑、分析與交流的過程中，“摸著”閱讀的“石頭”，“淌過”寫作的“小河”。

【參考文獻】

[1]安淑穎.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進策略研究[J].中學生英語，2022（02）.

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