多感覺反饋的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建

林佳佳

【摘要】對課堂教學(xué)展開革新、創(chuàng)優(yōu)，建立生本課堂，已經(jīng)成為新課改的落腳點(diǎn)。要想讓生本課堂落地生根，就要從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動他們的感官，讓感官成為教學(xué)切入點(diǎn)，助力學(xué)生知識體系構(gòu)建?？茖W(xué)教學(xué)中引入多感覺教學(xué)，能夠快速激活學(xué)生的感知點(diǎn)、思維點(diǎn)，給他們帶來更豐富、深刻的認(rèn)知，對彰顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)價值有積極作用。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，凸顯學(xué)生主體地位顯得尤為關(guān)鍵，教師要多措并舉，借助不同方法，篩選獨(dú)特視角，調(diào)動學(xué)生多重感官，在多感覺反饋中完成對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握，逐漸內(nèi)化知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)；多感官；反饋；立體構(gòu)建

科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是有機(jī)組成部分，它是在一定儀器、設(shè)備等物質(zhì)材料的助力下，有目的地探索事物屬性的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)活動的順利開展需要諸多因素輔助，作為學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的積極主動參與顯得格外關(guān)鍵，它是教學(xué)活動成功的有效保障，也是構(gòu)建智慧課堂、高品質(zhì)課堂必不可少的因素。小學(xué)階段，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，升級教法，給出具體化、形象化的指引，打破科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交牟僮鞑襟E，結(jié)合學(xué)生思維感知，調(diào)動他們的感官，在手眼腦的協(xié)作互助中激活學(xué)生思維，順利啟動實(shí)驗(yàn)。

一、視聽覺調(diào)動學(xué)生多向感知

1.趣味闡述，激活教學(xué)主體

作為人體的重要感官，聽覺對人產(chǎn)生的作用極大，生活中處處需要聽覺的輔助。學(xué)習(xí)過程中，聽覺的助力作用異常顯著。有了聽覺作為輔助，學(xué)生能夠更好的感知知識，理解能力和思維能力才會逐漸得到提升。課堂教學(xué)中，聽覺調(diào)動是啟動學(xué)生認(rèn)知的有效方法。教師不妨從聽覺角度著手，對學(xué)生展開針對性指引。課堂中的聽覺觸動主要可以從教師和學(xué)生這兩個方面著手展開探索。無論是教師闡述，學(xué)生聆聽，還是學(xué)生闡述，教師聆聽，都能為課堂注入嶄新動力。聆聽效果的呈現(xiàn)關(guān)鍵是闡述。闡述生動有趣，形象具體，自然能夠給聆聽者帶來更豐富的情感觸動，快速激活他們的認(rèn)知?？茖W(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)理論性，涉及到的知識也相對專業(yè)。教師不妨從趣味性角度出發(fā)，進(jìn)行有效闡述，讓抽象的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

語言是情感的載體，對學(xué)生有極強(qiáng)的觸動性。運(yùn)用語言啟動課堂，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。生動講解和故事引導(dǎo)都是語言導(dǎo)學(xué)的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)教科版六年級科學(xué)“光是怎樣傳播的”，為了吸引學(xué)生，教師先給學(xué)生講述特種兵接頭用手電筒做暗號的故事?！皡擦稚钐?，特種兵大衛(wèi)與大部隊走散了，這里正在舉行一場紅藍(lán)對抗賽，叢林中不僅有自己的戰(zhàn)友，還有‘?dāng)橙恕?，那么大衛(wèi)要如何辨別對方是戰(zhàn)友還是敵人呢？”曲折有趣的故事讓學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲求，快速進(jìn)入思考狀態(tài)。在激烈的討論中，學(xué)生想到了手電筒。教師順著學(xué)生的思維，繼續(xù)講述故事，將他們引入實(shí)驗(yàn)操作狀態(tài)。當(dāng)然，在猜測過程中，學(xué)生的思維會向著不同的方向延伸，教師要做好引導(dǎo)工作，不能讓學(xué)生的思維脫軌。實(shí)驗(yàn)本身具有極強(qiáng)的科學(xué)性、復(fù)雜性和專業(yè)性，為了削弱學(xué)科屬性，教師運(yùn)用通俗的語言展示故事，將學(xué)生引入獨(dú)特情境中。故事導(dǎo)學(xué)調(diào)動了學(xué)生的聽覺，營造出既神秘又緊張的氛圍。在環(huán)境的渲染下，學(xué)生全身心投入到實(shí)驗(yàn)中。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞。在喚醒學(xué)生過程中，可使用的方法是多樣的。趣味闡述是常用教法。教師進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，在融合嶄新教學(xué)思想和理念的基礎(chǔ)上，借助趣味化、豐富性的語言描述，快速啟動學(xué)生對科學(xué)學(xué)科理論知識的感知。

2.媒體調(diào)度，鋪墊實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，人的五個感官中，視覺對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響最大，能夠起到?jīng)Q定性作用。視覺是借助眼睛觀察事物，在觀察過程中，視覺接收信息、分解信息，為認(rèn)知啟動做鋪墊。可以說視覺是人類獲取信息最主要的途徑。學(xué)習(xí)過程中，無論是對文本內(nèi)容的感知還是展開實(shí)踐操作，都離不開視覺參與。為了給學(xué)生帶來更豐富的視覺觸動，操作過程中，可以融合相關(guān)輔助手段。畢竟教材內(nèi)容有限，且教材內(nèi)容大多是以文字形式呈現(xiàn)出來的，根本無法引發(fā)學(xué)生感知興趣。多媒體有自身獨(dú)特屬性，能夠?qū)㈧o態(tài)畫面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以動態(tài)展示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式極具吸引力，能夠更好地調(diào)度課堂，為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展鋪墊基礎(chǔ)。

小學(xué)生思維認(rèn)知具有局限性。這就需要豐富教學(xué)輔助手段，借助多媒體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與思的多重互動。學(xué)習(xí)“光的反射現(xiàn)象”，教師先給學(xué)生播放一組趣味視頻資料。視頻主題中呈現(xiàn)出很多一樣的事物。在播放視頻之前，教師給出問題作為指引，讓學(xué)生思考：這是真的嗎？如視頻中有五個長得一模一樣的孩子，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，讓學(xué)生對五胞胎的真假狀況進(jìn)行分析。趣味化的游戲讓學(xué)生異常激動，他們根據(jù)教師的提示，積極參與到視頻觀看和觀察中。視頻播放不僅僅是為了吸引學(xué)生關(guān)注，啟動他們的感覺，更是要讓他們在觀察中獲得更多的信息，引發(fā)他們主動思考。小學(xué)生容易被表象蒙蔽，缺乏主動思考、主動探究意識，教師運(yùn)用多媒體，給學(xué)生帶來視覺沖擊，快速啟動了他們的多元思維，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

興趣是最強(qiáng)勁的動力，是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生依然以形象思維為主，教師抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以多媒體為橋梁，激活學(xué)生視覺，引發(fā)學(xué)生主動觀察、主動感知欲求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間搭建起一座橋梁。課堂中形成了一股強(qiáng)大的探索動能，對進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了重要作用。

二、觸嗅覺觸發(fā)學(xué)生多元思維

1.豐富素材，感知學(xué)習(xí)流程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)需要材料作為支撐。材料不僅是開展科學(xué)探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變的催化劑?？梢?，材料在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到牽一發(fā)而動全身的決定性作用。教學(xué)設(shè)計中，材料是必須考慮的因子。材料選擇會直接決定實(shí)驗(yàn)效果展現(xiàn)。在選擇材料時，必須摒棄固有認(rèn)知限制，去思維化。通常來說，實(shí)驗(yàn)操作是由固定材料組成的。但這種固定性只是相對而言，并不是絕對的，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和教學(xué)需要適時進(jìn)行擴(kuò)充。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有了更多素材選擇，自然需要調(diào)動嗅覺、觸覺等多種感官參與，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會變得趣味盎然。

豐富多樣、五彩繽紛的實(shí)驗(yàn)素材對學(xué)生有極強(qiáng)吸引力，也能夠增加實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。學(xué)習(xí)“哪個傳熱快”，這個實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生對塑料、木頭、銅、鋁、鋼等不同材料的傳熱效果有基本感知。教材中提供的材料是五種，為了拓展知識面，教師沒有對材料進(jìn)行介紹，直接采用貼標(biāo)簽的形式，讓學(xué)生在材料觸摸中有基本了解。不僅如此，教師還在原有5種材料的基礎(chǔ)上加入了陶瓷這個常見的材料形式。學(xué)習(xí)活動伊始，教師先讓學(xué)生用手觸摸材料，用鼻子聞，然后將感受記錄下來。按照教材中的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行操作。因?yàn)樵黾恿艘环N材料，學(xué)生的注意力更加集中，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

為了助推實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，體現(xiàn)教學(xué)趣味性和豐富性，觸發(fā)學(xué)生的多元思維，教師沒有拘泥于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)材料的限制，而是給出備用材料，讓學(xué)生有多種選擇。學(xué)生根據(jù)自身喜好以及實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)自主選擇素材。素材的多樣化激活了他們的敏感神經(jīng)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在材料接觸中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚探研興趣。

2.主動質(zhì)疑，切準(zhǔn)學(xué)生思維

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明的指出：“理解自然現(xiàn)象和解決識記問題是小學(xué)科學(xué)需要達(dá)成的基本目標(biāo)，要以探究活動為主線，通過引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識融合滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”學(xué)生能力的提升，科學(xué)素養(yǎng)的生成不是一蹴而就的。正所謂“愚巧之間在于一問”。提出疑問說明思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，知識在不斷的深入人們腦中。作為一門具有活動性質(zhì)的課程，要想將小學(xué)科學(xué)的價值發(fā)揮到極致，促使學(xué)生主動探索學(xué)科中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，必須引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生提問，說明他們已經(jīng)掌握了很多信息，問題是對信息的歸納梳理，有效反饋。教師抓住這一關(guān)鍵時刻，結(jié)合相關(guān)問題，給出對應(yīng)性點(diǎn)撥、指導(dǎo)，教學(xué)效果自然值得期待。

學(xué)貴有疑。然而疑問的產(chǎn)生不是平白無故呈現(xiàn)的，一定是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中，本身的認(rèn)知與新知識產(chǎn)生了矛盾沖突，才會讓學(xué)生主動思考，找到矛盾點(diǎn)，進(jìn)入產(chǎn)生解決問題的意識。學(xué)習(xí)矛盾點(diǎn)就是最好的切入點(diǎn)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)注入強(qiáng)大動能。學(xué)習(xí)四年級科學(xué)“巖石的組成”，學(xué)習(xí)活動伊始，教師沒有急著讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作過程，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜測?！斑@些大小不同橡皮泥球，他們被碾壓后會呈現(xiàn)出什么樣的形態(tài)？”“還能是什么形態(tài)，肯定是扁扁的。”學(xué)生不假思索地說。這時學(xué)生的思維尚未真正啟動。教師借助實(shí)驗(yàn)操作的形式，用事實(shí)說話。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟，一步步的操作完成。展示環(huán)節(jié)，每個學(xué)生展示出來的變質(zhì)巖形態(tài)不一。這讓學(xué)生很是疑惑，他們的腦中都有一個大大的問號。教師抓住有利教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找尋答案。因?yàn)橛辛艘苫?，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大提升，很快找到了事情的真相，由現(xiàn)象看到了本質(zhì)。

問題的生發(fā)是一個復(fù)雜的過程，是學(xué)生思維縝密度的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在感知知識的過程中，會接觸各種材料，對其屬性和質(zhì)地有基本了解和把握，也會對實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果產(chǎn)生疑問。教師不妨抓住學(xué)生思維點(diǎn)，促使他們主動質(zhì)疑、釋疑，高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)操作。

三、運(yùn)動覺修煉學(xué)生多重素養(yǎng)

1.實(shí)操展示，錘煉實(shí)踐能力

實(shí)踐操作不僅是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，也是升級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要以訓(xùn)練為抓手，錘煉學(xué)生的多重能力。具體操作中，教師要注重訓(xùn)練方法的選擇。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知存在差異，對知識的感知呈現(xiàn)出個性化特征。教師要對教學(xué)學(xué)情有精準(zhǔn)了解和把握，遵循因材施教原則，采用分層訓(xùn)練的形式展開具體化、針對性引導(dǎo)。雖然引導(dǎo)方式不同，訓(xùn)練題的難度系數(shù)存在差異，但無論如何設(shè)置，訓(xùn)練目的要明確，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，實(shí)操時，教師要時不時地將學(xué)生推向?qū)W習(xí)活動最前沿，讓他們在展示交流中更好地理解知識，掌握實(shí)驗(yàn)精髓。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再多的理論展示都不及實(shí)踐操作。在具體操作中，學(xué)生有了切實(shí)感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)知能夠得到快速激活。學(xué)習(xí)六年級科學(xué)“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”，這個實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生借助一系列的實(shí)驗(yàn)材料制作出露和霜。無論處于什么階段的學(xué)生，他們都非常感興趣。但其實(shí)這是兩個實(shí)驗(yàn)，為了給學(xué)生以更強(qiáng)烈的刺激，教師進(jìn)行理論講解，放手讓學(xué)生自主操作。操作過程中，學(xué)生兩兩合作，進(jìn)行思維交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更明顯，教師引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一部分學(xué)生進(jìn)行人造露的操作，一部分學(xué)生進(jìn)行人造霜的操作。在對比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對知識有了更精準(zhǔn)的把握，霜和露的差異性也更能體現(xiàn)出來。展示環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)抽取，學(xué)生參與熱情極高。在積極主動的展示操作、系統(tǒng)講解中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力和思維潛能得到最大限度的挖掘。

實(shí)操演示是教學(xué)反饋的具體化。小學(xué)生愛表現(xiàn)，喜歡被關(guān)注。教師以學(xué)生的性格特點(diǎn)為切入點(diǎn)，借助操作展示的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對知識吸收、轉(zhuǎn)化情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐操作能力，教師對學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況有了更精準(zhǔn)的把握，為后續(xù)深度訓(xùn)練提供依據(jù)和參考。

2.對接拓展，形塑學(xué)科素養(yǎng)

科學(xué)與生活息息相關(guān)，它是從生活中衍生出來又更好地解釋生活、服務(wù)生活的。學(xué)科屬性決定了實(shí)驗(yàn)操作必須與生活進(jìn)行對接。脫離生活講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)，猶如無源之泉，學(xué)科魅力難以真正凸顯出來。為給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會，設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要以教材中的實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)拓展，在多重對接中幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識體系。知識學(xué)習(xí)本身就是一個不斷拓展延伸的過程。掌握一個知識點(diǎn)不難，難的是從一個知識點(diǎn)出發(fā)，延伸出更多的知識點(diǎn)。對接訓(xùn)練能夠更好地調(diào)動學(xué)生運(yùn)動覺，讓他們在實(shí)踐中反思，在反思中獲得更深刻的認(rèn)知，完成思維升級。

在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引發(fā)思維革命。學(xué)習(xí)“身體總指揮部”，教師從教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)著手，引導(dǎo)學(xué)生玩“翻轉(zhuǎn)打手”和“快速抓尺子”的游戲。游戲過程中，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，很快對刺激與反應(yīng)的知識有了系統(tǒng)了解和把握。為了強(qiáng)化正向刺激，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，教師從生活中尋找切入點(diǎn)，結(jié)合具體事例，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。具體設(shè)置時，為了給學(xué)生帶來更有效的感知，教師設(shè)置的題型異常豐富，既需要學(xué)生調(diào)動腦力，主動思考，還需要他們進(jìn)行正確演示。如教師描述一個地震突然到來的場景，學(xué)生要用演繹的形式展示出來并做出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)操作過程緊湊有序，學(xué)生在多元情境中進(jìn)入思考狀態(tài)，完成了對知識的深度吸收探索。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，彰顯學(xué)生創(chuàng)新思維是重要目標(biāo)追求。設(shè)置實(shí)驗(yàn)時，教師就要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從內(nèi)容和形式兩個視角出發(fā)，給學(xué)生提供多種思路，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)活動中，深刻體驗(yàn)科學(xué)研究的創(chuàng)新過程，完成學(xué)習(xí)的整體性規(guī)劃。

意大利教育家蒙臺梭利將感覺器官稱之為建立聯(lián)系的器官。在感覺器官的調(diào)動下，學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，快速感知知識，將自身認(rèn)知與新認(rèn)知聯(lián)系起來，進(jìn)而獲得新的認(rèn)知。每一次聆聽、觀看、觸碰、操作，學(xué)生都會獲得新的感受和理解，知識學(xué)習(xí)也會向著更深一層邁進(jìn)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科，要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中完成科學(xué)素養(yǎng)形塑，教師不妨借助視聽覺，調(diào)動學(xué)生多向感知。從觸嗅覺視角，觸發(fā)學(xué)生多元思維。從運(yùn)動覺著手，修煉學(xué)生多重素養(yǎng)。

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