新高考視角下高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新對策

譙高東

【摘要】在新高考政策實施的背景下，高中數(shù)學教師要積極適應(yīng)時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育。文章介紹了新高考政策下高中數(shù)學的新變化，并從六個方向分析新高考視角下高中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新對策。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新

2020年，國家發(fā)布了《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》，此后新高考改革又邁出了新的一步，教育部明確了具體的改革方向、改革標準與改革要求。在取消文理分科的背景下，既要關(guān)注對學生創(chuàng)新能力、探究能力的培育，也要高度關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，以更好地落實“立德樹人”根本任務(wù)。

一、新高考下高中數(shù)學的新變化

新高考的實施，意味著我國的高考改革制度進入了新的歷程，一線教師要關(guān)注新高考的變化，把握其內(nèi)在精神與具體要求。

1.立德樹人導向突出

教育的根本目標是為社會培育高質(zhì)量人才，立德樹人是新高考的育人導向，不僅決定人才的選拔方式，也引領(lǐng)著人才的培育模式。基于立德樹人的要求，在高中數(shù)學教學活動中，既要為學生傳授理論知識，也要讓學生具備愛國主義情懷、堅定的理想信念以及正確的三觀，做到知行合一。在數(shù)學新高考中，考察的內(nèi)容有“必備知識”“關(guān)鍵能力”“學科素養(yǎng)”“核心價值”，上述幾項內(nèi)容之間是層層遞減的關(guān)系，有著密切聯(lián)系，要求教師在教學實踐中積極落實，根據(jù)學生身心發(fā)展熱點、數(shù)學教學內(nèi)容的邏輯排列來設(shè)計數(shù)學課堂，提高課堂的趣味性與生動性，發(fā)揮出學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，以此來達成立德樹人的目標要求。

2.命題趨勢更為靈活

從新高考的實施來看，其表現(xiàn)出幾個重要趨勢：一是關(guān)注基礎(chǔ)知識的考查；二是增加了情境化試題，要求學生能夠靈活提取題目中的各類關(guān)鍵信息，應(yīng)用所學知識來解決問題；三是命題趨勢更為生活化，還有大量的開放化試題，總體上表現(xiàn)出一定的應(yīng)用性，要求學生能夠在實際問題的解決中掌握數(shù)學原理在生活中的價值。無論是從試題的改變與新高考指導方向來看，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背模式已經(jīng)無法適應(yīng)新高考要求，在新高考改革背景下，需為學生設(shè)置多元情境，關(guān)注學生實踐能力、創(chuàng)新思維的培育，以促進學生的全面化發(fā)展。

3.采用單元化的教學設(shè)計

在新高考政策開始實施后，各地也編寫了新編教材，新版教材對于教師的教學能力也提出了更高要求，需根據(jù)學生的身心特點、數(shù)學知識的邏輯順序來組織教學活動。高中數(shù)學學科本身就具有一定的特殊性，每節(jié)課中有大量知識點，教師有必要推行單元式的教學設(shè)計方式，幫助學生進行有效的自主學習，對教材內(nèi)容進行適當整合，鍛煉學生的高階思維。

二、新高考視角下高中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新對策

1.明確新高考方針政策

高中數(shù)學教師忙于教學，沒有在新高考方案的解讀上投入足夠的時間，致使多數(shù)數(shù)學教師沒有深入理解新高考政策的變化，也未及時針對新課標要求來改革教學模式。在制度的改革與完善中，國家會發(fā)布多個新文件，作為高中數(shù)學老師，要創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學活動，必須要緊跟時代步伐來解讀文件內(nèi)容。從當前的教育改革實踐來看，已經(jīng)開始實施新高考政策的各個地區(qū)，對于數(shù)學教學的進度、備課活動、課堂教學都產(chǎn)生了極大的影響，作為高中數(shù)學教師，不管是為了提升教學質(zhì)量，還是為了促進教師本身的專業(yè)化發(fā)展，都需要深入了解新高考方案的具體要求，主動學習與之相關(guān)的知識和內(nèi)容，掌握新高考對于數(shù)學教學的改革要求，從多方面來應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)。新高考制度將學生的未來規(guī)劃與高中時期的學習相掛鉤，作為數(shù)學教師，有責任也有義務(wù)承擔起幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務(wù)，幫助每個學生明確自己的優(yōu)點和不足，積極發(fā)現(xiàn)自身的潛能。在開展教學活動時，把握好教學內(nèi)容的難易性，主動學習試點院校的經(jīng)驗和做法，合理應(yīng)用多元化的教學手段，以確保數(shù)學教學的針對性。

同時，數(shù)學教師也要明確新課標的要求，新課標的頒布是為了順利落實新高考，新課標和舊課標之間也出現(xiàn)了一定的差別，新課標的特點就是要求是培育學生的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師要主動思考各項內(nèi)容，了解新教材中知識點的變動，查閱相關(guān)的文獻和資料，做好教學銜接工作。一線教師還要積極組織集體備課，對新、舊教材進行對比和分析，從深層次角度來理解新教材內(nèi)容，同行之間也要互相組織聽課、評課，召開教學研討會等等。

2.鍛煉數(shù)學抽象核心素養(yǎng)

在新高考政策背景下使用的新教材，一個突出變化就是對學生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)提出了較高要求。高三階段為總復(fù)習階段，需要將學生高一、高二所學的知識點全程串聯(lián)起來，不少學生反映教材內(nèi)容中的函數(shù)知識點較多，有的學生認為函數(shù)知識點的難度過高，之所以出現(xiàn)這一問題，是由于學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)薄弱，沒有真正理解函數(shù)知識點的核心內(nèi)涵。而在高一教學時，教師沒有將函數(shù)知識點和生活聯(lián)系起來，導致在高三復(fù)習時學生對這類知識充滿疏離感，從實際的教學現(xiàn)狀來看，高三學生最為欠缺的一個核心素養(yǎng)便是數(shù)學抽象核心素養(yǎng)，難以從具體情境中將數(shù)學知識抽象出來，不能采用數(shù)學抽象思維來解決問題，這就很難把握好知識的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。因此，在課堂教學中，教師可以將重點置于培育學生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)上，兼顧其他的核心素養(yǎng)，循序漸進落實核心素養(yǎng)的育人要求。

以函數(shù)教學為例，在新高考文理不分科的背景下，高三復(fù)習階段教師需要更為關(guān)注知識的基礎(chǔ)性和通用性，讓學生能夠結(jié)合自然天氣、經(jīng)濟社會、生活實際等了解函數(shù)概念，幫助學生打好基礎(chǔ)、穩(wěn)固“四基”。在高三數(shù)學習題的設(shè)置上，難度也不宜過高，應(yīng)當循序漸進，在學生打好基礎(chǔ)的情況下再增加達標題數(shù)量。從新高考數(shù)學試題的分值來看，基礎(chǔ)題、中檔題的分值可以達到120分，如果學生能夠做好這兩類題目，一般能夠在高考數(shù)學中取得不錯的成績。在數(shù)學學習中，概念的知識點較多，概念也是數(shù)學教學中的一項本質(zhì)內(nèi)容，屬于數(shù)學思維的基本形式。在數(shù)學課堂中，教師要為學生精心設(shè)計概念教學過程，讓學生弄清每一個概念的關(guān)鍵詞和本質(zhì)，可以借助一些類比和符號方法讓學生能夠達到高層次抽象。在講述應(yīng)用題時，也要讓學生能夠用數(shù)學化的方式處理數(shù)學問題和現(xiàn)實問題，精心選擇變式練習，讓學生可以做到舉一反三。

3.帶領(lǐng)學生提煉數(shù)學思想方法

從高三數(shù)學教學實踐來看，之所以學生會感覺數(shù)學題目的知識和內(nèi)容較難，多是由于思維上沒有達到新高考的具體要求，對題目中的數(shù)學方法、數(shù)學思想不夠理解，學習活動浮于表面，這樣學生在解決中檔題和難題時就存在困難。新高考中非常注重數(shù)學思想和數(shù)學方法，為了解決學生學習中存在的這一問題，要幫助學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法的總結(jié)與歸納方式，讓學生弄清楚知識的本質(zhì)。作為數(shù)學教師，也要提高自身的綜合能力，提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平，熟悉各個階段的具體教學要求，在備課環(huán)節(jié)，不僅要注重知識內(nèi)容的備課，也要備好數(shù)學思想和數(shù)學方法。同時，教師也要發(fā)揮出榜樣作用，只有教師從根本上重視數(shù)學思想和方法，學生才能夠重視起來。

以數(shù)形結(jié)合和分類討論兩個數(shù)學思想為例，在高三階段可以對學生開展反復(fù)訓練，對于宏觀的內(nèi)容和知識點，教師應(yīng)當做出宏觀思考，處理好具體形式和內(nèi)容的關(guān)系。比如，在復(fù)習函數(shù)內(nèi)容時，就要讓學生體會函數(shù)思想的特點，感受變量關(guān)系，可以從數(shù)量上來掌握運動內(nèi)容，進行數(shù)學建模，疏通好知識點的邏輯關(guān)系。在學生熟悉知識之后，再進行言簡意賅的點撥，讓學生對數(shù)學思想方法有更為深刻的理解。另外，新高考對于高中生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求，為了培育綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才，在數(shù)學課堂教學中，也需要組織跨學科教學，將數(shù)學知識和思想方法有機融合起來。基于此，在課堂上，教師也要重視歸納、演繹、分析、綜合等數(shù)學方法，除了在課堂上傳授之外，還要鼓勵學生通過實踐來自行體會，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的數(shù)學工具和信息技術(shù)來開展數(shù)學學習，如果學生能夠掌握這類思想，將會大大促進學生的思維發(fā)展，讓學生可以受益終身。

4.融入數(shù)學文化素材

新高考改變了以往的文理分科方式，沒有了此前的文科卷和理科卷說法，通過新高考實施后的試卷情況來看，對學生思維和素養(yǎng)的考核內(nèi)容增加，并且其比例也在逐步升高，這類題目中有著豐富的數(shù)學文化價值。從實際情況來看，一些學生表示讀不懂這類題目，無法從繁雜的題目中提取數(shù)學信息，實際上，數(shù)學學習活動并不是單一的，而是豐富多彩的，數(shù)學學習不僅僅只有冰冷和無聊的公式、概念和計算，還有著豐富的文化價值，盡管數(shù)學不像語文一樣優(yōu)美動人，但也有著對稱美、簡潔美等獨到之處。在數(shù)學教學活動中，教師也需要在課堂上為學生滲透數(shù)學文化，數(shù)學文化具有一定的特殊之處，目前還缺乏與數(shù)學文化相關(guān)的知識教學體系，對于數(shù)學文化的教學，只能依附在具體的數(shù)學教學內(nèi)容上，教師在教學時，需要盡可能突出所教內(nèi)容的文化價值。另外，數(shù)學史屬于數(shù)學文化的主要載體，在課堂教學中要為學生更多地滲透數(shù)學史的知識點，讓學生掌握數(shù)學知識的源泉，認識到數(shù)學學科對人類社會發(fā)展的意義，認識到數(shù)學文化的作用和價值。比如，在課堂教學中可引導學生多探究、多觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的對稱美、和諧美、簡潔美等等?？傊咧袛?shù)學教師要有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教會學生去感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美，幫助學生形成審美觀，擁有正確的審美認知。

5.實施智慧合作

如今，智慧課堂已經(jīng)在各個學段得到推行，在信息技術(shù)2.0時代下，利用互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等信息技術(shù)為支撐，可為學生創(chuàng)設(shè)出智能、和諧、便捷的智慧化交互環(huán)境，為學生在課堂上的合作學習與個人探究帶來了更多可能，顯著提高學生的各項能力，讓學生能夠充分適應(yīng)新高考的要求。以Team Model智慧化教學平臺為例，其中有著高度化集成的硬件和軟件系統(tǒng)，包括互動白板、電子書包、智能教學應(yīng)用、IES云端補救學習平臺等，其中，云端系統(tǒng)可收集學生的課前預(yù)習與討論結(jié)果，對結(jié)果進行分類與匯總。在課堂上，可將學生組成學習共同體，每個小組由4～5名成員組成，由小組成員自行選擇出記錄員、發(fā)言員、操作員與小組長，由教師提前說明合作與互動規(guī)則。

解答問題時，要求小組成員先獨立思考，再開展合作學習，在組內(nèi)分享方法，按次序來發(fā)言，合作交流限時3分鐘完成。在學生合作過程中教師需予以巡視指導，將學生群體中有代表性的思考用移動化設(shè)備記錄下來，上傳到系統(tǒng)中進行分享，記錄的片段可為團隊討論成果、小組成員熱烈討論的氛圍等。在學生討論完畢后，教師繼續(xù)提問，帶領(lǐng)學生解決問題，不斷地升華學習成果，幫助學生掌握多元化解題方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代各類工具的應(yīng)用也為教師的學習提供了更多的工具，作為新時期的數(shù)學教師，要主動利用各類新技術(shù)，提高數(shù)學課堂的教學趣味性，為學生提供快樂的學習氛圍。

6.采用多樣評價方式

利用評價，可反饋出學生的學習成果，還可了解不同層次學生的學業(yè)情況，幫助學生樹立學習信心，端正學習態(tài)度，提高學習成績，在新高考背景下，為了讓每個層次學生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，需采用多樣的評價方式。

一方面，推行多元評改主體。與其他科目相比，數(shù)學的解題方式清晰，答案標準易于量化，可采用學生自批、同桌互批、小組批改等渠道來開展。學生是最了解自己的主體，讓學生自主批改、提出疑問、解決問題，可顯著鍛煉學生的自學能力。同桌互批、小組批改也是非常有效的形式，大家相互彌補缺點和不足，在減輕教師批改壓力的同時鍛煉了學生的合作意識。

另一方面，應(yīng)用多元化評價方式。對于數(shù)學作業(yè)的評價要堅持以學生為主體，既要關(guān)注學生學習水平，也要關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，考慮到學生的學習起點差異，著眼于學生的閃光點，提高學生的數(shù)學學習自信。整體的評價要遵循生本化原則，立足于學生發(fā)展，改變傳統(tǒng)“視對錯為唯一”的評價標準，為不同層次學生制定對應(yīng)的評價標準。針對優(yōu)等生，可適當提高評價標準，嚴格評價，減少學生的粗心馬虎現(xiàn)象；對于學困生，可將評價標準降低，讓他們感受到學習中的點滴進步，產(chǎn)生學習自信心，減少數(shù)學學習的挫敗感。評價標準應(yīng)當因人而異，用多種標準來衡量學生，讓每個學生都能夠找到自我。另外，教師的評價要具備科學性和針對性，不能偏袒認可一個學生，不能因為學生長期沒有進步就批評歧視，教師要精準了解學生的作業(yè)完成情況，以鼓勵和引導為主，做到對癥下藥。

三、結(jié)語

新高考背景下的數(shù)學教學改革是一個必然趨勢，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)培育作為導向，對數(shù)學課堂的教學目標與教學方法進行科學調(diào)整，主動適應(yīng)新環(huán)境的變化，提高對新高考模式的認知，將核心素養(yǎng)與數(shù)學教學活動全程結(jié)合，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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