早期閱讀促進幼兒語言表達能力的實踐研究

周紅陽

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確將幼兒早期閱讀方面的要求列入語言教育的核心體制。幼兒階段是語言發(fā)育的關(guān)鍵時期，而早期閱讀被稱作“終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的核心”。教師應(yīng)把握幼兒語言的關(guān)鍵時期，開展早期閱讀教育工作，提高幼兒語言表達能力。文章論述早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用，并提出培育幼兒早期閱讀水平的路徑。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒；語言表達能力

早期閱讀教育工作主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握一些基本的閱讀方式。教師應(yīng)充分運用兒童讀本、兒童繪本、教育掛圖、幼兒故事等資源，在教學(xué)中巧妙地滲入早期閱讀的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒自然而然地掌握早期閱讀技巧，提高認知和表達能力。

一、早期閱讀對提高幼兒語言表達能力的重要作用

對幼兒而言，學(xué)習(xí)是根據(jù)周邊人群的影響和自己的不斷轉(zhuǎn)化達到一定的語言組織能力。但幼兒在獲得語言組織能力的過程中，不僅要有周邊人群的支持指導(dǎo)，閱讀也起了潤物細無聲的功效。幼兒根據(jù)初期淺顯易懂的閱讀養(yǎng)成讀書習(xí)慣，并通過讀書的過程積累相應(yīng)的交流互動的語言，再將這些語言用在自己的表述中，逐步轉(zhuǎn)化為自身能把握的溝通表達能力。

另外，教師引導(dǎo)幼兒閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，能開闊幼兒的眼界，充實幼兒的情感，提高幼兒的語言組織能力和溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒良好的品德，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒學(xué)習(xí)成長打造一個可操控的語言環(huán)境。

（一）早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本內(nèi)容生動有趣，如兒童讀本《小蝌蚪找媽媽》《金雞冠的公雞》和兒童繪本《小青蛙的演唱會》《寶寶哪里來》，可以很好地吸引幼兒的注意力，觸動他們的情感。因此，在敘述這些故事時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會聆聽，并在聽不明白或有異議時，積極提出問題，勇敢表達自己的見解，進而養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣和完整表達習(xí)慣。

與此同時，在敘述環(huán)節(jié)中，教師要運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和音調(diào)，將故事里人物或歡喜，或沉重的情緒表達出來，讓幼兒能產(chǎn)生身臨其境之感，充分地代入故事場景。

（二）早期閱讀可以幫助幼兒更好地領(lǐng)悟語言表達方式

學(xué)前幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，如1至3歲是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音方式的關(guān)鍵時期，3至6歲是把握基礎(chǔ)語法和句子的關(guān)鍵時期。而早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵時期的高效刺激源，有利于幼兒語言能力的提高。在優(yōu)秀的兒童讀本和兒童繪本中，常常會有“甜滋滋、香噴噴、胖嘟嘟、高高的、矮矮的”等形象性疊聲詞，這是因為從感覺和知覺上，幼兒還不能進行有目的、有組織地觀察。幼兒在感知事物時，通常聚焦在外表上，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的物體。而形象性疊聲詞極富感染力，可以讓幼兒更清晰、更準確、更深入地理解詞語所描述的場景，從而得到一種被滿足的愉快感，并逐漸能使用這種形象性的語言。因此，教師應(yīng)借助兒童讀本和兒童繪本語言形象、鮮活的特性，推動幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。

二、培育幼兒早期閱讀水平的路徑

（一）引導(dǎo)幼兒開展互助式閱讀

幼兒因為年紀較小，閱讀書籍的理解能力比較有限，持久性不佳，這些因素決定了早期閱讀有別于其他年紀階段的閱讀。早期閱讀并不是單一化的個體行為，而需要成年人和小伙伴的幫扶。有些幼兒喜歡讀書，思維能力非常強，但表達能力欠缺；有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，嚴重影響了自己的閱讀水準。因此，教師應(yīng)注意調(diào)動每個幼兒的閱讀積極性，根據(jù)幼兒不一樣的閱讀能力，提供不一樣的引導(dǎo)。

如教師可以讓閱讀能力突出的幼兒和能力不強的幼兒閱讀相同的書，并鼓勵閱讀能力突出的幼兒向閱讀能力不強的幼兒講解書中的故事。教師還可以為幼兒提供豐富多樣的小道具，利用設(shè)計簡單、別出心裁、頗具吸引力的手指玩偶，與幼兒一同模仿故事人物，通過音調(diào)、動作、面部表情展現(xiàn)故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這樣一來，班級涌現(xiàn)了許多主動幫助同伴閱讀書籍的“小講師”，他們會在餐后積極地捧著書講童話故事給其他幼兒聽，還像模像樣地學(xué)著教師的樣子向其他幼兒提出問題。在這樣相互溝通、互相配合、相互討論、相互溝通的閱讀氛圍中，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀能力。

無論哪一種語言，都有著不同的文化底蘊，書面語言同樣適用。在幼兒園開展早期閱讀活動時，教師應(yīng)綜合考慮幼兒母語的特點和文化的特點，助力幼兒學(xué)習(xí)、認知母語的人文和表達環(huán)境，選擇“象形字到當(dāng)代文字”“與文字打交道”等早期閱讀活動內(nèi)容。

如在進行象形字變換活動的時候，教師運用多媒體技術(shù)播放《造字的故事》，使幼兒清楚象形字的演化。接著，教師開展看詞卡猜謎語游戲，啟迪幼兒學(xué)習(xí)象形字日、月、水、火、土等，并逐個出具對應(yīng)的現(xiàn)代漢字卡，排列成一行，選用標線連字的互動形式，鼓勵幼兒大膽找到與象形字相對應(yīng)的現(xiàn)代漢字，使幼兒更好地認知象形字與現(xiàn)代文字，并清楚當(dāng)代文字是由古代演化而成的，開闊幼兒閱讀的眼界。在早期閱讀活動上，教師要拓展閱讀的范圍，這有益于拓寬幼兒早期閱讀的知識面，增進幼兒對書面語言的認知，進而發(fā)展幼兒的思維能力和語言運用能力。

（二）為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的宗旨，在閱讀活動中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒有益于主體性發(fā)展的讀書環(huán)境，促使幼兒在放松、愉悅的氛圍中，感受讀書活動的樂趣。因此，教師應(yīng)注重構(gòu)建讀書環(huán)境，如設(shè)立園級閱讀角，并依據(jù)幼兒的年齡特性、語言表達能力、智力發(fā)育等情況，給予他們形式新穎、場景清楚、色彩艷麗的幼兒繪本，以及生動、有趣、新奇的兒童文學(xué)故事書和連環(huán)畫等。此外，教師可以選取一個固定的時間，帶領(lǐng)幼兒隨意選擇閱讀，及時更換書籍，使幼兒在閱讀時隨時有一種美好的感覺，進而愛上閱讀。

在閱讀時，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，加強與幼兒的閱讀互動。如教師可以選用幼兒自行閱讀、師幼一起閱讀、同伴溝通等形式開展閱讀活動。但是，在閱讀中仍存在一些問題，如部分幼兒不喜歡讀書，每一次閱讀都會損壞書籍，面對這種情況，教師應(yīng)耐心地指引幼兒，并和幼兒一起閱讀，循序漸進地引導(dǎo)幼兒閱讀書籍里多樣的內(nèi)容、生動的語言、引人入勝的劇情，使幼兒慢慢地愛上書籍，喜歡閱讀。

（三）為幼兒構(gòu)建多姿多彩的讀書環(huán)境

教師可以開展自創(chuàng)故事繪本活動、古詩配畫活動等，幫助幼兒運用現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗和繪畫能力，為自己創(chuàng)作的小故事、詩文配上劇情和場景，編出故事繪本，培養(yǎng)幼兒語言轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新思維能力。

聽歌編寫小故事是閱讀經(jīng)歷與感受音樂相結(jié)合的活動。在這個活動中，幼兒可以根據(jù)自身體驗了解音樂，把它轉(zhuǎn)換成符號語言，再加上場景想象，構(gòu)成音樂故事繪本，培養(yǎng)幼兒將音符符號轉(zhuǎn)化成符號語言和畫畫符號的能力，提高幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（四）調(diào)動幼兒閱讀的積極性

幼兒很容易受到興趣的影響，并在興趣的驅(qū)使下，積極主動地進行某一學(xué)習(xí)行為。因此，在開展早期閱讀時，教師應(yīng)調(diào)動幼兒的閱讀積極性。如教師可以通過構(gòu)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境，促使幼兒積極參與早期閱讀過程。教師還可以依據(jù)課堂教學(xué)情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個光照充足、愜意自在的閱讀角。在布局上，閱讀角應(yīng)符合幼兒的認知能力特點，同時滿足幼兒的興趣愛好，最好是以幼兒感興趣的書籍作為突破口，如頗受幼兒歡迎的趣味兒童讀本和兒童繪本。

教師要開展有效的閱讀培育，指導(dǎo)幼兒形成正確閱讀方法，還要在閱讀的過程中，進行細心的解讀，幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容。同時，教師可以帶領(lǐng)幼兒深度溝通、探討，研討的內(nèi)容可以是幼兒讀書過程中的心得體會，也可以是幼兒的個人感悟。在這個過程中，教師能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，提高幼兒對現(xiàn)實世界的認知，豐富幼兒的識字量。

（五）培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

除了需要豐富幼兒的文章閱讀量以外，教師還應(yīng)通過合理的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

首先，教師要指導(dǎo)幼兒認真傾聽。在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予幼兒足夠的賞析時長，以滿足幼兒的聆聽要求。如教師可以朗誦一些詩文或者故事，指導(dǎo)幼兒邊看邊聽邊思考，同時把自己感興趣的詞語記錄下來。

其次，教師要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟最佳的語言表達方式。對身心健康正處于發(fā)展中的幼兒而言，具象化的語言具有比較大的影響力，教師可以指導(dǎo)幼兒觀察和理解有關(guān)的畫面內(nèi)容，使幼兒得到有序性的思維閱歷。

最后，教師要提高幼兒的交流溝通能力。幼兒的語言發(fā)育是通過周邊生活環(huán)境得到實現(xiàn)的，教師可以指導(dǎo)幼兒對書籍里面的內(nèi)容開展角色表演，融合有關(guān)動作、神情和語調(diào)，提升幼兒的創(chuàng)新性語言交際能力。

三、提高幼兒早期閱讀活動有效性的方法

首先，教師應(yīng)主動地向家長科普早期閱讀活動對幼兒語言表達能力的重要性，讓家長協(xié)助教師開展早期閱讀教學(xué)工作，鼓勵幼兒主動進行閱讀表達或交流互動，實現(xiàn)家校共育。

其次，教師應(yīng)鼓勵家長加入幼兒的早期閱讀活動中，與幼兒一起閱讀。如家長可以堅持每天陪幼兒一起看書，臨睡前給幼兒講故事，或引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)述以前聽過的故事，從而全方位地推進早期閱讀教學(xué)工作的開展，提高早期閱讀教學(xué)工作的實效性和幼兒的語言表達能力。

最后，教師可以開展游戲化教學(xué)，每個幼兒的生活環(huán)境和發(fā)展歷程都不相同，但幼兒通常性格活潑，喜歡唱、跳。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒這一特點，為幼兒籌備內(nèi)容有趣的書本，讓幼兒閱讀后能夠進行閱讀游戲活動。這樣一來，大部分幼兒能夠全身心地投入游戲中，在輕松愉快的氛圍中，克服對表達的排斥感，鍛煉語言表達能力和交流能力。

同時，教師可以讓幼兒挑選一個最信賴的同伴“結(jié)對子”，定期向自己的“對子”敘述自己的近期生活，開啟深度溝通，并在交流中獲取寶貴的建議和意見。此外，教師還可以鼓勵幼兒回家后和家長積極溝通，談一談自己在閱讀時看到的故事和自己的想法，進一步提高語言表達能力。

總而言之，早期閱讀教育是提高幼兒語言表達能力的重要途徑，教師應(yīng)注重幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，利用科學(xué)、有效的方式和途徑，開展早期閱讀教育工作，幫助幼兒在閱讀中深入感受，積極探究，提高邏輯思維，促進語言表達能力的發(fā)展。

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（作者單位：武寧縣第二幼兒園）