終身學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)資源開放的路徑探索與創(chuàng)新

肖雪

摘要：隨著終身學(xué)習(xí)理念的提出，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)者的開放性必然要求學(xué)習(xí)資源的開放性。但目前我國(guó)終身學(xué)習(xí)資源處于封閉、碎片化、零散狀態(tài)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)體系、終身學(xué)習(xí)社會(huì)難以建立。為了破解這一困境，銅仁市率先提出實(shí)施“大學(xué)習(xí)資源開放”戰(zhàn)略。文章以高考這一人才選拔制度為切入點(diǎn)，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，把馬克思主義人的全面發(fā)展理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，探索了終身學(xué)習(xí)資源開放的路徑，構(gòu)建了以高校學(xué)習(xí)資源（教材）的開放為主導(dǎo)和主體，中小學(xué)學(xué)習(xí)資源（教材）的開放為基礎(chǔ)，其他各類社會(huì)學(xué)習(xí)資源的開放為輔的多樣化終身學(xué)習(xí)資源供給體系。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；開放路徑

一、研究現(xiàn)狀

由于學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育已經(jīng)根深蒂固在人們心中，終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索也始終在復(fù)制學(xué)校的學(xué)習(xí)模式，如開放大學(xué)仍然是封閉的學(xué)校系統(tǒng)的復(fù)制體，終身學(xué)習(xí)體系的載體仍待創(chuàng)新。目前，學(xué)術(shù)界未明確提出終身學(xué)習(xí)資源的開放和開放路徑，對(duì)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體還很模糊，主要集中在老年群體和非在校的群體，忽略了學(xué)生群體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多集中在培訓(xùn)做蛋撻、插花等方面，終身學(xué)習(xí)資源處于封閉、碎片化、零散狀態(tài)，不具備系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，也還未構(gòu)建成終身學(xué)習(xí)資源體系。此外，終身學(xué)習(xí)研究關(guān)注的是物而不是人，忽略了人的身心發(fā)展規(guī)律、忽略了應(yīng)以人作為根本出發(fā)點(diǎn)。

二、實(shí)施“大學(xué)習(xí)資源開放”戰(zhàn)略的提出

終身學(xué)習(xí)是一種教育現(xiàn)象，只是它跨越了學(xué)校的時(shí)空。此時(shí)，學(xué)生（學(xué)習(xí)者）是整個(gè)社會(huì)的廣大人民群眾，教室是整個(gè)社會(huì)，教師的講臺(tái)置于社會(huì)這個(gè)大教室里。教師在給學(xué)生上課前，需要先了解學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限等，再在這些的基礎(chǔ)上設(shè)置課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教育心理學(xué)家維果茨斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在學(xué)生原有的知識(shí)水平上給學(xué)生設(shè)立一個(gè)最佳最近發(fā)展區(qū)。但面對(duì)如此巨大的學(xué)生基數(shù)、如此復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)，根本不可能給人數(shù)巨大的學(xué)習(xí)者設(shè)置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、最近發(fā)展區(qū)等。學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性、學(xué)習(xí)空間的開放性、學(xué)習(xí)者的開放性必然導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)體系的開放性，終身學(xué)習(xí)體系的開放性必然要求終身學(xué)習(xí)體系載體的開放性和學(xué)習(xí)資源的開放性。

因此，銅仁市以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求、提高國(guó)民素質(zhì)、全面實(shí)施素質(zhì)教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，把馬克思主義教育理論與中國(guó)的具體教育實(shí)踐相結(jié)合，在梳理中國(guó)現(xiàn)有學(xué)校系統(tǒng)的教育職能和整合學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，銅仁市創(chuàng)新為以公共圖書館為終身學(xué)習(xí)體系的載體，并把圖書館的建設(shè)發(fā)展提高到了一個(gè)戰(zhàn)略高度。公共圖書館不僅是學(xué)習(xí)資源的載體，還是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的載體。公共圖書館的公益性和開放性輻射、普惠了每一個(gè)人民群眾。在此基礎(chǔ)上，銅仁市進(jìn)一步率先提出實(shí)施“大學(xué)習(xí)資源開放”戰(zhàn)略，它不“大學(xué)習(xí)資源開放”戰(zhàn)略不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、種類的豐富性，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性、體系化、開放路徑的寬廣性和購(gòu)買學(xué)習(xí)資源渠道的暢通性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的大流通大循環(huán)。

三、學(xué)習(xí)資源開放的路徑

（一）以高校學(xué)習(xí)資源（教材）的開放為主導(dǎo)和主體

1.高校學(xué)習(xí)資源（教材）開放的必要性分析

在廣大人民群眾中一直流傳著一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這句話在一定程度上反映了人們的學(xué)習(xí)觀和教育觀，也是一種傳統(tǒng)的智力觀。但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，即使學(xué)好了數(shù)理化，也不能解決社會(huì)生活中的所有問題，社會(huì)的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。1983年，加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都或多或少具有8種智能潛能，并在一定條件下得以實(shí)現(xiàn)。但由于每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境、努力程度等不同，導(dǎo)致有的人只有一種智能優(yōu)勢(shì)，而有的人具有多種智能優(yōu)勢(shì)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是人們常說的“偏科”。多元智能的提出表明學(xué)校里沒差的學(xué)生，而是學(xué)生的智能潛能、優(yōu)勢(shì)智能沒有得到充分發(fā)揮。

高考作為一種人才選拔制度，為社會(huì)創(chuàng)造和選拔了大量?jī)?yōu)秀的人才，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，但也有其弊端，如各高校在錄取時(shí)，是以學(xué)生各科成績(jī)的總分為錄取標(biāo)準(zhǔn)，看的是學(xué)生各學(xué)科的綜合發(fā)展能力，這就導(dǎo)致“偏科”的學(xué)生不能考上理想的大學(xué)，不能繼續(xù)學(xué)習(xí)自己喜歡、擅長(zhǎng)的科目和挖掘自己的特長(zhǎng)和天賦，導(dǎo)致了“偏科”的特長(zhǎng)生人才被的埋沒，也導(dǎo)致了教育的不公平。為了彌補(bǔ)高考制度的不足，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提高民族素質(zhì)，銅仁市以馬克思主義人的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，并與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新性提出高校教材的開放，為“偏科”的特長(zhǎng)生人才、有需求的人民群眾提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源 。

2.高校學(xué)習(xí)資源（教材）開放路徑

以《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持貴州在新時(shí)代西部大開發(fā)上闖新路的意見》（國(guó)發(fā)【2022】2號(hào)）為契機(jī)，銅仁市與清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，向銅仁人民開放一些經(jīng)典專業(yè)的學(xué)習(xí)資源（教材），如清華的數(shù)學(xué)專業(yè)，從大一到大四的一整套教材，包括公共課教材，全部放到銅仁市圖書館，為“偏科（數(shù)學(xué)）”的特長(zhǎng)生人才、為廣大人民群眾對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)，提供了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的數(shù)學(xué)人才。此外，還有北京大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)、中國(guó)政法大學(xué)法律專業(yè)、復(fù)旦大學(xué)物理、化學(xué)專業(yè)教材等。

3.學(xué)習(xí)者分析

隨著高校學(xué)習(xí)資源（教材）的開放，有人對(duì)學(xué)習(xí)者能否看懂這些學(xué)習(xí)資源（教材）提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑大可不必。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在高中階段就已經(jīng)形成明確的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為今后的學(xué)習(xí)（自學(xué)）提供內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)資源的便捷性為學(xué)習(xí)提供了外驅(qū)力。

心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，高中生已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算，建構(gòu)了假設(shè)－演繹推理和歸納思維的能力，為今后的學(xué)習(xí)（自學(xué)）提供了內(nèi)部智力支撐。通過多年的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了元認(rèn)知知識(shí)，并能采取元認(rèn)知策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極監(jiān)視、調(diào)節(jié)與組織，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性，為今后的自學(xué)提供了學(xué)習(xí)策略支撐。

加德納的多元智能理論也表明世界上沒有差的學(xué)生，而是因?yàn)閷W(xué)生能獲得的學(xué)習(xí)資源不夠不及時(shí)，才導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)者身心都處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，殷切期盼著各高校完整的教材和其他學(xué)習(xí)資源的開放。

4.高校教材分析

高校教材是學(xué)科知識(shí)的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。教材不僅體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系、與其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并把學(xué)科邏輯與人的身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，構(gòu)建了大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)有效銜接的學(xué)科體系。高校教材融入了課程思政元素，是立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的載體。通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅掌握了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和技能，了解了歷史和現(xiàn)實(shí)問題綜合探索的過程和方法，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的家國(guó)情懷、文化自信、科技自信、社會(huì)主義制度自信和民族自豪感，構(gòu)建了大中小學(xué)有效銜接的德育體系。

高校構(gòu)建了具有科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的教材體系。由于教材具有未完成性和生成性，高校通過教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播和再生產(chǎn)。高校是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各種人才的搖籃，是知識(shí)傳播、知識(shí)再生產(chǎn)、文化創(chuàng)新和科研的主陣地，高校擁有豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，高校學(xué)習(xí)資源（教材）的開放有利于把各種學(xué)術(shù)思想、價(jià)值觀念和大學(xué)自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)輻射、傳遞給廣大人民群眾。終身學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成應(yīng)以高校學(xué)習(xí)資源（教材）為主導(dǎo)和主體。

5.相關(guān)政策分析

自改革開放以來，黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列政策和措施，大力推進(jìn)教育改革。從1985年的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到2017年的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》都明確指出：教育改革的目標(biāo)是形成充滿活力、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育體制機(jī)制，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。要為每個(gè)人提供平等的教育機(jī)會(huì)和均等的教育資源，促進(jìn)教育公平。隨著教育改革戰(zhàn)略的深入推進(jìn)、終身學(xué)習(xí)理念的提出，學(xué)習(xí)資源的改革開放將成為教育改革戰(zhàn)略的新的戰(zhàn)略主題。

（二）以中小學(xué)學(xué)習(xí)資源（教材）的開放為基礎(chǔ)

目前，中小學(xué)教材統(tǒng)一集中在學(xué)校手中，只有在新學(xué)期伊始才匆忙發(fā)放給學(xué)生。中小學(xué)教材（學(xué)習(xí)資源）的封閉性阻斷了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，嚴(yán)重抑制了學(xué)生自主探索科學(xué)奧妙、自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，銅仁市創(chuàng)新開放中小學(xué)教材（學(xué)習(xí)資源），把中小學(xué)教材（學(xué)習(xí)資源）放進(jìn)銅仁市每一級(jí)、每一個(gè)圖書館中，并為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。如果人民群眾有需求，圖書館可以24小時(shí)開放，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）以圖書館為載體，兼容各種新的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字學(xué)習(xí)資源

科技在日新月異、迭代升級(jí)，也給人們帶來新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但這些新的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時(shí)普惠向廣大人民群眾。因此，銅仁市創(chuàng)新以圖書館為載體，兼容各種革命帶來的新的學(xué)習(xí)方式，如人工智能、元宇宙技術(shù)等，并及時(shí)普惠向廣大人民群眾，人民群眾只要去圖書館就能體驗(yàn)這些新的學(xué)習(xí)方式。

目前，我國(guó)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源還處于碎片化、零散狀態(tài)。因此銅仁市創(chuàng)新以圖書館為載體，兼容、統(tǒng)一各種（數(shù)字）學(xué)習(xí)資源。銅仁市圖書館收集、整理、分類各種優(yōu)良學(xué)習(xí)公眾號(hào)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如以學(xué)科分類的學(xué)習(xí)公眾號(hào)，有物理、語(yǔ)文等；以考試分類，有考博、法考等。人民群眾只需要關(guān)注“銅仁市圖書館”這一個(gè)公眾號(hào)，就可以獲得這么多優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，銅仁市推進(jìn)學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，并同步發(fā)行紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源。數(shù)字學(xué)習(xí)資源和紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源融合發(fā)展，共同為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。

（四）學(xué)習(xí)資源與大數(shù)據(jù)融合

目前，圖書與讀者之間的流通基本是堵塞的。書店書籍陳舊，新書發(fā)行供應(yīng)不及時(shí)，讀者只能從拼多多等網(wǎng)上購(gòu)買，如果這些網(wǎng)站上沒有，讀者就基本沒有了購(gòu)書渠道。另外，讀者與出版社、圖書市場(chǎng)（書店）并無直接購(gòu)書渠道，知識(shí)的更新、書籍的更新沒有及時(shí)流通，讀者沒有及時(shí)獲知、獲取知識(shí)。因此，銅仁市創(chuàng)新性提出學(xué)習(xí)資源與大數(shù)據(jù)融合，建立學(xué)習(xí)資源云（圖書云）、圖書許愿云，并構(gòu)建學(xué)習(xí)資源（圖書）發(fā)展（出版）體系、流通體系、購(gòu)買體系，使學(xué)習(xí)資源（圖書）更新、知識(shí)更新，能夠及時(shí)讓讀者獲知獲取。

（五）構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)資源供給體系

擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源供給，整合各類社會(huì)學(xué)習(xí)資源，建立多樣化的學(xué)習(xí)資源供給體系。銅仁市加強(qiáng)國(guó)際交流交往，引進(jìn)世界先進(jìn)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)資源大循環(huán)為主體，國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)習(xí)資源雙循環(huán)相互促進(jìn)的新的發(fā)展格局，為促進(jìn)國(guó)際學(xué)習(xí)資源循環(huán)提供中國(guó)智慧、中國(guó)方案。

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（作者單位：銅仁學(xué)院）