雙減政策下優(yōu)化低年段課堂作業(yè)設(shè)計與落實(shí)、提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

唐力揮

雙減政策的發(fā)布是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將學(xué)生的課余時間盡可能投入在體育鍛煉、藝術(shù)培養(yǎng)中。就作業(yè)布置而言，教師應(yīng)對作業(yè)時長、內(nèi)容、形式進(jìn)行宏觀把控，保證趣味性和知識性。

一、雙減政策下小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計情況

（一）雙減政策概述

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》發(fā)布，“雙減”概念自此誕生。具體來說，教師應(yīng)將教學(xué)、作業(yè)與課內(nèi)外教學(xué)活動結(jié)合，構(gòu)建整體學(xué)習(xí)框架，并且作業(yè)形式多樣化、量少質(zhì)優(yōu)，以此達(dá)成“減輕負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)。

（二）小學(xué)低年段語文作業(yè)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試制度的影響

應(yīng)試教育制度重心落在學(xué)生成績提升之上，為確保學(xué)生能取得優(yōu)異成績，教師往往會布置大量書寫、記憶作業(yè)，學(xué)生課業(yè)壓力極重且身心狀況較差。小學(xué)高年段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，教材難度明顯攀升，減負(fù)很難落實(shí)到位。

2.教師個體、家長群體認(rèn)知存在偏差

雙減政策推行后，部分教師作業(yè)批改、錯誤反饋不夠及時，這使得作業(yè)效果大打折扣。部分家長還為學(xué)生報名其他培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，無形中增添了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、雙減政策下小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）雙減政策下語文作業(yè)的功能

作業(yè)是教師教學(xué)的延伸，是對教材知識點(diǎn)的復(fù)述，也是對學(xué)生理解程度的直觀檢驗(yàn)。小學(xué)低年段不允許布置書面作業(yè)，故教師需當(dāng)堂進(jìn)行測試，即課堂作業(yè)。但無論作業(yè)類型如何轉(zhuǎn)變，作業(yè)始終是為實(shí)現(xiàn)自身功能而存在的。語文作業(yè)的功能性體現(xiàn)在：

1. 作業(yè)能檢驗(yàn)教師授課效果

作業(yè)能直觀反映學(xué)生的聽講情況，也能反映出學(xué)生對知識理解的程度，這些都是教師需整理記錄的內(nèi)容，也是調(diào)整自身教學(xué)設(shè)計的方向。此外，作業(yè)也反映出教師教學(xué)中存在的不當(dāng)之處，諸如知識點(diǎn)講解是否全面、學(xué)生配合度是否到位、教師態(tài)度是否合適等。

2.作業(yè)能提升學(xué)生理解能力

作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)教材知識點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、教師教學(xué)風(fēng)格等做出調(diào)整，在書面作業(yè)布置被禁止的前提下，教師還可選擇實(shí)踐性、閱讀性作業(yè)形式。

3.作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

新課改指出傳統(tǒng)的知識教育已不適用促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，教師應(yīng)在知識教育之外融入美育、德育內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）雙減政策下作業(yè)設(shè)計的原則

原則是教師布置作業(yè)的前提要素，也是學(xué)生成績、能力提升的基礎(chǔ)。教師布置作業(yè)的原則應(yīng)參考教材知識點(diǎn)難度、學(xué)生理解能力、班級整體學(xué)習(xí)水平等諸多現(xiàn)實(shí)因素，作業(yè)設(shè)計原則可簡單概括為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容應(yīng)保持一致

作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，作業(yè)設(shè)計的一致性便是對其最佳的描述之一。以小學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，教學(xué)內(nèi)容集中于故事情節(jié)的復(fù)述及對曹沖之法為何最佳的分析，作業(yè)設(shè)計則應(yīng)落腳于對學(xué)生“思維變通”訓(xùn)練上，訓(xùn)練學(xué)生如何像曹沖那般思考問題。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼具層次性、趣味性

作業(yè)設(shè)計層次性體現(xiàn)在教材知識點(diǎn)的循序漸進(jìn)上，作業(yè)應(yīng)從字詞認(rèn)識、發(fā)音入手，學(xué)生只有通讀課文才能理解文本內(nèi)容，分析課文思想。若作業(yè)形式有趣生動，學(xué)生做作業(yè)將更為自覺、積極，學(xué)習(xí)效果也會隨之得以提升。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)兼具多樣性、適度性

文本閱讀、手工制作、字詞積累等都是可供選擇的作業(yè)設(shè)計形式。教師可在對學(xué)生及教材有充足了解后，適度安排閱讀及名人名言積累這類作業(yè)。

（三）雙減政策下作業(yè)批改的原則

1.教師應(yīng)全批全改學(xué)生作業(yè)，切忌家長代勞

部分教師會把作業(yè)交由家長批改，但家長的作業(yè)批改水平參差不齊。因此，教師需親自批改作業(yè)，確保批改意見的一致性。

2.教師批改作業(yè)應(yīng)及時、高效

教師批改作業(yè)應(yīng)與作業(yè)布置同步，前一日的作業(yè)應(yīng)在次日授課前批改完畢，保證教學(xué)安排的流暢性。學(xué)生在作業(yè)中難免出錯，教師應(yīng)及時指導(dǎo)其糾正錯誤，防止錯誤記憶過于深入。

3.教師批改作業(yè)方式應(yīng)多樣化

教師可采用粗批、細(xì)批、抽樣的形式批改作業(yè)。面對知識難度較大的作業(yè)，教師可采用細(xì)批手段，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)情況高效化。

4.教師應(yīng)對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行額外指導(dǎo)

針對偏科學(xué)生，教師可安排其互幫互助、共同學(xué)習(xí)。針對全科成績不理想的學(xué)生，教師應(yīng)格外留心其作業(yè)情況，對其進(jìn)行必要的額外指導(dǎo)。

5.教師應(yīng)及時記錄批改情況

出于工作需要及自我提升需要，教師應(yīng)對作業(yè)批改情況進(jìn)行記錄，將其視作學(xué)年工作總結(jié)、每日教學(xué)總結(jié)的重要參考因素。

三、雙減政策下小學(xué)低年段語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）理解政策內(nèi)容，轉(zhuǎn)變設(shè)計觀念

雙減政策對應(yīng)至課堂教學(xué)中，便是德育、智育、美育等各項教育的有機(jī)結(jié)合。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)牢記“立德樹人”“單元整合”“大膽創(chuàng)新”的教育理念，并結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)。

（二）作業(yè)類型多樣，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

依照作業(yè)布置時間不同，其可分為課堂作業(yè)、課后作業(yè)、假期作業(yè)三類。課堂作業(yè)類似于“當(dāng)堂測驗(yàn)”，是最具實(shí)效性的作業(yè)類型。當(dāng)堂作業(yè)可采用口頭、書面、游戲等多種形式，但教師需要注意作業(yè)時長把控及作業(yè)層次劃分。課后作業(yè)則在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，其應(yīng)被視作課堂知識點(diǎn)的反饋、回顧。教師布置課后作業(yè)時應(yīng)注意與其他學(xué)科的融合，以此豐富語文作業(yè)的知識體系。課后作業(yè)也應(yīng)控制作業(yè)時長及作業(yè)數(shù)量，并對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和態(tài)度等有所指導(dǎo)。假期作業(yè)顧名思義，指在法定節(jié)假日及寒暑假時學(xué)生需完成的作業(yè)。假期作業(yè)可更多加入實(shí)踐、觀察類內(nèi)容，對學(xué)生的觀察力、表達(dá)力、耐心等給予必要的訓(xùn)練。單就課堂作業(yè)而言，教師可從以下方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容：

1.引導(dǎo)型作業(yè)

引導(dǎo)型作業(yè)即預(yù)習(xí)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材文本的初步認(rèn)知，具體表現(xiàn)為字詞發(fā)音及通讀課文。以小學(xué)二年級下冊《寓言二則》一課為例，“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長”皆被納入成語字典中，需學(xué)生提前了解。教師進(jìn)行當(dāng)堂講解后可隨機(jī)抽查學(xué)生課文復(fù)述情況，從中分辨學(xué)生是否真正理解文本意義。

2.復(fù)習(xí)型作業(yè)

復(fù)習(xí)即對所學(xué)知識的再度回顧，也是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的必要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)作業(yè)應(yīng)保證連貫性，教師可在一節(jié)課或整個單元結(jié)束后布置，故復(fù)習(xí)型作業(yè)更為看重教材文本的主體把控。

3.實(shí)踐型作業(yè)

這一作業(yè)形式極切合小學(xué)低年段學(xué)生年齡特征，多適用于兒歌、寓言、童話故事。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過飾演不同角色再現(xiàn)課本文字。

（三）評價合理客觀，發(fā)揮作業(yè)時效

作業(yè)評價在教師批改作業(yè)后進(jìn)行，教師需評價學(xué)生知識掌握程度以及完成作業(yè)態(tài)度。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其犯錯的原因，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。此外，教師也可鼓勵學(xué)生互評，教師在此基礎(chǔ)上予以總結(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，雙減政策充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展情況，盡可能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓其在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。雙減政策并不意味著作業(yè)失去其原有功能，作業(yè)量減少也是為了鍛煉學(xué)生的自覺性并在學(xué)生間保證良性競爭關(guān)系。學(xué)校、教師、家長應(yīng)正確理解雙減政策內(nèi)容，并盡到自身教育職責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。