小學語文教學中學生閱讀能力提升策略簡析

吳海美

閱讀是語文教學中重要的一環(huán)，在新課改大背景下有效改進教學方式、創(chuàng)新教學策略，有利于語文教學的有效實施，從而促進學生語文思維能力的發(fā)展。教師要深入鉆研語文閱讀教材，把握教材的重難點，從時間、內(nèi)容、形式和學情等多角度，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，促進教學質(zhì)量的提升，提升學生的閱讀能力。

一、分析小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，閱讀教學過程中存有較多的問題。一是傳統(tǒng)閱讀教學形式內(nèi)容單一，學生對于枯燥的文字符號學習興趣不足，因此無法展開有效的學習。二是教師在語文教學中對閱讀內(nèi)容的重視不夠。三是教師在閱讀教學中沒有制訂合理、高效的閱讀教學計劃，缺乏有效的閱讀教學方式及活動評價，導致學生在學習時浪費了大量的時間。

二、探尋小學語文教學中學生閱讀能力提升策略的有效路徑

1. 注重閱讀導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率

教師在探索閱讀模式時，可以結(jié)合其活動內(nèi)容和實際情況開展多樣化設計，通過教材中心內(nèi)容進行有效導入。在進行課堂教學時，教師應注意根據(jù)學生的年齡和興趣特點進行閱讀導入，使學生樂于閱讀，并能夠自主探索與學習，從而使其獲得更好的學習效果。教學模式的改進也要求教師對語文課本進行深入的研究，并通過巧妙地問題布置，讓學生沉浸于閱讀中，從而激發(fā)他們主動思考與探索的欲望。此時，教師不應將問題的解答作為指導，而應通過提問來指導和引導，使其能夠更好地進行思考。

例如，在《四季之美》這一部分的教學中，教師可以引導學生在閱讀課文的過程中思考自己對四季的印象，并說一說自己最喜歡的季節(jié)或者景色，教師根據(jù)學生的回答有針對性地為其提供拓展閱讀的資源。在進行講解時，教師可以采用相應的多媒體新技術(shù)，通過視頻或者圖片進行展示，以生動形象的方式向?qū)W生傳授四季知識，讓學生能夠在玩中學習和探索。教師要在此基礎(chǔ)上促進學習內(nèi)容的融合來達到學習目標，鼓勵學生進行思維的創(chuàng)造性學習，使其從中得到樂趣。

2. 利用創(chuàng)新情景教學模式，進行合理的閱讀活動

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師都是利用課本講解、黑板板書的方式完成教學，學生對此早已司空見慣?；谛抡n改背景下小學語文閱讀形式的改進以及智慧課堂的引入，教師可以將很多教學資源利用起來，針對不同的閱讀主題進行多樣化教學，進一步創(chuàng)新教學模式。教師切實結(jié)合學生的實際認知情況及學習需求，開展有效的閱讀設計，這不僅調(diào)動了學生的主動性，而且強化了課堂教學品質(zhì)。

例如，以人物閱讀的教學為例，教師可以在進行相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容講解之前，設置一些學生感興趣的問題進行導入。這樣可以幫助學生更好地體會語文閱讀中的趣味性，有效提高學生的語文閱讀能力。在優(yōu)美語句閱讀的教學中，教師就可以在進行相關(guān)語文閱讀教學時根據(jù)主題創(chuàng)建情境教學，讓學生討論自己認為的優(yōu)美語句應該具備什么特點，自己最喜歡優(yōu)美的語句是什么，進而有效激發(fā)其閱讀欲望和探索興趣，快速融入課堂，在輕松愉悅的氛圍中進行相關(guān)語文閱讀知識的學習。

3. 利用信息化平臺，擴展閱讀內(nèi)容，引導學生自主學習

教師在語文閱讀教學的過程中，應根據(jù)不同學生的學習情況和差異性進行有效知識傳授。另外，單憑課上的閱讀素材是遠遠不夠的，教師還需要在一定程度上拓展課外的閱讀素材，提升學生整體文化素養(yǎng)。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生的需求，制作相應的微課視頻，引導學生進行自主探究學習，提前掌握教學的相關(guān)要點、步驟及注意事項。在閱讀教學各個環(huán)節(jié)中，教師都要積極地鼓勵學生參與到閱讀交流中并提出個性化的觀點，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維發(fā)展。

例如，在進行《三國演義》片段閱讀教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的題材影視劇《三國演義》中精彩片段，吸引學生對文本閱讀學習的興趣。要想實現(xiàn)創(chuàng)新，教師可以課前利用信息技術(shù)導入課程，在對學生的興趣特點調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理選擇相應的電視劇或動畫資源作為導入素材讓學生進行學習。這樣，通過多樣化、信息化的導入方法，教師有效提高了學生課堂學習的主動性，這有利于培養(yǎng)學生核心學習素養(yǎng)和健康的心理。然后教師引入本節(jié)課的主題，從而達到更好的上課效果，利用情景教學，增強教學效果。

4. 促進閱讀形式多樣化，提升閱讀質(zhì)量

教師在教學設計過程中，要結(jié)合不同學生的差異性，并根據(jù)學生的興趣愛好進行有效備課，設計多樣化的語文閱讀教學模式，使得學生都能夠在語文閱讀課堂中有效獲取相應的語文知識，并提高閱讀能力。但是，現(xiàn)階段學生的閱讀學習只是進行大量的重復閱讀，教學方式也缺乏科學性，導致學生產(chǎn)生畏難和抵觸心理。在對小學語文閱讀形式進行創(chuàng)新的過程中，教師可以采用多樣化的閱讀形式，如小組學習、視頻化閱讀、相關(guān)性閱讀參考、相關(guān)知識技能總結(jié)等，對重點知識進行深入講解，與學生共同探索其中的知識體系，激發(fā)學生的參與性和興趣性，逐步提高閱讀教學的質(zhì)量和效果。

例如，在進行以“季節(jié)是一種命令”為主題的教學時，教師可以先引導學生談談自己對于四季的感觸和認識，并通過朗誦或者表演的形式進行展示。這個過程能使學生的關(guān)注點回到課堂內(nèi)容上來，又能使學生在表達過程中學會相關(guān)語言。教師完成這一部分任務后，便可以讓學生開始精讀和略讀相關(guān)內(nèi)容，并談談自己的感受和想法，甚至可以根據(jù)自己喜歡的語句進行相應的仿寫或者擴寫等。教師深入地探究閱讀材料中的內(nèi)在知識，能夠提高學生對具體閱讀知識的解讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學形式不再只停留于紙質(zhì)的字符形式以及繁復的記憶過程，而是著重培養(yǎng)學生的習慣、思維能力以及對課文的理解。它還可以提升學生解決問題的能力，使其具有成就感，進而不斷成長。教師要明確小學語文閱讀具備的基本特征，用好信息技術(shù)這一載體，進一步提升教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生形成良好的語文文化素養(yǎng)，使得學生對語文閱讀知識學習產(chǎn)生濃厚持久的學習興趣和求知熱情，促進心理健康。教師在語文閱讀設計中應加強對多樣化模式的應用和探究，使課后閱讀的作用和價值得到充分的發(fā)揮，在提高課堂質(zhì)量的同時，使學生掌握高效的學習方法，激發(fā)其學習熱情，不斷促進其綜合實踐能力的提高。