翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

摘 要：隨著新課改的深入，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，新教學(xué)模式層出不窮。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用取得了一定的成效。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生“學(xué)”的過程充分體現(xiàn)，教師的“教”更具針對性，從而提升教學(xué)質(zhì)量及效率。本文依托人教版小學(xué)英語教材，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；英語教學(xué)

作者簡介：劉曉葉（1987.10-），女，山東臨沂人，山東省臨沂市沂水縣高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

在眾多新型教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，對課堂教學(xué)進行了有益創(chuàng)新。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”，這樣不僅能夠使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)活動當中，還有助于教師更好地了解學(xué)情，使教學(xué)更具針對性，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會由過去的被動變?yōu)橹鲃?，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)英語教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生各方面發(fā)展都具有重要意義。為保障翻轉(zhuǎn)課堂的價值效用充分發(fā)揮，當下還需對其進行深入研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要由教師安排教學(xué)活動，而學(xué)生只需依據(jù)教師的安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。教師雖充分發(fā)揮了引導(dǎo)者作用，卻包攬了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以獲得有效發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，教師僅進行引導(dǎo)與組織。這樣一來，知識的探索、分析與提煉需要學(xué)生獨自完成，長此以往，學(xué)生可逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會參與到知識探索與掌握的全過程。這樣學(xué)生不僅能夠有效獲得知識，還能夠在自主學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)各方面能力的提升，如探究能力、動手實踐能力、團隊合作能力等。就小學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對英語知識進行簡單了解，學(xué)生通過音頻感知英語的發(fā)音，并跟隨其進行初步誦讀，這樣學(xué)生的聽說能力能夠在一定程度上得到有效鍛煉。

（二）現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的時間并不長，實際應(yīng)用過程中還存在一些問題，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。一方面，教師的教學(xué)理念未能及時更新。目前教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教學(xué)理念仍較為傳統(tǒng)，注重對知識的講解，未能放手讓學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)；或是在教學(xué)時完全放手，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時無法及時有效解決。也就是說，教師所提供的教學(xué)指導(dǎo)還欠缺科學(xué)性。另一方面，課堂互動相對較為單一。課堂互動能夠使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語學(xué)科教學(xué)中的課堂互動能夠使學(xué)生的英語表達能力得到有效鍛煉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中有效運用的策略

（一）前置課堂：自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)情

1.觀看微課，自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)活動不再局限于課堂，讓學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)當中。因而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時首先要把握好前置課堂。教師在安排學(xué)生在課堂教學(xué)前進行自主學(xué)習(xí)時，可借助先進技術(shù)手段——微課，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。借助微課指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠有目標、有方向地展開學(xué)習(xí)，從而大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。以五年級上冊Unit3“What would you like？”為例，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可先結(jié)合該單元內(nèi)容，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并按難度對知識進行等級劃分，進而將基礎(chǔ)知識提煉出來，制作成微課分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)。微課要具有一定趣味性，側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，確保學(xué)生能夠提高注意力，主動思考問題。

2.在線檢測，了解學(xué)情。在前置課堂的安排中，除向?qū)W生提供微課讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之外，教師還需了解學(xué)情。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解，才能夠更好地對課堂教學(xué)活動作出針對性安排，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。在信息化時代，教師讓學(xué)生在自學(xué)完成后登錄在線學(xué)習(xí)平臺，完成相應(yīng)的自學(xué)檢測任務(wù)。這樣既能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，也能夠為教師提供學(xué)生的自學(xué)信息。智能化學(xué)習(xí)平臺檢測系統(tǒng)能夠及時根據(jù)學(xué)生的答題情況進行打分，同時也能夠為教師提供智能數(shù)據(jù)分析，使教師更好地了解學(xué)生的強項與薄弱之處，從而有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，確保學(xué)生的薄弱之處能夠得到有效提升，學(xué)習(xí)問題能夠得到有效解決。

（二）走進課堂：多元探究，及時練習(xí)

1.小組交流，彌補自學(xué)的不足。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要求學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)，還需要在課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠真正走進課堂、主動學(xué)習(xí)，在自主探究中完成知識的學(xué)習(xí)。教師可在課堂教學(xué)前期組織學(xué)生展開合作，讓學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得以及存在的問題。為保障合作交流效果，教師在劃分各個小組時，應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保學(xué)生相互之間能夠獲得不同的信息，且能夠相互幫助，共同解決自主學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問題，這樣小組交流活動的開展才能夠取得更好的效果。比如，在教學(xué)五年級下冊Unit2“My favourite season”時，教師根據(jù)學(xué)情將班級學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生重點圍繞四季的表達、對課文內(nèi)容的理解、各自的學(xué)習(xí)問題等展開交流討論。其間，教師需在教室巡視，關(guān)注各個小組的交流情況，適當融入其中。同時，對學(xué)生感興趣的部分以及存在的問題進行收集，以便在后續(xù)教學(xué)中有針對性地進行指導(dǎo)。

2.教師引導(dǎo)，探究重難點。學(xué)生合作交流完成之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況以及課程知識的重難點展開針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)目標知識內(nèi)容。在教學(xué)引導(dǎo)期間，選用何種教學(xué)方法還需教師認真考慮。

一方面，教師可采取問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進行自主探究。問題引導(dǎo)主要是通過提問的方式驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠有目標地進行思考。通常情況下，教師會采用直接向?qū)W生發(fā)問的方式進行提問。事實上，學(xué)生面對教師直接拋出的問題，且問題存在一定的難度時，會產(chǎn)生較強的壓力和逃避心理。特別是小學(xué)生，如若過分緊張，則會影響其思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因而在提問過程中，教師需注意方式方法，確保問題能夠切實調(diào)動學(xué)生的思考積極性，使學(xué)生能夠主動展開探究學(xué)習(xí)。教師可從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)進行提問，以此達到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。例如，六年級上冊Unit2 “Ways to go to school”的教學(xué)重點是讓學(xué)生具備良好的語言建構(gòu)與運用能力，即能夠運用on foot、by ferry、by subway等該單元的關(guān)鍵詞匯進行表達和交流。教師在設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，可利用多媒體為學(xué)生打造動畫片場景，結(jié)合動畫片內(nèi)容進行提問，如“動畫片中有哪些人物？每個人物的出行方式是什么？如何用英文向大家介紹動畫片的內(nèi)容？”等。這樣，在動畫片的加持下，學(xué)生的注意力能夠大幅提升，從而更好地與教師進行互動，積極思考并回答教師提出的問題。

另一方面，教師可采取安排任務(wù)的方式，讓學(xué)生在合作中共同探究知識內(nèi)容。任務(wù)式學(xué)習(xí)往往帶有一定的實踐性。從某種角度而言，任務(wù)活動也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與動力。因而在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可借助任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容進行合作探究。一方面，學(xué)生能夠在合作交流中開拓思路，相互分享各自的觀點對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有較好的促進效果。同時，在合作交流中學(xué)生能夠了解同伴的學(xué)習(xí)方法和思考問題的方式，獲取教師所不能提供的學(xué)習(xí)信息。另一方面，合作探究能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地鍛煉學(xué)生的各項英語技能。以六年級上冊Unit3“My weekend plan”為例，教師可讓學(xué)生各自分享自己的周末計劃，在同學(xué)分享時需做好筆記。之后，再讓各組繪制出小組成員的周末計劃表，進而結(jié)合表中信息兩人一組展開對話交流，其他學(xué)生需認真聆聽，并可參考課本，對對話的兩人進行評價，指出問題所在。如此一來，學(xué)生能夠在合作中更好地掌握英語知識，并進一步提升英語能力。

3.課堂練習(xí)，查漏補缺。英語學(xué)習(xí)的目的在于運用。這就要求教師在課堂教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的英語運用能力。因此，課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計必不可少，它對學(xué)生強化所學(xué)知識并查漏補缺有著重要作用。比如，在六年級上冊Unit6 “How do you feel？”的教學(xué)中，完成前期合作交流、教學(xué)引導(dǎo)之后，教師還需注重課堂練習(xí)活動的開展。結(jié)合小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，為保障課堂練習(xí)的有效性，教師在設(shè)計練習(xí)活動時，需注重趣味化設(shè)計，如開展英語小游戲、情境表演等，可根據(jù)具體培養(yǎng)目標進行練習(xí)形式的選擇與設(shè)計。就該單元而言，為加強學(xué)生對核心詞匯的掌握，教師可組織學(xué)生開展小游戲。在游戲中，有效鍛煉學(xué)生的英語表達能力，從而增強學(xué)生對英語詞匯的理解與認識。此外，教師也可借助角色表演的方式組織學(xué)生進行練習(xí)，以此加強學(xué)生對該單元英語知識的掌握。

（三）延伸課堂：復(fù)習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用

1.復(fù)習(xí)知識。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的后期，需開展復(fù)習(xí)與鞏固，確保學(xué)生能夠加強對所學(xué)知識的掌握，避免忘卻或模糊所學(xué)知識。對此，教師需要做好復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，教師可設(shè)計并制作復(fù)習(xí)型微課，借助微課引導(dǎo)學(xué)生進行知識回顧與總結(jié)，使其更好地梳理所學(xué)知識，建立知識體系。例如，教學(xué)五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”時，教師可圍繞該單元的核心知識點，包括詞匯、短語、句型等內(nèi)容，制作復(fù)習(xí)型微課。微課中，除了趣味化講解，還需為學(xué)生呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生更好地梳理知識。待學(xué)生觀看完畢之后，可安排學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容，自主繪制知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在自主梳理中進一步掌握知識內(nèi)容。

2.靈活運用。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于將英語知識應(yīng)用于實際生活。因而在學(xué)生完成目標知識的學(xué)習(xí)之后，教師需對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。比如，可開展英語情景劇表演活動，讓學(xué)生結(jié)合單元主題自主創(chuàng)編情景劇，要求能夠?qū)卧械闹攸c內(nèi)容體現(xiàn)出來。再如，可舉辦英語脫口秀活動，讓學(xué)生以幽默的方式將在單元學(xué)習(xí)的心得、成果進行分享。這樣，在具有趣味性的表達活動中，學(xué)生的英語應(yīng)用能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效鍛煉。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值體現(xiàn)在諸多方面，就小學(xué)英語教學(xué)而言，其對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有促進作用，能夠使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動當中，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及有效性。但目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐還存在一些不足，需要對其進行進一步研究，以便其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，助力教學(xué)活動高質(zhì)量開展。教師應(yīng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，對課堂前、中、后各項教學(xué)活動的安排進行合理把控，確保每個環(huán)節(jié)都能夠最大限度地發(fā)揮作用，使學(xué)生能夠更好地達成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的有效提升。

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