高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

高源

摘要：在我國(guó)高校教育事業(yè)全面發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)于藝術(shù)類教學(xué)工作的重視程度日益提升。高校教育工作的主要目標(biāo)是為社會(huì)提供高質(zhì)量的綜合型人才，高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)技巧、具備創(chuàng)造力，為社會(huì)文藝領(lǐng)域培養(yǎng)更多高素質(zhì)優(yōu)秀人才。本文主要針對(duì)舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造力內(nèi)涵，以及高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則進(jìn)行分析，其目的是研究高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)現(xiàn)存問題與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高校? 舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)? 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：J70-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）04-0113－04

當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對(duì)于精神和藝術(shù)層面的追求越來越高，尤其是舞蹈藝術(shù)，其已經(jīng)成為當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中不可或缺的精神生活方式。高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作應(yīng)該契合我國(guó)文藝事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)工作開展的過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在掌握編舞理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入藝術(shù)性、觀賞性、人文關(guān)懷等諸多編舞元素，呈現(xiàn)出引人入勝、積極向上且具備審美意蘊(yùn)的優(yōu)秀舞蹈作品。本文將針對(duì)高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略及其應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造力內(nèi)涵概述

舞蹈編導(dǎo)是舞蹈作品創(chuàng)造的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英國(guó)美學(xué)家Herbert·Read在談?wù)撍囆g(shù)價(jià)值的過程中，明確提出“藝術(shù)價(jià)值所表現(xiàn)的是永恒的人生，它是對(duì)人類本性的贊歌，它的價(jià)值體現(xiàn)有賴于人類情感的縱深”。舞蹈作品作為藝術(shù)作品，其呈現(xiàn)出來的藝術(shù)價(jià)值是無可比擬的，舞蹈作品能夠?qū)⑷祟惖那楦泻退枷虢柚w與音樂節(jié)奏表達(dá)出來，舞蹈藝術(shù)所表達(dá)的情感是直接且觸動(dòng)人心靈的。在編創(chuàng)舞蹈過程中，驅(qū)動(dòng)舞蹈編導(dǎo)工作開展的主要?jiǎng)恿Ρ闶莿?chuàng)造力。在開展舞蹈創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出舞蹈編導(dǎo)人員的情緒和情感，具備創(chuàng)造性的舞蹈作品應(yīng)該充滿生命力和智慧思維，可以讓廣大觀眾體會(huì)到舞蹈藝術(shù)所呈現(xiàn)的獨(dú)特美感和情感內(nèi)涵。舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)造力是聯(lián)系舞蹈作品和觀眾之間的精神紐帶，也是舞蹈藝術(shù)作品人文價(jià)值的體現(xiàn)，將具備創(chuàng)造力、具備情感認(rèn)知的思想融入舞蹈作品當(dāng)中，可以激發(fā)廣大觀眾與舞者之間的情感共鳴，創(chuàng)造力也是舞蹈作品藝術(shù)性衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化抽象舞蹈內(nèi)涵解讀

高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作中最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生能夠借助舞蹈動(dòng)作、舞蹈設(shè)計(jì)，正確合理地表達(dá)自身情感觀念。結(jié)合當(dāng)前高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)實(shí)際情況來看，往往更加注重對(duì)舞蹈動(dòng)作的講解，這種情況下，學(xué)生理解不了一些晦澀難懂的舞蹈動(dòng)作內(nèi)涵、舞蹈藝術(shù)情感，導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈表演的過程中缺乏融入情感，久而久之會(huì)影響學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)熱情。在舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)當(dāng)中，可以合理引入創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容，教師要充分引領(lǐng)學(xué)生挖掘舞蹈動(dòng)作背后的人文情感，讓學(xué)生在掌握每個(gè)舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，對(duì)舞蹈動(dòng)作想要展現(xiàn)出的情感內(nèi)容深入理解。尤其是在我國(guó)高校教育工作全面發(fā)展的當(dāng)下，舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的感悟。通過持續(xù)不斷強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在掌握舞蹈編導(dǎo)技巧的基礎(chǔ)上，合理表達(dá)自身情感，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的藝術(shù)表達(dá)能力。在實(shí)施舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些創(chuàng)新化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在趣味化的教學(xué)氛圍之下，通過聲情并茂的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象舞蹈內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的共情能力、舞蹈動(dòng)作表達(dá)能力。

（二）有利于提升學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)綜合素養(yǎng)

舞蹈編導(dǎo)素養(yǎng)是衡量學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力、專業(yè)水平的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，積極強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)核心素養(yǎng)。創(chuàng)造力是一切藝術(shù)品創(chuàng)造的關(guān)鍵，在創(chuàng)造力呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能精準(zhǔn)地傳遞情感。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)課程是一個(gè)專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，并且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，與舞蹈表演課程相比，舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作更加具備理論性和人文性內(nèi)涵，不僅需要學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)肢體動(dòng)作內(nèi)涵進(jìn)行理解，還要具備舞蹈創(chuàng)新能力。積極強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生在不同舞蹈種類、不同民族舞蹈當(dāng)中汲取靈感，通過對(duì)古今中外文藝作品進(jìn)行解讀，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的二次創(chuàng)造，從而為舞蹈注入更加具備生命力和鮮活力的情感內(nèi)涵。具備創(chuàng)造力的舞蹈編導(dǎo)課作品，不僅可以對(duì)原本的舞蹈種類進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，還能夠?yàn)槲璧缸髌穾砀嗲楦信c人文情懷價(jià)值，積極強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，可以借助獨(dú)特的舞蹈藝術(shù)表達(dá)方式給予觀眾精神力量，切實(shí)提升學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)技巧水平，深化文化內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)核心素養(yǎng)。

（三）有利于契合社會(huì)人才發(fā)展需求

結(jié)合我國(guó)文藝領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)來看，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求，高校就必須為社會(huì)源源不斷培養(yǎng)高質(zhì)量文藝人才。舞蹈編導(dǎo)決定了舞蹈作品的藝術(shù)價(jià)值，在此種情況下，高校必須肩負(fù)起舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。但是從客觀層次上來看，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)在高等師范人才培育體系當(dāng)中開展時(shí)間相對(duì)較短，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然處于探索階段。創(chuàng)造力作為舞蹈編導(dǎo)教學(xué)工作的重要內(nèi)容，積極強(qiáng)化舞蹈編導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力，可以強(qiáng)化舞蹈編導(dǎo)教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，真正契合學(xué)生的客觀興趣需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的深層次調(diào)整，促使舞蹈編導(dǎo)教學(xué)人才培養(yǎng)模式更加契合社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)源源不斷提供高質(zhì)量、具備藝術(shù)意蘊(yùn)文化內(nèi)涵的舞蹈編導(dǎo)人才，真正為我國(guó)文化事業(yè)繁榮發(fā)展奠定扎實(shí)的人才基礎(chǔ)保障。

三、高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則

（一）“專項(xiàng)”與“一般”相結(jié)合原則

高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作開展時(shí)，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該將舞蹈編導(dǎo)“一般”教學(xué)和“專項(xiàng)”教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地強(qiáng)化舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造力。在實(shí)際舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在“一般”舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理引入“專項(xiàng)”創(chuàng)造力訓(xùn)練內(nèi)容。針對(duì)“專項(xiàng)”創(chuàng)造力培育來說，是在明確舞蹈編導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，合理開展以實(shí)踐為主的創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉和實(shí)踐的過程中強(qiáng)化創(chuàng)造力。舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造力培育時(shí)，應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將創(chuàng)造力培育作為一項(xiàng)人才培育項(xiàng)目，引入適合學(xué)生的創(chuàng)造力培育模式，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)自主地參與到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。針對(duì)“一般”舞蹈編導(dǎo)教學(xué)來說，其是結(jié)合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)體系要求，做好舞蹈編導(dǎo)知識(shí)和技能教學(xué)，讓學(xué)生可以滿足舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)而從技能專業(yè)角度強(qiáng)化自身的舞蹈編導(dǎo)能力。堅(jiān)持“專項(xiàng)”與“一般”相結(jié)合的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)原則，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)技巧，還能夠讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍和藝術(shù)文化熏陶之下提升創(chuàng)造力，并對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

（二）“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合原則

舞蹈編導(dǎo)課自身就是一項(xiàng)綜合性課程，在學(xué)生創(chuàng)造力培訓(xùn)的過程中，必須要實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)工作開展的過程中，教師需要讓學(xué)生在掌握舞蹈編導(dǎo)技巧知識(shí)的同時(shí)，對(duì)不同動(dòng)作的情感表達(dá)模式進(jìn)行分析，此外還要借助多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與、自主表達(dá)的過程中，運(yùn)用創(chuàng)造思維，呈現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)作品。但是從客觀角度上來看，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)工作為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因?yàn)槲璧妇帉?dǎo)教學(xué)工作自身具備時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，所以很難為學(xué)生提供諸多實(shí)踐機(jī)會(huì)。舞蹈編導(dǎo)的整個(gè)行為便是意識(shí)和實(shí)踐之間交互平衡的過程，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能夠生動(dòng)全面地呈現(xiàn)出學(xué)生在舞蹈藝術(shù)表達(dá)當(dāng)中的情感內(nèi)涵，所以教師必須貫徹“實(shí)踐”與“理論”結(jié)合原則，引入一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)、緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供強(qiáng)大的先決條件，讓學(xué)生在掌握舞蹈編導(dǎo)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，用實(shí)踐捕捉內(nèi)心情感變動(dòng)，拓展藝術(shù)表達(dá)形式，借助舞蹈動(dòng)作編排，傳遞情感認(rèn)知，并且讓學(xué)生可以在舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐的過程中獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）忽視對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

創(chuàng)造力是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一，在舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)過程中，必須要強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。因?yàn)閺目陀^角度上看，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)是一門綜合性學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)技巧，還需要學(xué)生具備美學(xué)知識(shí)、歷史學(xué)知識(shí)、文化藝術(shù)知識(shí)等，只有在綜合能力驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生才能夠?qū)⑶楦幸庾R(shí)借助創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。但是，結(jié)合當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)教學(xué)實(shí)際情況來看，最為直觀的問題便是忽視了學(xué)生的綜合能力培育，因?yàn)槲璧妇帉?dǎo)教學(xué)內(nèi)容比較多，教授時(shí)間緊，缺乏具備專業(yè)化、個(gè)性化、特色化的課程規(guī)劃。舞蹈編導(dǎo)教學(xué)教材、課程對(duì)于學(xué)生人文精神、文化內(nèi)涵規(guī)劃相對(duì)較少，并且教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中對(duì)多元化學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)程度較低，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重理論知識(shí)傳輸，忽視了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自主實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)作為一項(xiàng)注重實(shí)踐、注重訓(xùn)練的專業(yè)課程，只有在不斷排練、不斷訓(xùn)練之下才能夠增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力。雖然一些舞蹈教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，但是在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，很難為學(xué)生提供更多的舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐機(jī)會(huì)，相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)涉及也較少，學(xué)生很難展現(xiàn)自我魅力，且學(xué)生創(chuàng)造與鍛煉空間不足。當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)教學(xué)更加注重理論知識(shí)的傳輸，系統(tǒng)課程科目當(dāng)中涵蓋了舞蹈編導(dǎo)理論、劇目編排、民間舞蹈、舞蹈欣賞等諸多理論性相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。雖然舞蹈編導(dǎo)課程體系當(dāng)中涉及一些舞蹈賞析、舞蹈文化講解等內(nèi)容，但是往往忽視了讓學(xué)生自主實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)教學(xué)工作來看，一般都是課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，并且舞蹈編導(dǎo)課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)到真正的內(nèi)容，但是課外又缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生無法第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到自身存在的實(shí)踐問題，無法切實(shí)保持舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造精準(zhǔn)性和正確性。

（三）舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)方法較為單一

在舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，最根本的便是契合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作開展過程中，往往容易忽視學(xué)生的主體性，舞蹈編導(dǎo)課知識(shí)講解過度依靠教師，教學(xué)工作開展模式較為傳統(tǒng)、形式比較單一，依舊沿襲傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥。舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生的“主人翁”地位，真正把課堂歸還給學(xué)生，但是當(dāng)前舞蹈編導(dǎo)課堂很難真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且學(xué)生自身文化底蘊(yùn)和思維認(rèn)知存在較大差異，一些學(xué)生的知識(shí)面較窄，導(dǎo)致舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)新存在一定難度。此外，在長(zhǎng)期枯燥單一的教學(xué)氛圍之下，一些學(xué)生形成了固化思想，即使教師為學(xué)生提供了自主創(chuàng)造平臺(tái)，但是在進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)課實(shí)踐時(shí)，學(xué)生也很難有創(chuàng)造力，甚至出現(xiàn)了過度模仿、重復(fù)的情況。因?yàn)槲璧妇帉?dǎo)課教學(xué)依舊拘泥于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生舞蹈編導(dǎo)實(shí)踐時(shí)興趣不高，無法實(shí)現(xiàn)舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)的真正價(jià)值，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)效率。

五、高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，捕捉靈感閃光點(diǎn)

舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該正確看待創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在持續(xù)強(qiáng)化綜合素養(yǎng)的過程中，豐富舞蹈編導(dǎo)知識(shí)，在中外優(yōu)秀藝術(shù)作品當(dāng)中汲取靈感，借助創(chuàng)造力正確表達(dá)自身的情感、情緒。為此，在舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)設(shè)置過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定出具備針對(duì)性的舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)課程設(shè)計(jì)，以便于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)、舞蹈編導(dǎo)綜合能力。在進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，教師不僅應(yīng)該教學(xué)舞蹈編導(dǎo)教材當(dāng)中的理論化知識(shí)，還應(yīng)該挖掘舞蹈編導(dǎo)課當(dāng)中的人文內(nèi)涵，將舞蹈編導(dǎo)課知識(shí)與社會(huì)、與生活之間情景融合，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)知識(shí)的過程中，對(duì)舞蹈藝術(shù)特征、舞蹈藝術(shù)發(fā)展規(guī)律、舞蹈與生活當(dāng)中的聯(lián)系進(jìn)行分析，增強(qiáng)舞蹈編導(dǎo)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，從理論方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該在舞蹈編導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)置當(dāng)中引入一些具備藝術(shù)性、文化性的賞析內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品內(nèi)涵的分析和理解，讓學(xué)生能夠在舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造時(shí)，有源源不斷的靈感來源。積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化資源進(jìn)行整理，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集舞蹈和文化相關(guān)素材，并對(duì)其進(jìn)行深入整理和分析，讓學(xué)生在優(yōu)秀舞蹈作品當(dāng)中汲取創(chuàng)造靈感。教師可以在舞蹈編導(dǎo)課程設(shè)置的過程中加入一些具備鮮明民族特色的舞蹈，或者民族文化內(nèi)容，可以將“維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族、布依族、侗族、瑤族”的特色舞蹈引入課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主賞析，學(xué)生通過“觀后感、賞析理解分析”的方式，將不同少數(shù)民族舞蹈當(dāng)中的動(dòng)作和藝術(shù)靈感描述出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地思考少數(shù)民族文化歷史背景和生活習(xí)俗。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析“秧歌舞”時(shí)，教師便可以讓學(xué)生提前將“漢族文化”“滿族文化”放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生深入了解滿、漢文化，進(jìn)而深入理解秧歌舞的動(dòng)作和所表達(dá)的情感。真正借助科學(xué)合理的課程編排與課程設(shè)計(jì)，合理引入文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化知識(shí)積累、文化內(nèi)涵理解的過程中強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造火花

當(dāng)代大學(xué)生都喜歡具備趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，正所謂“興趣是最好的老師”，在開展舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)時(shí)，教師必須要將契合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式引入其中，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥氛圍，營(yíng)造出輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在放松、愉悅的氛圍之下，更好地創(chuàng)新舞蹈。在舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過度注重理論知識(shí)講解的模式，貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)大綱的要求之下，將專業(yè)知識(shí)理論與趣味化教學(xué)方法相結(jié)合，分析當(dāng)前學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)。在創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，由淺入深地平衡教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，掌握當(dāng)前最新的教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的當(dāng)下，出現(xiàn)了諸多教學(xué)模式，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，合理引入游戲化教學(xué)、情景教學(xué)、MOOC、小組合作學(xué)習(xí)等諸多手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師便可以引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，借助信息化與多媒體技術(shù)，在課堂當(dāng)中播放《羅密歐與朱麗葉》經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生通過了解《羅密歐與朱麗葉》劇情、背景、藝術(shù)文化氛圍，更加深刻、具體地將經(jīng)典文藝著作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且引導(dǎo)學(xué)生將某個(gè)情節(jié)進(jìn)行記錄，闡述自己舞蹈編導(dǎo)的框架和動(dòng)作編排意圖。借助有效生動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在多重感官調(diào)動(dòng)之下，幫助學(xué)生更加了解蘊(yùn)含在藝術(shù)作品和舞蹈作品當(dāng)中的情感，借助創(chuàng)新化的教學(xué)模式、教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)熱情，讓學(xué)生在積累文化經(jīng)驗(yàn)、積累藝術(shù)元素當(dāng)中，全身心投入到舞蹈編導(dǎo)構(gòu)思和創(chuàng)造當(dāng)中，為學(xué)生正確表達(dá)自己的藝術(shù)靈感奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。

六、結(jié)語

總而言之，編導(dǎo)教學(xué)中創(chuàng)造力的培育是舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)作的重中之重，是培養(yǎng)編導(dǎo)學(xué)生鑄魂育人最有力的教學(xué)方式。舞蹈藝術(shù)是借助肢體和音樂將舞者的思想感知呈現(xiàn)給廣大觀眾，優(yōu)秀的舞蹈作品不僅可以給予人們更好的審美體驗(yàn)，還能夠給觀眾源源不斷的精神力量。編舞歸根結(jié)底是創(chuàng)造力和舞蹈技巧之間的整合，優(yōu)秀的舞蹈作品必定是具備靈魂、具備創(chuàng)造力的，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀舞蹈編導(dǎo)人才，高師舞蹈編導(dǎo)課教學(xué)工作應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，將自己的情感與思想充分釋放，并正確、完美、積極向上地呈現(xiàn)出來。

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