四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

雷沫

摘要：高校民樂表演專業(yè)建設(shè)是大學(xué)校園音樂文化的重要組成部分，我國(guó)民族器樂表演專業(yè)教育自新中國(guó)成立以后才慢慢起步，前期對(duì)民樂專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要集中在培養(yǎng)表演型人才方面。經(jīng)過數(shù)十年不斷發(fā)展改革，現(xiàn)在我國(guó)各地方高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況調(diào)整了各自的培養(yǎng)方向，但培養(yǎng)模式仍需不斷完善。本文以四川文理學(xué)院為出發(fā)點(diǎn)對(duì)民族器樂專業(yè)人才模式進(jìn)行探索，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的不足和人才培養(yǎng)方案的探究三個(gè)方面，分析地方高校民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)問題，通過此次研究，探尋民族器樂教學(xué)和人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：地方高校? 民族器樂? 人才培養(yǎng)模式? 四川文理學(xué)院

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）03-0121－04

近年來，高校音樂教育對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)民族器樂的發(fā)展和教育問題越來越重視，我國(guó)各高校也出現(xiàn)了大規(guī)模的“擴(kuò)招”態(tài)勢(shì)，民族器樂專業(yè)作為高校音樂專業(yè)中不可或缺的一部分，也正在各高校中逐漸發(fā)展壯大，但各高校的民族器樂專業(yè)人才在知識(shí)理念、音樂素養(yǎng)、心理狀態(tài)、表演特征等方面都存在著較大差異，為更好地開展對(duì)地方高校民族器樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，必須對(duì)地方高校民族器樂專業(yè)人才生源現(xiàn)狀和地方高校民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 四川文理學(xué)院音樂與演藝學(xué)院概況

四川文理學(xué)院于1976年開始舉辦高等教育，時(shí)稱達(dá)縣師范學(xué)院。1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)為全日制普通高校，相繼更名為達(dá)縣師范專科學(xué)校、達(dá)縣師范高等專科學(xué)校。2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為本科高校，目前是川東地區(qū)唯一省管普通本科高校。四川文理學(xué)院音樂系始建于1976年，1977年3月招收第一屆藝體專業(yè)學(xué)生，屬于師范類教育，培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)音樂師資。在2013年教學(xué)評(píng)估以后，音樂系正式更名為四川文理學(xué)院音樂與演藝學(xué)院。經(jīng)過30余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為四川省高等藝術(shù)教育的重要基地，是培養(yǎng)各類音樂舞蹈教師和音樂工作者等藝術(shù)人才的搖籃。目前，該校有音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、音樂教育、舞蹈表演四個(gè)本科專業(yè)，音樂學(xué)下設(shè)音樂美學(xué)、中國(guó)民族音樂、藝術(shù)概論、鋼琴、聲樂、合唱與指揮等研究方向。培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)音樂教師，基層文化館、企事業(yè)單位從事音樂活動(dòng)組織和管理的工作者等。

（二）四川文理學(xué)院民族器樂師資建設(shè)

四川文理學(xué)院前身是師范性質(zhì)的專科院校，所以在民樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)上偏師范音樂教育性質(zhì)，四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)較晚，加之其專業(yè)性質(zhì)也決定了它在學(xué)校的整個(gè)音樂教育中不占主要地位，民族器樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生中占比很少。近年來，隨著高校擴(kuò)招與學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)校也陸續(xù)引進(jìn)了一批音樂教師，現(xiàn)有教師43人，其中副教授以上職稱14人，碩士以上學(xué)位22人，有國(guó)家高級(jí)化妝師、燈光音響師等雙師型教師9人。但縱觀學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)比例，民族器樂教師占比明顯處于劣勢(shì)，基本以鋼琴、聲樂、管弦樂等專業(yè)為主，學(xué)校民族器樂專職教師人數(shù)依然短缺。目前，四川文理學(xué)院音樂與演藝學(xué)院現(xiàn)有民族器樂專職教師3名，分別是二胡、竹笛、古箏，其余專業(yè)或可通過校外聘請(qǐng)教師的方式解決。

二、四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)較晚，因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過程中呈現(xiàn)出了例如人才培養(yǎng)定位模糊、學(xué)生專業(yè)參差不齊、民樂師資薄弱、教學(xué)改革緩慢等各種問題。這些問題也是地方高校民族器樂專業(yè)發(fā)展的制約性因素。筆者根據(jù)自己在民族器樂教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)地方高校民族器樂人才培養(yǎng)模式的考察發(fā)現(xiàn)，四川文理學(xué)院民族器樂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題如下：

（一）民族器樂人才培養(yǎng)定位模糊、教材不配套

各地方高校音樂專業(yè)的辦學(xué)定位和教學(xué)水平不盡相同，相應(yīng)地在民族器樂專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上也存在差異。目前，四川文理學(xué)院民族器樂教學(xué)形式多以音樂學(xué)系選修課的形式來呈現(xiàn)，學(xué)校致力于培養(yǎng)具有“三心四能五復(fù)合”的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，踐行“藝精勤為徑，德高行當(dāng)先”的院訓(xùn)精神，堅(jiān)持開放式的實(shí)踐教學(xué)模式，但這一普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何落實(shí)并轉(zhuǎn)化為學(xué)校民族器樂專業(yè)的培養(yǎng)方向仍是亟待解決的問題。并且，由于地方高校民族器樂專業(yè)學(xué)生相對(duì)較少、辦學(xué)歷程短，導(dǎo)致了地方高校民族器樂專業(yè)尚缺乏專門的教材，目前高校對(duì)于民族器樂教學(xué)的教材未進(jìn)行系統(tǒng)的建設(shè)和改革，學(xué)校的民族器樂教學(xué)只能選用高師院校以及專業(yè)音樂學(xué)院所編寫的各門類器樂教材，教材的不配套在深層次上阻礙了民族器樂專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)水平參差不齊

四川文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，專業(yè)水平參差不齊，就民樂專業(yè)來說，這些學(xué)生器樂演奏經(jīng)驗(yàn)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)各不相同。在樂器演奏方面，有的學(xué)生已經(jīng)具備了民族樂器的演奏經(jīng)驗(yàn)，這類學(xué)生大多是在進(jìn)入大學(xué)之前參加過社會(huì)水平藝術(shù)考級(jí)，而有的學(xué)生卻從來都沒有接觸過任何民族樂器；在識(shí)譜方面，有的學(xué)生能夠熟練地讀五線譜，并進(jìn)行簡(jiǎn)單視奏，而有的學(xué)生簡(jiǎn)譜都需要重新學(xué)習(xí)，水平的巨大落差給教學(xué)組織帶來了困難。四川文理學(xué)院并不是個(gè)例，各個(gè)地方高校民族器樂學(xué)生專業(yè)水平參差不齊的不利因素一直影響著高校民樂教學(xué)的發(fā)展。

（三）民族器樂專業(yè)課程設(shè)置不完善、師資力量薄弱

目前，四川文理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)了古箏、二胡、架子鼓、竹笛、長(zhǎng)笛等器樂選修課程，而如琵琶、揚(yáng)琴、中阮等民族管弦樂隊(duì)編制中常見的樂器在學(xué)校尚未開設(shè)專業(yè)。在民樂專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作相互依存，民族器樂種類的缺失導(dǎo)致了民樂專業(yè)人才藝術(shù)教學(xué)和實(shí)踐的單一化，諸如《民族室內(nèi)樂》《民樂合奏》《民樂重奏》等課程也無法實(shí)質(zhì)性開設(shè)。且民族器樂的特殊性要求在教學(xué)上需要專業(yè)性更強(qiáng)的教師來擔(dān)任，但因地方高校師資力量較為薄弱，很多擔(dān)任民樂教學(xué)的教師都是從事聲樂、作曲、樂理等不同專業(yè)的教師兼任并非專職，民族器樂師資力量不夠、對(duì)民族器樂不重視導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)民族民間音樂的了解匱乏，對(duì)民族器樂也缺乏學(xué)習(xí)興趣，以至于他們對(duì)音樂功能的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在局限性，這與現(xiàn)在教育部提倡的高校藝術(shù)類專業(yè)要培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊(yùn)、突出專業(yè)能力的人才的要求格格不入。

（四）教學(xué)方式陳舊、教學(xué)改革進(jìn)行緩慢

近年來，各地方高校連年擴(kuò)招，民樂表演專業(yè)的學(xué)生不斷增加，與此同時(shí)，地方高校的民族器樂師資力量還相對(duì)滯后，無法滿足日益增加的民族器樂學(xué)生數(shù)量，這樣也導(dǎo)致了民樂表演專業(yè)的師生比越來越小。地方高校這些年在教學(xué)模式改革方面一直停滯不前，尤其是在集體課、組別課和一對(duì)一授課三種教學(xué)組織方面，以四川文理學(xué)院為例，因民族器樂專業(yè)隸屬于音樂學(xué)專業(yè)，故集體課、組別課以及個(gè)別課是由不同教師分開進(jìn)行教學(xué)的，這樣出現(xiàn)的問題也較為突出，比如：集體課課堂環(huán)境沉悶，教師也多采用照本宣科的方式進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式很難引起學(xué)生探索知識(shí)的興趣；組別課教師經(jīng)驗(yàn)不足，師生和學(xué)生之間缺乏交互，有的學(xué)校甚至因?yàn)槊褡迤鳂穼I(yè)的缺乏，讓組別課變成單一性課程；一對(duì)一授課主要采取教師在琴房進(jìn)行小課教學(xué)的形式，教師做講解、演奏示范，學(xué)生模仿，程式化的教學(xué)使得學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和對(duì)音樂美學(xué)的理解，教師很難在課堂上突出教學(xué)重難點(diǎn)和創(chuàng)新性個(gè)性化指導(dǎo)，難以發(fā)揮集體課和組別課的補(bǔ)充作用。

地方高校在民族器樂專業(yè)人才的培養(yǎng)上，與大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)院?；蚋邘熢盒Ｏ啾?，最大的差距主要體現(xiàn)在器樂演奏、民樂配器、藝術(shù)實(shí)踐方面，在音樂理論知識(shí)上的差距主要體現(xiàn)在音樂美育教育和音樂文化理解認(rèn)知方面，大多地方高校一直沿用“口傳心授”的民族器樂教學(xué)模式，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生掌握器樂的技法上，而不是民樂人才自身的藝術(shù)修養(yǎng)上。鑒于地方高校學(xué)生音樂專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差、民族器樂專業(yè)課時(shí)量少的現(xiàn)狀，研究如何引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)自練能力，提高學(xué)生的音樂審美意識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為地方高校民樂專業(yè)教學(xué)改革中一個(gè)可探索的方向。

（五）教學(xué)課時(shí)局限、人才培養(yǎng)模式片面性

在四川文理學(xué)院音樂學(xué)系人才的培養(yǎng)方案中，民族器樂選修課是從大一下學(xué)期開始，到大二結(jié)束，整個(gè)民族器樂的學(xué)習(xí)只有一年半，總共約48-51課時(shí)，其中，極少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生將通過選拔成為民樂主修生，這類學(xué)生會(huì)繼續(xù)在大三進(jìn)行一年民樂主修課的學(xué)習(xí)，相較于專業(yè)音樂院校，民族器樂的教學(xué)課時(shí)量要少一個(gè)學(xué)年，扣除實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，真正可用于課堂教學(xué)和訓(xùn)練的課時(shí)量要比專業(yè)院校少1.5—2個(gè)學(xué)年。

因教學(xué)課時(shí)的局限，四川文理學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面還缺乏有效性和實(shí)用性。雖然，學(xué)校學(xué)生在課堂上可以學(xué)習(xí)到民族器樂的基本演奏技能以及基礎(chǔ)師范技能，能夠?yàn)槠涿嫦蛏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)求職提供一定的基礎(chǔ)。但實(shí)際走向工作崗位之后，學(xué)校在民族器樂教學(xué)方面的劣勢(shì)就會(huì)逐步凸顯出來。尤其是因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的局限，學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，其對(duì)音樂文化的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)處于表面階段。近年來，涌現(xiàn)出了大量民族器樂優(yōu)秀樂曲和新的技法，地方高校民族器樂專業(yè)的學(xué)生如果想要提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要在進(jìn)入工作崗位后不斷通過自學(xué)、教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，而這也是地方高校在民樂人才培養(yǎng)模式上需要考慮到的重要因素。

三、四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

新時(shí)代背景下，高校民族器樂教學(xué)被賦予了新的意義，在課程構(gòu)建和人才培養(yǎng)方面需結(jié)合新的時(shí)代條件，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華美學(xué)精神。因此，地方高校應(yīng)時(shí)刻保持民族器樂課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行地方高校民族器樂教學(xué)改革。筆者以四川文理學(xué)院為例，就前文中提出的四個(gè)制約性因素提出相應(yīng)改革策略。

（一）準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)定位、完善民族器樂教材配套輔助資源

四川文理學(xué)院的人才培養(yǎng)以應(yīng)用型、復(fù)合型為主，因而在民族器樂教學(xué)改革創(chuàng)新中要結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，推進(jìn)學(xué)校音樂類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建與學(xué)校辦學(xué)定位和特色相適應(yīng)的民樂人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊(yùn)、突出專業(yè)能力的民族器樂人才。同時(shí)，民族器樂教材配套輔助資源也應(yīng)該進(jìn)一步完善，就當(dāng)前學(xué)校缺乏民樂教材這一現(xiàn)實(shí)性問題，筆者認(rèn)為學(xué)校音樂與演藝學(xué)院在對(duì)民族器樂人才的培養(yǎng)上應(yīng)契合學(xué)校音樂教學(xué)的人才培養(yǎng)需求，將校本民族器樂教材的編寫與選用納入藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)課程建設(shè)指標(biāo)，民樂配套教材的完善與創(chuàng)新，不僅可以讓學(xué)校的民族器樂教學(xué)乃至音樂教學(xué)形成自身教學(xué)特色，還可以在與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展中提高學(xué)校整體音樂專業(yè)人才的能力和素養(yǎng)。讓民樂教材能夠隨著學(xué)校人才培養(yǎng)定位不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮出地方高校在民樂配套教材上的價(jià)值。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力良莠不齊，基礎(chǔ)普遍薄弱。所以，在實(shí)施民族器樂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，在教學(xué)設(shè)置前需全面分析和評(píng)估學(xué)生的專業(yè)水平，然后再根據(jù)民族器樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的關(guān)鍵。在民族器樂教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、音樂創(chuàng)作等活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，也需要注重分層教學(xué)，對(duì)地方高校民族器樂專業(yè)的學(xué)生來說，科學(xué)的分層教學(xué)能夠有效地照顧到不同專業(yè)程度、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中克服的難題，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力得到顯著提高。

（三）優(yōu)化藝術(shù)課程設(shè)置、加強(qiáng)民族器樂師資建設(shè)

目前，學(xué)校在開展民族器樂人才培養(yǎng)時(shí)，并未凸顯其專業(yè)地位，學(xué)校民族器樂師資力量薄弱，出現(xiàn)了民族器樂課程設(shè)置單一化現(xiàn)象，這不僅制約了其他專業(yè)的發(fā)展，也對(duì)音樂表演方向?qū)W生的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。近年來，高校藝術(shù)教育的大力發(fā)展，為民族器樂的傳承和創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，地方高校應(yīng)抓住機(jī)遇，促進(jìn)藝術(shù)教育與文化事業(yè)相結(jié)合的高質(zhì)量發(fā)展，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極作用。因此，四川文理學(xué)院應(yīng)優(yōu)化藝術(shù)課程設(shè)置，加大對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化和器樂的重視，完善民族器樂專業(yè)設(shè)置，建設(shè)完備的民族器樂師資隊(duì)伍，在全球文化大碰撞、大交流的今天，如何使我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，特別是像民族器樂、各地戲曲曲藝、中國(guó)民間舞古典舞等一些有著深厚傳統(tǒng)積淀的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)成為學(xué)校打造文化專業(yè)的特色并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，是每一個(gè)高校在開展藝術(shù)教育時(shí)應(yīng)思考的問題。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容形式、創(chuàng)新教學(xué)方法

四川文理學(xué)院民族器樂教學(xué)多是以一對(duì)一專業(yè)課、集體課的方式進(jìn)行，因其民族器樂師資力量薄弱，教學(xué)形式單一，也無法開展民族室內(nèi)樂、民樂合奏、民樂重奏等課程。民族器樂表演雖相對(duì)獨(dú)立但并不孤立，各個(gè)民族器樂是緊密聯(lián)系的，學(xué)校在設(shè)置過程中忽略了各樂器與各學(xué)科之間的聯(lián)系，所以筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重視民族器樂的教學(xué)，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行高度整合，豐富民族器樂種類，加強(qiáng)各民族器樂與相關(guān)課程的交叉聯(lián)系，比如增加琵琶、揚(yáng)琴、中阮等民樂團(tuán)不可或缺的專業(yè)，重視民樂室內(nèi)樂、合奏課和重奏課的教學(xué)，提高民族器樂專業(yè)人才的視奏、協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生的指揮能力也有很大的幫助，可為今后進(jìn)入樂隊(duì)奠定基礎(chǔ)，為音樂專業(yè)學(xué)生提供更多的就業(yè)可能和保障。

在民族器樂教學(xué)上面，應(yīng)適時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可在傳統(tǒng)的直觀演奏示范和講授法的基礎(chǔ)上加入微課教學(xué)、討論教學(xué)的方式，例如運(yùn)用短視頻和演奏視頻分享，讓學(xué)生更直觀地感受到民族器樂在學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行探索并自主學(xué)習(xí)，而不僅僅是依附于課堂教學(xué)。這樣既可以提高民族器樂教學(xué)水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力；加入重奏、合奏、民族室內(nèi)樂等教學(xué)形式，鍛煉民族器樂專業(yè)學(xué)生的節(jié)奏、樂隊(duì)交互以及視奏能力。統(tǒng)籌兼顧不同課型的優(yōu)劣勢(shì)，以多種教學(xué)形式并行，既可以在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上注入新的活力，又可以提高學(xué)生在民族器樂方面的創(chuàng)造力和學(xué)校整體音樂教學(xué)的專業(yè)性。

（五）加大民族器樂專業(yè)課時(shí)安排、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

為了彌補(bǔ)學(xué)?，F(xiàn)存在的教學(xué)課時(shí)客觀局限問題，一方面，學(xué)校可對(duì)現(xiàn)有的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，加大對(duì)民族器樂專業(yè)的重視，使民族器樂的教學(xué)不僅僅依賴選修課，而是對(duì)民族器樂人才進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，要保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有扎實(shí)的民族器樂專業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，也應(yīng)強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐在民族器樂人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)的藝術(shù)院校，會(huì)用大量的時(shí)間花在學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐培養(yǎng)上，甚至?xí)ｉT設(shè)立藝術(shù)實(shí)踐課程，這是地方高校音樂人才培養(yǎng)沒有具備的。藝術(shù)實(shí)踐是民族器樂表演人才的重要環(huán)節(jié)，藝術(shù)實(shí)踐不僅包括了舞臺(tái)演奏，也包含了觀摩專業(yè)演奏和比賽等形式。作為民族器樂專業(yè)教師，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)水平，讓學(xué)生掌握音樂表演的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的表演心理，將課堂教學(xué)與民族器樂藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的民族器樂表演專業(yè)人才。

四、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)地方高校民族器樂人才培養(yǎng)模式的建議，總體可歸納為把握人才培養(yǎng)定位、加強(qiáng)民族器樂師資建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容形式、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，這些可以為開展科學(xué)的民族器樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。上文所述的問題四川文理學(xué)院并不是個(gè)例，各地方高校乃至藝術(shù)院校在高校民族器樂人才培養(yǎng)方面都存在以上問題，造成這些問題的原因有很多，最關(guān)鍵一點(diǎn)在于，我們還缺乏對(duì)民族音樂的文化自信。當(dāng)前，很多高校對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂教育體系的構(gòu)建還是以西方音樂教育為藍(lán)本，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂的重視度不高，這在深層次上阻礙了優(yōu)秀民族音樂文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。

地方高校民族器樂專業(yè)的教學(xué)和改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化是所有高校應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)校也應(yīng)抓住藝術(shù)教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合發(fā)展的機(jī)遇，以民族器樂教學(xué)為載體，凸顯學(xué)校藝術(shù)專業(yè)特色。在校的教學(xué)工作者也應(yīng)對(duì)民族器樂加以重視，分析其制約因素和突出問題，使學(xué)校的民族器樂教學(xué)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)形成一致。因此，四川文理學(xué)院民族器樂專業(yè)的教學(xué)改革刻不容緩，在教學(xué)改革實(shí)施過程中，要帶著前瞻性的發(fā)展眼光，不斷為地方高校民族器樂教學(xué)注入活力，展現(xiàn)出地方高校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)才能，為社會(huì)輸入更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)人才。

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