“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程有效銜接的研究

摘 要：“3+2”五年一貫制高職辦學(xué)模式是我國(guó)職業(yè)教育改革中的一種創(chuàng)新模式，為多快好省地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，五年一貫制高職三、二分段的辦學(xué)模式勢(shì)必會(huì)涉及課程銜接等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題已成為影響高職教育發(fā)展的瓶頸，制約著高職教育教學(xué)的有效開(kāi)展。本文主要探究了“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程如何有效銜接。

關(guān)鍵詞：“3+2”；五年一貫制高職；公共英語(yǔ)課程；銜接

作者簡(jiǎn)介：張瑋利（1980.11-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非常重要的，有效進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠保障學(xué)生今后走上工作崗位后能夠熟練地應(yīng)用英語(yǔ)，能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。目前“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于前后段課程的銜接不順暢，這會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。因此，對(duì)于課程銜接問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決措施，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以及教師的教學(xué)成效?；诖?，本文將從“3+2”五年一貫制高職辦學(xué)模式、“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程有效銜接策略等方面進(jìn)行分析探究。

一、“3+2”五年一貫制高職辦學(xué)模式

以江蘇省為例，根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育專業(yè)目錄》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置辦法》，五年一貫制高職是指一種初中起點(diǎn)的高職教育模式，其招收參加中考的初中畢業(yè)生，劃定一個(gè)分?jǐn)?shù)線，達(dá)線錄取后進(jìn)入普通高職院校的分校辦學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)制五年， 實(shí)行“3+2”辦學(xué)模式，學(xué)業(yè)期滿考核合格后頒發(fā)《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，屬于普通高校全日制專科學(xué)歷層次，畢業(yè)證書注明“五年一貫制”字樣。學(xué)生畢業(yè)后可以繼續(xù)報(bào)考相應(yīng)的本科學(xué)校，也可以進(jìn)入人才市場(chǎng)實(shí)行雙向選擇、自主擇業(yè)等。學(xué)校一般采用4.5+0.5的培養(yǎng)模式，前三學(xué)年的課程設(shè)置與三年制中職學(xué)校相同，主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課和相應(yīng)的專業(yè)課，第四學(xué)年起開(kāi)設(shè)高職的公共課和專業(yè)課程，第五學(xué)年下學(xué)期安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)全省五年制一貫制高職辦學(xué)任務(wù)，承擔(dān)對(duì)全省各五年一貫制高職辦學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)和學(xué)生管理等方面的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)工作。

“3+2”五年一貫制高職學(xué)生整體年齡比較小，可塑性比較強(qiáng)，教學(xué)時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工作技能，高職院校積極開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，這為學(xué)生畢業(yè)后順利找到工作提供了保障。但在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如課程銜接問(wèn)題，這在是英語(yǔ)課程教學(xué)中比較突出，故此有必要對(duì)“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，從而采取切實(shí)有效的措施。

二、“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）執(zhí)行英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃隨意性大

“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)，前三年主要側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，后兩年主要是對(duì)接職業(yè)崗位實(shí)際要求和個(gè)人能力提升需求，開(kāi)展相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的專門化學(xué)習(xí)。然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各地各學(xué)校執(zhí)行英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃隨意性很大，公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)從2.5年到4.5年不等。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程的最終教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是與普通高校高職高專公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一致， 學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修完課程內(nèi)容， 能夠通過(guò)本省或全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試。但由于具體實(shí)施過(guò)程中各地各校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，造成教學(xué)目標(biāo)不夠明確，措施不力， 導(dǎo)致不少學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有充足時(shí)間復(fù)習(xí)備考，只得采用臨時(shí)抱佛腳的方式應(yīng)考。

（三）英語(yǔ)教材內(nèi)容組織不夠科學(xué)

目前江蘇省“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教材已使用十多年。這套教材一共8冊(cè)，前三年學(xué)習(xí)1-6冊(cè)，第四年學(xué)習(xí)7-8冊(cè)。由于各專業(yè)特點(diǎn)不同，第7冊(cè)和第8冊(cè)只有部分系部學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教材中的不銜接、斷檔問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)，比如，各學(xué)校的生源不同，如衛(wèi)生學(xué)校、師范學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，而理工類學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。目前各校使用同一套教材，前三年所用1-6冊(cè)教材內(nèi)容較淺顯，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，后兩年所用7-8冊(cè)教材一下子難度增大，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)。

三、“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程有效銜接的策略

要提高“3+2”五年一貫制高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)課程的有效銜接。公共英語(yǔ)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效銜接，首先要明確公共英語(yǔ)課程的不同階段，然后根據(jù)不同階段的目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃并有效實(shí)施。“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)段與高職段，在兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意不要出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，這樣能夠避免浪費(fèi)，同時(shí)要將這兩個(gè)階段進(jìn)行有效銜接?！?+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程的銜接主要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重組、授課形式等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施，具體策略如下。

（一）教學(xué)計(jì)劃的銜接

在制訂“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要充分考慮到前三年為基礎(chǔ)段的課程，為了保障學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并且使教學(xué)能夠合理地實(shí)施，最好一周有4-6個(gè)英語(yǔ)課時(shí)，以順利與高職段進(jìn)行銜接。高職段英語(yǔ)課時(shí)可以縮減到每周4課時(shí)，保障學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)段教學(xué)中，教師主要講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技能，這樣能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。高職段，教師主要講授與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)工作崗位對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)這樣的分段教學(xué)模式制訂教學(xué)計(jì)劃，就能夠?qū)φ麄€(gè)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理、科學(xué)化的安排，并且能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)段與高職段的有效銜接。

（二）教學(xué)目標(biāo)的銜接

在實(shí)施“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)分段教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入分析研究，制訂好教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)的銜接。根據(jù)課標(biāo)要求，在基礎(chǔ)段，學(xué)生在語(yǔ)音方面要了解英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，能夠通過(guò)語(yǔ)音書寫識(shí)別單詞以及簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，并理解其中的含義等。詞匯方面，學(xué)生要在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握1800～1900個(gè)單詞。語(yǔ)法方面，學(xué)生要掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，掌握名詞、冠詞、形容詞等的基本用法，能夠熟練運(yùn)用動(dòng)詞的時(shí)、體、態(tài)等，對(duì)于基本的句式也要有一定的了解。學(xué)生還要能夠在一定的情景中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)句，并在與人進(jìn)行交流時(shí)能夠運(yùn)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在高職段，學(xué)生要熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠與人用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通。

（三）教學(xué)內(nèi)容重組的銜接

現(xiàn)在使用的教材已出版十多年，其內(nèi)容和當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已不太適應(yīng)，為此要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)以及教材的教學(xué)內(nèi)容斷檔的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容重組的銜接要注意以下幾點(diǎn)：第一，詞匯量的不同。第二，基礎(chǔ)段的語(yǔ)言交互任務(wù)難度較低。目前前三年所用教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。教師要知曉其教材的編寫思路，在進(jìn)行授課的時(shí)候合理安排教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)進(jìn)度，避免因進(jìn)度過(guò)快或者過(guò)慢而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。

“3+2”五年一貫制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的起點(diǎn)并不相同，但是他們接受的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而必須高度重視教學(xué)內(nèi)容重組，以提高教學(xué)效果。比如，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層教學(xué)，重組教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生畢業(yè)后想直接參加工作，可以側(cè)重講授與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，以確保學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位。若學(xué)生畢業(yè)后還想進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，就應(yīng)該對(duì)照考綱組織教學(xué)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自編校本教材，因材施教。高職段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行重組。

（四）授課形式的銜接

“3+2”五年一貫制高職的學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)和文化基礎(chǔ)不相同，英語(yǔ)水平更是參差不齊。進(jìn)校以后，這些學(xué)生在一起學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度差距很大的問(wèn)題。例如，如果教師全英語(yǔ)授課，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠跟上教師的思路，但是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不懂，跟不上教師的思路，導(dǎo)致英語(yǔ)水平不能夠提升，長(zhǎng)期聽(tīng)不懂會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。但是如果教師全漢語(yǔ)授課，就難以提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。因此應(yīng)根據(jù)差異化教學(xué)原則，嘗試實(shí)施分班授課教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)。

教師以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行分班，采用快慢班形式授課不失為一良策。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在快班學(xué)習(xí)，教師全英語(yǔ)授課，可以很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)交流水平。英語(yǔ)基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生在慢班學(xué)習(xí)，教師用英漢混合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生慢慢提高英語(yǔ)水平。學(xué)生個(gè)人努力程度不同，學(xué)生的成績(jī)會(huì)處于動(dòng)態(tài)變化之中。每一學(xué)期結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)狀況再次進(jìn)行分班，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)課程有效銜接，能夠保障學(xué)生的英語(yǔ)能力持續(xù)提升。目前“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)的教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，然后采取有效的教學(xué)措施。要堅(jiān)持“中職段為基礎(chǔ)，高職段為主導(dǎo)”，以考取英語(yǔ)等級(jí)證書為依托，加強(qiáng)課程銜接，優(yōu)化教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確不同階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，保證課程目標(biāo)的合理性，確保不同階段的不同要求有效落實(shí)。要實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，可以從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重組、授課形式等方面入手，保證“3+2”五年一貫制高職公共英語(yǔ)教學(xué)水平，全面提高“3+2”五年一貫制高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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