全語言視域下幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：英語前閱讀能力對于促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要意義。在真實(shí)生活環(huán)境中開展的為期30個(gè)月的歷時(shí)觀察表明，全語言教育理念對于培養(yǎng)幼兒英語前閱讀能力有積極作用。研究所得相關(guān)能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程對幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)理論及應(yīng)用體系的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：前閱讀；幼兒英語教育；全語言教育

作者簡介：王瑞娟（1988-），女，福建三明人，廈門城市職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：英語教育。

一、問題的提出

隨著教育發(fā)展的深入和細(xì)化，英語學(xué)習(xí)與早期閱讀交叉融合已成為幼兒英語教育發(fā)展的新走向。早期閱讀（Emergent literacy）泛指在入學(xué)之前幼兒在發(fā)展過程中所獲得的有關(guān)語言、閱讀和書寫的知識經(jīng)驗(yàn)，其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括前閱讀、前書寫和前識字三種能力。其中，前閱讀能力指幼兒雖不能獨(dú)立閱讀文字，但已形成了對閱讀材料及閱讀行為的感知、興趣與理解，并掌握了基本的翻書技能與閱讀策略。作為早期語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要核心經(jīng)驗(yàn)，前閱讀能力是幼兒成為成功閱讀者所必備的，關(guān)乎幼兒的未來學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

雖然當(dāng)前研究者對幼兒英語前閱讀能力較為關(guān)注，但目前國內(nèi)針對幼兒英語前閱讀能力的研究文獻(xiàn)中闡述國外前閱讀教育理念、反思國內(nèi)教育方法的理論研究居多，而實(shí)證研究偏少；探討如何在幼兒園開展前閱讀活動的研究居多，而較少關(guān)注尚未入園的幼兒。加之在幼兒早期教育階段，國家尚無完備公共教育體系，且高校早教專業(yè)具備相關(guān)知識技能的人才產(chǎn)出量不能滿足社會需求，造成了在培養(yǎng)幼兒英語前閱讀能力方面，早教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量參差不齊、家庭教育者無有效指導(dǎo)的困境。為此，筆者以幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)為主題，進(jìn)行了為期30個(gè)月的研究觀察，在這一細(xì)分交叉領(lǐng)域挖掘、提煉出可為我國家長、英語教育及早期教育研究者和工作者參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)方法。

二、理論基礎(chǔ)

本研究建立在全語言（the Whole Language）教育理念基礎(chǔ)之上。這一理念出現(xiàn)于20世紀(jì)中葉，推動了全球范圍內(nèi)的幼兒語言教育改革，并于20世紀(jì)90年代開始對我國的語言教育產(chǎn)生積極影響。美國語言教育家肯·古德曼（K· Goodman）認(rèn)為，全語言是一種視語言發(fā)展和學(xué)習(xí)為整體的思維方式，它不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種新的語言教育觀念。全語言教育理念的核心是“whole”，即完整、全面?？稀す诺侣鼘⑷Z言的完整性概括為五方面：第一，學(xué)習(xí)者是在完整社會情境中學(xué)習(xí)完整的語言；第二，對語言、學(xué)習(xí)者及教學(xué)者保持尊重；第三，聚焦真實(shí)的溝通，注重語意傳遞；第四，鼓勵學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中勇敢嘗試用自己的說法達(dá)成溝通目的；第五，包容不同形式的口頭或書面語言形式，并將語言學(xué)習(xí)和各類課程學(xué)習(xí)相融合。在全語言視域下，提出早期閱讀能力培養(yǎng)的五項(xiàng)目標(biāo)：第一，營造閱讀氛圍，讓幼兒易于獲取并樂于使用閱讀材料；第二，在生活各方面培養(yǎng)幼兒對語言文字及其功能的感知；第三，為幼兒提供接觸書本的機(jī)會，使幼兒了解書本的使用方式并深化對書本的認(rèn)知；第四，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、理解敘述性和說明性文字；第五，幫助幼兒了解各種書面語言的形式和風(fēng)格。

三、研究對象及方法

本研究的對象是一名二線城市、非雙語家庭背景的幼兒。本研究以全語言完整性五個(gè)方面為理論指引，以早期閱讀能力培養(yǎng)的五項(xiàng)目標(biāo)為實(shí)踐框架，自研究對象1月齡起進(jìn)行了為期30個(gè)月的歷時(shí)觀察。依據(jù)研究對象認(rèn)知發(fā)展的階段性表現(xiàn)設(shè)計(jì)、開展、調(diào)整閱讀活動方案，通過文字、圖像及影音記錄并分析研究對象的第二語言——英語的前閱讀能力發(fā)展情況及關(guān)鍵性表現(xiàn)。

四、研究設(shè)計(jì)與分析

本研究在真實(shí)生活環(huán)境中，由一名具備英語閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對象的英語前閱讀教師，在每日固定時(shí)間段與幼兒進(jìn)行英語共讀，并輔以閱讀拓展活動。

（一）研究原則

本研究在設(shè)計(jì)之初，依據(jù)全語言教育理念制訂了以下七項(xiàng)對教學(xué)者的指導(dǎo)原則，并在英語前閱讀能力培養(yǎng)的全過程一以貫之地執(zhí)行：第一，尊重研究對象能力發(fā)展的客觀規(guī)律；第二，尊重第二語言本身，不暗示使用英語閱讀有優(yōu)越感或羞恥感；第三，培養(yǎng)觀念及方法應(yīng)得到研究對象家庭成員的充分尊重與支持；第四，確保語言的完整性，不安排研究對象機(jī)械背誦無語義關(guān)聯(lián)的詞句碎片；第五，容許試錯及冒險(xiǎn)，不限制研究對象的閱讀主題和方法；第六，設(shè)計(jì)與真實(shí)世界有互動、反饋的閱讀活動；第七，融合使用不同形式、語言風(fēng)格和學(xué)科領(lǐng)域的閱讀材料。

（二）研究流程

對幼兒語言發(fā)展的討論須應(yīng)基于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因?yàn)檎J(rèn)知是語言的基礎(chǔ) 。本研究遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將英語前閱讀能力培養(yǎng)劃分為前閱讀啟蒙、入門、進(jìn)階和創(chuàng)造四個(gè)階段，并設(shè)計(jì)了培養(yǎng)流程（見圖1），循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究對象的英語前閱讀能力。

（三）流程分析

固定閱讀場所和時(shí)間有助于營造閱讀氛圍，幫助研究對象養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成對語言文字的初步感知和興趣?；诖耍狙芯堪凑张囵B(yǎng)流程，分階段展開。

1.啟蒙階段。該階段的幼兒處于第二語言沉默期。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對閱讀材料的感知、關(guān)注和互動能力，以及對簡單閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力；閱讀材料為帶有英文的卡片、玩具書、產(chǎn)品包裝等；幼兒在與閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲及情景再現(xiàn)活動中，通過看、聽、觸摸等，建立英語閱讀材料與真實(shí)環(huán)境的聯(lián)系。

2. 入門階段。該階段的幼兒處于第二語言萌發(fā)期，開始模仿教學(xué)者說英語。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒關(guān)注書本并對書本有一定認(rèn)知，掌握使用書本的技能及對書中簡單英語詞句的理解能力；所用閱讀材料為句型簡短、句式重復(fù)的英語繪本；幼兒在閱讀活動中以看、聽為主，并配合引導(dǎo)和提問進(jìn)行互動；閱讀拓展以模仿書中人物為主，在真實(shí)溝通中練習(xí)英語，再現(xiàn)書本內(nèi)容。

3. 進(jìn)階階段。該階段的幼兒具備用英語主動提問的能力，能自主參與閱讀過程。階段目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒認(rèn)知并理解英語敘述和說明性文字的能力，使其形成初級閱讀策略；所用材料為語句簡短、情節(jié)簡單的英語繪本；教學(xué)者引導(dǎo)幼兒主動觀察畫面并對內(nèi)容進(jìn)行提問、猜測或預(yù)測；通過情節(jié)復(fù)述、故事表演、按說明書操作等拓展活動，加深幼兒對英語語言功能的理解。

4. 創(chuàng)造階段。該階段的幼兒出現(xiàn)“假裝閱讀”行為，即幼兒雖然不識字，但能獨(dú)立拿取、翻看并煞有介事地講述帶圖畫的閱讀材料內(nèi)容的一種行為。階段目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒從英語口語向書面語過渡；所用材料為詞句更難、情節(jié)更長的英語故事繪本、童話等；拓展方面，鼓勵幼兒自己用英語描述閱讀材料的畫面內(nèi)容，并在關(guān)聯(lián)游戲或生活實(shí)踐中用英語表達(dá)出來。

幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)力的過程，啟蒙、入門、進(jìn)階、創(chuàng)造四個(gè)階段是順次遞進(jìn)、螺旋上升的，應(yīng)根據(jù)研究對象已有的前閱讀經(jīng)驗(yàn)逐步調(diào)整培養(yǎng)方案，過渡到更高層次的挑戰(zhàn)。

五、研究結(jié)果與分析

（一）研究對象英語前閱讀能力的表現(xiàn)

本研究以月齡為軸線，對應(yīng)培養(yǎng)流程的四階段，將研究對象30個(gè)月內(nèi)的英語前閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵性表現(xiàn)歸納如下（見表1）。

（二）研究對象英語前閱讀能力表現(xiàn)分析

研究結(jié)果顯示，研究對象在1-31月齡期間英語前閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)而又伴隨著階段性突破的過程。經(jīng)過培養(yǎng)，研究對象已從英語零基礎(chǔ)者發(fā)展為具備穩(wěn)定的英語閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀技能和策略等英語前閱讀能力的人。

1.啟蒙階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在1-10月齡期間雖然發(fā)音器官控制能力有限，但其認(rèn)知快速發(fā)展，并能以非語言的聲音、動作與人進(jìn)行互動溝通。在這個(gè)階段，研究對象對閱讀材料的反應(yīng)從單純的視覺關(guān)注發(fā)展為對圖像的理解，與閱讀材料的互動從單純的抓取、撕咬發(fā)展為拿取、翻閱，對閱讀行為的理解從無意義發(fā)展為感興趣。

2.入門階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在11月齡時(shí)開口說英語，并在11-21月齡期間開始有意識地通過語言探索世界。在這個(gè)階段，研究對象的抽象認(rèn)知能力得到發(fā)展，能將閱讀材料的抽象畫面與真實(shí)物體進(jìn)行對應(yīng)；對英語詞句的反應(yīng)從簡單的刺激應(yīng)答發(fā)展為主動模仿和理解性應(yīng)答；精細(xì)動作方面能做到取書、翻書和用書，并對書本形成正確認(rèn)知。

3.進(jìn)階階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在22月齡時(shí)具備用英語主動提問的能力，能在說話時(shí)區(qū)分人稱，并關(guān)注到過去式和單復(fù)數(shù)變化。這表明研究對象的基本邏輯思維能力開始萌發(fā)。在這個(gè)階段，研究對象的閱讀行為從關(guān)注畫面發(fā)展為主動將畫面細(xì)節(jié)與教學(xué)者的口語表達(dá)相結(jié)合；從將書本每一頁畫面、內(nèi)容作為單獨(dú)對象理解，發(fā)展為將書本前后情節(jié)作為整體理解，形成銜接、回憶、預(yù)測前后內(nèi)容等閱讀策略；從被動閱讀材料發(fā)展為根據(jù)個(gè)人興趣主動挑選特定主題書籍，并能根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿。

4.創(chuàng)造階段能力表現(xiàn)分析。研究對象在28月齡時(shí)發(fā)展出“假裝閱讀”行為，能獨(dú)立以口語及簡單的書面語言對閱讀材料的畫面進(jìn)行片段講述。在這個(gè)階段，研究對象對英語語言風(fēng)格的理解已從混沌狀態(tài)發(fā)展到能模糊區(qū)分口語和書面化詞句，從閱讀活動的參與者發(fā)展為閱讀活動的發(fā)起者。研究對象還對部分英文字母產(chǎn)生興趣，能指讀物品及書本中出現(xiàn)的字母。這表明研究對象已開始關(guān)注語言文字本身及其功能，為后期的獨(dú)立英語閱讀打下基礎(chǔ)。

研究結(jié)果表明，全語言教育理念對幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)起到了理論導(dǎo)向和實(shí)踐指引的積極作用，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展不同階段的特點(diǎn)采取適宜的方法確有助于幼兒英語前閱讀能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

幼兒生來具備快速學(xué)習(xí)語言的能力，鍛煉其前閱讀能力將為其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究基于全語言教育早期閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，提出的幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)四階段劃分方法及培養(yǎng)流程具有實(shí)操性和可復(fù)制性。教學(xué)者在實(shí)踐過程中可根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展情況，參照幼兒前閱讀能力發(fā)展的階段，找到對應(yīng)培養(yǎng)流程所采用的英語閱讀材料、活動和拓展方式，并根據(jù)實(shí)際情況記錄、分析與調(diào)整，形成適合教學(xué)對象的英語前閱讀能力培養(yǎng)方法。

盡管本研究是個(gè)案研究，研究對象的能力發(fā)展周期和關(guān)鍵性表現(xiàn)有其個(gè)性，但是幼兒成長是群體普遍性和個(gè)體特殊性的結(jié)合，個(gè)體的能力發(fā)展情況可以折射出群體發(fā)展的規(guī)律，為群體能力發(fā)展提供借鑒。不過，研究設(shè)計(jì)條件中的“由一名具備英語閱讀能力的家庭成員固定充當(dāng)研究對象的英語前閱讀教師”這一項(xiàng)對研究成果的推廣造成了部分限制。因此，如何將幼兒英語前閱讀能力培養(yǎng)納入高校早教或英語專業(yè)人才培養(yǎng)范疇，如何促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革以提供有效的英語前閱讀能力培養(yǎng)服務(wù)，是未來深入研究探討方向。

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