課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”中提升學(xué)生作文質(zhì)量的教學(xué)策略

陸柳

新課標(biāo)對于小學(xué)語文寫作教學(xué)有明確要求，寫作是學(xué)生個性化表達的過程，也是其認(rèn)知豐富的過程，學(xué)生通過寫作能夠與他人交流。新課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和策略。教師在寫作課堂上傳授學(xué)生寫作知識和方法，要基于其生活經(jīng)驗，挖掘其真實情感，樹立其主體意識，鼓勵其參與寫作實踐。下文從學(xué)生主體意識的激發(fā)、寫作過程的指導(dǎo)、教學(xué)流程的組織三個方面對于提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略進行詳細(xì)分析，以供參考。

一、理念先行，喚醒學(xué)生主體意識

語文教育改革必須要以教育學(xué)、心理學(xué)等理論作為指導(dǎo)，教師也要樹立正確的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，突破傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)模式，給予其人文關(guān)懷。教師要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點，用科學(xué)的教育理念，喚醒其主體意識。

（一）善于傾聽

在教學(xué)中，聆聽屬于高層次語言交流活動，教師在課堂上要遵循交互原則，以生為本，為學(xué)生提供說話的機會，通過引導(dǎo)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，逐漸積累寫作素材。例如，在進行低年級《認(rèn)識我自己》的寫作教學(xué)時，大部分學(xué)生給出的介紹內(nèi)容都是圍繞姓名、年齡、喜好等方面展開。此時，一名學(xué)生說：“我長得黑，特別是夏天我變得更黑了?！痹捯魟偮洌硪幻麑W(xué)生立即舉手說道：“我與他相反，我越來越白”，教師順勢引導(dǎo)“你們的膚色變化各有特點，還有沒有哪些與他人的不同之處呢？請大家以《特別的我》為題，將剛剛討論的信息寫在作文當(dāng)中，充實文章內(nèi)容?！?/p>

（二）兒童視角

兒童視角是從學(xué)生角度理解其思想與表達方式。教師應(yīng)在學(xué)生寫作過程當(dāng)中給予其引導(dǎo)，啟發(fā)其根據(jù)自身想象力抒發(fā)情感，用文字來表達對外在事物的體驗。就如陶行知所言，教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)和關(guān)愛。教師要給予學(xué)生信任，在寫作課堂上激發(fā)其想象力，鼓勵其從兒童視角出發(fā)思考問題，讓學(xué)生的作品綻放獨特之美。例如，教學(xué)兒童詩的時候，一名學(xué)生寫到“我開心時，會笑，此時天空也充滿陽光；我難過時，會哭，這時天空下起大雨”。這一習(xí)作內(nèi)容充分體現(xiàn)兒童的觀察視角，用充滿想象力的方式將自身情感和自然環(huán)境相融合，寫出了動人心弦的語句。

二、過程探索，強化寫作指導(dǎo)

（一）選擇內(nèi)容

1.從生活中選材。作文實際上就是對生活的記錄，在寫作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生回歸生活，在生活環(huán)境當(dāng)中獲得體驗。由于學(xué)生的生活閱歷不足，在寫作表達過程中可能受限。所以，教師可以運用生活事件，激發(fā)學(xué)生的生活體驗，打開寫作思路。

2.喚醒身體。寫作課堂上，教師既要指導(dǎo)學(xué)生利用有聲語言描述觀察所得，還要使用無聲語言，即動作、手勢和表情來傳遞聲音。身體語言的運用能夠豐富學(xué)生認(rèn)知，對于其寫作也可產(chǎn)生重要影響。教師在課堂上可以適當(dāng)利用“拇指點贊”“拍拍肩膀”的動作，配合“微笑點頭”的表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富其寫作體驗，營造良好師生關(guān)系。

3.即興生成。寫作時，學(xué)生能夠根據(jù)實際場景，即時生成作文內(nèi)容也十分重要。例如，教師發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人在拍打銀杏樹，瞬時金色的葉子飄落，場景十分美麗。教師要求學(xué)生到戶外觀察飄落的樹葉，抓住這一特殊瞬間，將這次“意外活動”作為課堂隨筆，由學(xué)生發(fā)揮自身的奇思妙想，寫出貼近生活的佳作。

4.整合技術(shù)。寫作教學(xué)過程，技術(shù)整合十分重要，教師可以利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，讓其成為寫作課堂的支撐。例如，教師可以利用拍照功能抓拍精彩瞬間，在平臺上與學(xué)生共享，喚醒其寫作思路，積累更多寫作素材，讓先進設(shè)備成為寫作課堂的有力工具。

（二）個性探索

1.個性選材。在習(xí)作單元“我的心愛之物”寫作教學(xué)中，對狀物作文描寫，不同年段寫作要求各不相同：三年級學(xué)生要寫出物品本身樣態(tài)；四年級學(xué)生要寫出“我和物品之間的故事”；五年級學(xué)生則要寫出自身的情感和價值觀。對此，如何根據(jù)不同年級語文教學(xué)特點，科學(xué)設(shè)計寫作教學(xué)流程十分重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際情況，選擇個性化兼具個人特色的寫作材料。

2.過程指導(dǎo)。在葉圣陶的教育理念之下，教師不會直接將寫作方法傳授給學(xué)生，而是要求其根據(jù)閱讀、日常感受寫作，之后進行修改，潛移默化地提高學(xué)生寫作能力。這種看似不教的教學(xué)模式實質(zhì)上是將寫作指導(dǎo)貫穿于學(xué)生寫作過程中。

3.課堂表演。表演是學(xué)生較為喜愛的教學(xué)模式之一，寫作課堂時間有限。為高效利用課堂時間，教師可以選擇耗時較短類型的課堂表演，豐富教學(xué)趣味性。在教學(xué)實踐中，教師要秉承自由表達、嚴(yán)格訓(xùn)練等教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，解放身體，主動參與自由表達活動。教師需關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗，設(shè)置寫作教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、參與喜劇或者小品表演，在表演過程中，與文學(xué)作品或課文之間產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生寫作語言輸出。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

1.實物情境。在寫作教學(xué)過程，教師利用實物教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生具體化的感受，產(chǎn)生寫作熱情。在寫作課堂上，教師可結(jié)合寫作主題，選擇實物教學(xué)，讓學(xué)生集中注意力，觀察所寫的物體，營造真實的寫作場景，打造活力寫作課堂，為學(xué)生寫出高質(zhì)量作文奠定基礎(chǔ)。例如，教師將西瓜帶到課堂上，讓學(xué)生描寫它的特征，這樣可以讓教學(xué)過程對學(xué)生更有吸引力。

2.問題情境。在寫作課堂上，任務(wù)設(shè)計本身屬于活動情境的一種，教師可以通過真實情境展開教學(xué)，也可以模擬特定的情境，輔助教學(xué)。在高年級寫作教學(xué)方面，為了讓學(xué)生了解寫作目的，順利進行自我表達，與他人之間進行交流，教師可以選擇問題情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生在問題當(dāng)中產(chǎn)生情感體驗，達到情境教學(xué)目的。

3.優(yōu)化環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，由于教師只能站在講臺上進行講解，導(dǎo)致課堂師生互動空間不足。為了打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以重新布置班級座位，使其變成一個環(huán)形，讓學(xué)生處于輕松的環(huán)境之下，更好地運用觀察方法和感官渠道獲得寫作體驗感，輔助其寫出高品質(zhì)的文章。

三、寫作評價，選擇互動性評語

優(yōu)秀的作文往往需要反復(fù)修改，寫作評價的目的是促進學(xué)生寫作水平不斷提高。在評價階段，教師可以根據(jù)課標(biāo)要求，制訂評價細(xì)則，為寫作評價提供參考。從評價角度方面分析，教師可以將語言運用的流暢性、準(zhǔn)確性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，考慮段落結(jié)構(gòu)過渡的自然性，頭尾是否相互照應(yīng)，段落結(jié)果是否清晰；從內(nèi)容選材方面，分析學(xué)生是否能夠圍繞中心參與寫作，內(nèi)容是否契合生活實際；從思想主題評價方面分析，判斷學(xué)生主題是否集中，能否運用真情實感打動他人。

在評價過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，逐漸完善評價過程。這樣才能為學(xué)生建立自信心，使其對寫作產(chǎn)生興趣。學(xué)生自我評價也是寫作質(zhì)量提升的重要途徑，在新課標(biāo)當(dāng)中明確提出，要讓學(xué)生掌握評價方法，能夠在寫作過程當(dāng)中參與他人習(xí)作評價，在評價階段取長補短，學(xué)會欣賞他人作品當(dāng)中的亮點內(nèi)容。教師可以利用互動評價的方式增強學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，讓其在閱讀他人習(xí)作時獲得寫作經(jīng)驗，產(chǎn)生思維碰撞，促進其寫作質(zhì)量不斷提升。

結(jié)束語

綜上分析，在小學(xué)階段，寫作教學(xué)過程，方法的選擇關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師需要抓住三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作主體意識，關(guān)注寫作過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求和自身作品進行修改，形成問題意識，及時反思寫作過程存在的問題，為寫作質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還要根據(jù)實際情況注意寫作過程，靈活調(diào)整教學(xué)策略，避免出現(xiàn)程式化教學(xué)弊端，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，提高寫作素養(yǎng)。