核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)探究

查麗

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的一體兩面。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，通過閱讀寫作一體化教學(xué)促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、理清閱讀與寫作的關(guān)系，夯實閱讀與寫作教學(xué)一體化的基礎(chǔ)

1. 閱讀為寫作鋪就堅實的基石

教育家葉圣陶先生曾明確指出，閱讀是吸收各種文學(xué)作品中的營養(yǎng)，寫作是表達，將自己的思緒、情感用文字的形式表現(xiàn)出來。作為一名語文教師，必須樹立大閱讀的觀念。當(dāng)然，大閱讀的必由之路是從教科書的學(xué)習(xí)開始，因為教科書中選用的篇目多是名家名篇，學(xué)生在吟誦、記背中能夠習(xí)得語言文字建構(gòu)的技巧。

2. 寫作使閱讀得以深化

讀而不寫則淺。讀書能讓學(xué)生收獲知識，潤澤心靈。寫作能將讀書所得予以積累、提升，兩者相輔相成，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生的表達及思辨能力?！吨杏埂分刑岬剑翰W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。學(xué)生通過多次閱讀和反復(fù)寫作，做到循序漸進，既能讓自己獲得美的熏陶，也能樹立正確的人生觀、價值觀，使其用思辨的眼光去看文章、看世界。

二、讀寫一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

讀寫一體化教學(xué)在實施中存在一些阻礙因素。首先，閱讀內(nèi)容具有一定的局限性，多存在于課本以及試卷中。長此以往，學(xué)生對此類內(nèi)容易產(chǎn)生乏味感，主動參與閱讀活動的意識逐漸下降。其次，閱讀練習(xí)頻次較低，閱讀活動由開始到結(jié)束需要耗費教師以及學(xué)生較長時間，所以教師為了保證知識講解效率，降低了閱讀練習(xí)的頻次。

近年來，基礎(chǔ)教育階段的語文閱讀和寫作教學(xué)水平不斷提高，但仍存在一些問題。從閱讀方面來看，大部分學(xué)生對自己的閱讀目的沒有清晰認(rèn)識，往往依靠教師給他們的作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，缺乏自己的思考。有的教師過于依靠多媒體教學(xué)，忽略了教學(xué)的創(chuàng)新需求。從寫作方面來看，部分學(xué)生無法對材料進行正確的分析，也無法形成清晰的框架，甚至為了應(yīng)付寫作，學(xué)生會編造一些虛構(gòu)的東西。學(xué)生若要提高自身語言文化水平，就需要在一定時間內(nèi)通過大量的閱讀素材來提高其寫作水平。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略

1. 豐富閱讀方法，積累寫作素材

雖然教師強調(diào)學(xué)生要多閱讀課外讀物，拓展自身視野，但很多學(xué)生的閱讀效果不佳。一些學(xué)生在閱讀時走馬觀花，單純地將課外讀物當(dāng)作故事來欣賞，有些甚至僅僅是了解故事大概，所以教師要對學(xué)生的閱讀方式進行優(yōu)化。例如，教師可鼓勵學(xué)生在閱讀過程中采用摘抄的形式，在讀到一些好詞、好句時摘抄下來，或者將一些自己不認(rèn)識的成語、歇后語等抄錄下來。

2. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了幫助學(xué)生提高閱讀技能，教師應(yīng)該努力激發(fā)其閱讀興趣，讓其享受閱讀。例如，教師可以相應(yīng)地增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，除了課本上的文章之外，還可以把童話故事和科普書籍帶進教室，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引其注意力，豐富其知識，幫助其學(xué)習(xí)更全面的閱讀和寫作技能。

3. 家校聯(lián)合促進學(xué)生課外閱讀，開闊學(xué)生視野，強化寫作

要讓學(xué)生提高閱讀水平和寫作能力，不能單純地依靠學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，教師要重視與家長的聯(lián)合，加強與其交流和溝通，提高其認(rèn)知，并加強親子閱讀，這種方式能提高學(xué)生的閱讀效率。教師遇到好的課外讀物，也可以直接分享到家長群里，讓家長與學(xué)生一起閱讀，最后通過讓學(xué)生寫讀后感的方式檢驗其閱讀效果，強化讀寫練習(xí)。

4. 進階評價，點燃激情

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，如果教師想將閱讀與寫作一體化教學(xué)引向更深處，就要搭建多種展示的平臺，構(gòu)建多層級的學(xué)生評價體系。教師可以在班內(nèi)開辟佳作展評的墻報專欄，主要用于展示學(xué)生隨筆、日常小練筆、單元習(xí)作。學(xué)校也可以構(gòu)建多層級學(xué)生評價體系，如每周會在校內(nèi)宣傳欄展示學(xué)生的作品，并為這些學(xué)生記錄一次明星稱號，以學(xué)年為單位，累計升級。通過以上活動的開展，學(xué)生將燃起寫作的欲望，將課堂所學(xué)用于寫作實踐中，從而將讀寫一體化的教學(xué)活動引向深處。

5. 以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生行文邏輯

以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生的行文邏輯，也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀寫作一體化課堂的重要職責(zé)所在。教師在課堂閱讀教學(xué)中要注重對文章邏輯性的分析，啟發(fā)學(xué)生針對閱讀文章所傳遞的思想、內(nèi)容等加以思考，逐漸提升其語言邏輯，關(guān)注閱讀文章的主線并嘗試自己設(shè)計主線。學(xué)生在積累閱讀素材的過程中，逐漸提升自身閱讀能力，實現(xiàn)對文章的全面建構(gòu)。教師以閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生反觀自己的寫作，逐漸形成寫作思維。

6. 進行文段仿寫

要想實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，教師就要在閱讀和寫作中搭建橋梁，巧妙地將二者聯(lián)系起來。仿寫可以是對某一段落的仿寫，也可以是篇章仿寫。段落仿寫通常是對特定的描寫手法進行訓(xùn)練，在低年級教學(xué)中較為常見。教師可節(jié)選課文中使用某一修辭手法或表現(xiàn)手法的段落，讓學(xué)生運用相同的形式仿寫。篇章的仿寫要求則較高，學(xué)生需要對原文的結(jié)構(gòu)、主題進行深入分析，然后運用于特定文體的寫作中。

7. 在閱讀中寫讀后感，增強情感表達

學(xué)生作文中顯現(xiàn)出比較突出的一項問題就是情感表達能力不足，導(dǎo)致其創(chuàng)作的文章死板。例如，學(xué)生在刻畫人物形象的時候總是乏味地刻畫外貌的情況和行為，并沒有攜帶一定的思想感情，究其原因在于其情感閱歷不充分，還沒有過多的生活經(jīng)驗。并且他們的語言能力還在發(fā)展的早期階段，不能完全通過書面的方式有效地表達出來。實踐顯示，寫讀后感是可以幫助學(xué)生增強情感表達的有效渠道，也是實現(xiàn)閱讀和寫作相聯(lián)系的常見形式。教師在教學(xué)實踐中可以組織學(xué)生瀏覽閱讀的材料，就材料寫讀后感，也可以讓學(xué)生簡述自己的感悟和體會，通過這一方式有效加強其情感表達的能力。

8. 賞析表達技巧

好的文章都有高超的表達技巧。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量小，缺乏寫作經(jīng)驗，掌握的寫作技巧也不多，因此其習(xí)作內(nèi)容比較稚嫩。要想雕琢出成熟的習(xí)作內(nèi)容，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在遣詞造句上下功夫，并適當(dāng)運用一些技巧。教材選取了許多名家名作，這都是學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)和汲取養(yǎng)分的對象。對此，教師要合理利用這些經(jīng)典作品，以提高學(xué)生的語文賞析能力，并借此積累寫作經(jīng)驗，提升習(xí)作水平。

9. 借助實際指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積攢更多素材

閱讀和寫作二者都屬于語言類別的活動，閱讀是對內(nèi)的輸入，而寫作則是對外的輸出。教師首先要確保學(xué)生的輸入量充足，學(xué)生才能夠以更高的效率向外部輸出。教師在教學(xué)實踐的過程中，可以聯(lián)系教材與文章的內(nèi)容為學(xué)生介紹課文的相關(guān)背景，以此為切入點展開課外閱讀，拓寬他們的視角；也可以結(jié)合學(xué)生的愛好和教材的內(nèi)容，對課外閱讀展開科學(xué)的指導(dǎo)，幫助其提高閱讀的水準(zhǔn)和表述的基本能力。

結(jié)束語

教師要想實現(xiàn)對學(xué)生閱讀和寫作能力的有效培養(yǎng)，還有很長的一段路要走。作為小學(xué)語文教師，在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)之上，應(yīng)采取有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，并且在寫作中不斷實踐閱讀中掌握的相應(yīng)技巧，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠真正實現(xiàn)協(xié)同進步。在這一過程中，教師要持續(xù)對學(xué)生進行訓(xùn)練和引導(dǎo)，推動其閱讀和寫作能力穩(wěn)步提升，為其后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動的高質(zhì)量開展貢獻力量。