高中英語課堂提問存在的問題和對策研究

摘 要：課堂提問是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，設計精良的提問有助于促進課堂、學生和教師三方的共同發(fā)展。然而當前的高中英語課堂教學中，課堂提問存在問題設計不合理、提問對象和時機欠佳、問題反饋不及時且方式單一等問題。針對存在的問題，教師需要探究各種有效的提問技巧來優(yōu)化課堂教學，包括合理地設計和呈現(xiàn)問題、準確把握提問對象、留出足夠的等待時間和多種反饋方式并用等，從而提高課堂提問效率，落實素質教育目標，促進新課程改革的實施。

關鍵詞：課堂提問；高中英語；提問策略；反饋方式

作者簡介：郭云霞（1986.10-），女，河南林州人，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員。

一、引言

在高中英語課堂教學中，提問是教師經(jīng)常使用的教學策略之一。設計精良的提問不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維和促使學生獨立思考，促進教學活動的順利進行，而且有助于提高教師的教學水平，從而促進課堂、學生和教師三方的共同發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。

二、課堂提問的概念和研究現(xiàn)狀

（一）提問和課堂提問的概念

什么是提問？《辭?！钒烟釂柖x為“提出問題并要求回答”。Langman Dictionary把提問定義為“questioning is a need for information or an expression of questions， exploring answers or testing acquired knowledge. ”。筆者認為，課堂提問是指在課堂教學情境下，教師為促進學生學習用語言指令的形式，向學生拋出有待解決的問題，并期望學生積極反應并作答的一類教學行為。即是教師提出符合課程實際，有助于啟發(fā)學生思考和學習的問題，學生進行回答的課堂行為。

（二）高中英語課堂提問的研究現(xiàn)狀

在高中英語課堂上，師生之間互動的主要方式是提問。提問對教學是有用的，教師的問題可以為學生提供交流的機會。“Teachers' questions ‘can be used to allow the learner to keep participating in the discourse and even modify it so that the language used becomes more comprehensible and personally relevant.”。通過提問，教師可以掌握學生的學習情況，而學生可以進行自我監(jiān)控。一般來說，提問的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，考查學生的知識掌握情況，發(fā)散學生的思維。

眾多國內(nèi)外專家探討了課堂提問的類型，并試圖找到課堂提問的原則和策略。與此同時，一線英語教師依托教育教學實踐對課堂提問做了大量研究。在西方國家，教學也被稱為提問和回答問題的過程?！癟he core of classroom procedures is questions from teachers， answers from students and teachers' feedback to students' answers. Questioning is one of the most frequently used teaching techniques.”。國內(nèi)關于課堂提問的研究主要聚焦以下幾個方面：課堂提問的原則、功能、策略、有效性，以及其與英語學科相結合的研究等。

課堂提問有哪些類型呢？《朗文語言教學及應用語言學詞典》把問題分為三類：第一，展示性問題（Display question），要求學生找出并回答文中已有的事實性信息，目的是促進學生對語言的練習。第二，參考性問題（Referential question），學生可以進行開放性思考和回答，教師事先不知道問題的答案。展示性問題是封閉性的信息型問題，有明確的答案，目的是知識再現(xiàn)。如教師所提問題是文章介紹的事實。一般說來，這類問題屬于較低水平的問題。參考性問題屬于開放性問題，答案不是唯一的，鼓勵學生結合所給材料創(chuàng)造性思考并回答。第三，評價性問題，即要求學生作出評價的問題。

三、高中英語課堂提問實證調(diào)查與分析

在本研究中，筆者隨機從高中優(yōu)質課大賽參賽者中選取了三位教師，對其課堂教學進行記錄和文字轉錄。以下將從問題設計、提問對象和問題反饋三個方面進行統(tǒng)計分析。

教師基本情況：教師1，來自內(nèi)蒙古，講授的是人教版高中英語必修第一冊Unit3 Reading and Thinking部分的“Living Legends”。教師2，來自廣東，講授的是北師大版高中英語必修第一冊Unit1“Life Choices”Lesson1 “Lifestyles”。教師3，來自廣東，講授的是外研版高中英語必修第一冊Unit2“Exploring English”。三位教師的授課對象均是具備一定英語基礎的高一學生。統(tǒng)計數(shù)據(jù)及結果分析如下：

（一）問題設計方面

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，教師所提問題的數(shù)量平均值為49個，平均1分鐘1個。在問題分類上，展示性問題和參考性問題平均值持平，都為49個。三位教師設計的問題均以活動為導向，教學活動的平均數(shù)量是3-4個，所提問題呈現(xiàn)群組的特點。例如，教師2針對“Lifestyles”設計了三個大的班級活動?；顒?：分析兩名學生在大學期間的主要生活?；顒?：分析和評價兩名學生的性格特點?；顒?：給他們的大學生活提一些建議?；顒?中，問題共20個，參考性問題只有3個；活動2中，問題18個，參考性問題12個；活動3中，問題12個，參考性問題12個。教師1設計的活動要求學生針對文章內(nèi)容提問，學生在其引導下一共提了4個問題，這種方式有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)問的意識，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。問題的設計以活動為導向，所以設計活動時就要兼顧課文的事實性，同時要兼顧思想性。此外，問題的設計跟文章的體裁類型息息相關。三位教師課堂提問存在的普遍不足在于，問題的呈現(xiàn)順序缺乏一定的合理性，比如涉及文章結構和文章主要觀點的問題屬于結構性問題，整體偏難，應該最后呈現(xiàn)，而細節(jié)性問題屬于較容易的問題，可以提前呈現(xiàn)。同時整節(jié)課提問占用時間過多，留給學生的思考時間相對較少。

（二）提問對象方面

教師1和教師2主要通過個體舉手點名的方式讓學生回答，這有助于調(diào)動學生的課堂學習主動性和積極性。教師3則以學生集體回答的方式為主，明顯不利于學生課堂積極性的發(fā)揮，課堂上學生對文章的熟悉和掌握情況不如教師1和教師2。另外，三位教師在什么樣的問題應該集體回答，什么樣的問題應該個體舉手點名來回答把握不是太好。如教師3在活動2中要求學生把整篇文章分成論點、論據(jù)和結論三部分時仍然采用集體回答的方式，有了之前活動的鋪墊，這個環(huán)節(jié)讓學生個體回答效果會更佳。

（三）問題反饋方式方面

學生回答問題后，教師應該對學生的回答給予恰當?shù)脑u價反饋。三位教師主要以表揚加評論的方式進行課堂提問反饋，對學生的回答作出積極肯定的反饋，會對學生的學習產(chǎn)生激勵作用。但是教師1評論時仍然以“OK”“Good”等簡短的評價為主，學生感受不到任何成就感，整體重復答案的反饋方式也不利于學生的學習。教師使用追問反饋方式較少，而追問有助于培養(yǎng)學生的問題意識和思維。

四、高中英語課堂提問的策略

針對當前高中英語課堂提問存在的問題，教師需要探究各種有效的提問技巧，講究提問的藝術，在恰當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴}，并融會貫通各種提問技巧，不斷優(yōu)化課堂教學效果。

（一）合理地設計和呈現(xiàn)問題

首先，課堂提問中問題的數(shù)量應該適中，忌過多或過少。問題過多，會占用過多課堂時間，教學的重難點不突出；問題過少，課堂互動和參與度就不足，45個左右較為合理。其次，問題的設計應該以活動為導向。教學問題圍繞活動展開，具有鮮明的群體性，教師在設計教學活動時候要考慮到可能涉及的問題類型和特點。問題的呈現(xiàn)要循序漸進，先易后難，先呈現(xiàn)事實性、細節(jié)性問題，后呈現(xiàn)結構性問題，方便學生接受。問題需緊密結合教學重點難點，問題是為課堂效果服務的，不能盲目隨意設計問題，一個任務需突出一兩個重點問題。比如教師1在活動1中應該突出“How was Lang's determination tested in the 2015 World Cup？ ”這個問題。再次，問題具有提升價值。要把控課堂提問的難易度。問題太難，容易導致課堂教學“陷入僵局”，學生就會處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)；問題過易，學生不會進行真正的思考，很易處于“看熱鬧”的狀態(tài)。英語課堂提問應該是為提升學生的語言思維能力和語言應用能力服務的。問題的難度要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，符合學生現(xiàn)有的學習能力并且稍微高于學生的現(xiàn)有能力。切忌提問淺顯浮夸，嘩眾取寵。問題的設計要符合不同學生的知識水平，考慮到學生學習能力的差異。問題應難易搭配，高低錯落，循序漸進，讓每個學生都有展現(xiàn)自己的機會。

（二）準確把握提問對象和時機

學生都熟悉，答案沒有爭議性而具有共通性，不需要學生特別思考的問題，最好采用集體提問的方式；而答案差異性大、具有啟發(fā)性的問題適合采用個別提問的方式。提問時機上，每次提問都應該是精心設計和安排的，都應該是為了達到某種教學目的，不能隨意敷衍。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈撛趯W生處于“憤、悱”狀態(tài)時進行及時提問和適時點撥。盧潔瑩指出，可在新舊知識的過渡處提問，在重點、難點、易混處提問，在理解教材的關鍵處提問。魏延民指出，教師可以在導入新課時提問，在新舊知識銜接處、在關鍵處提問，也可以在教材模糊點處提問。教師應在合適的時候提出適合的問題。可以是回憶性問題，引導學生回憶學過的知識；也可以是總結性問題，引導學生總結剛剛學過的知識點；亦或是啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生思考課堂知識的難點和疑惑點。

（三）多種反饋方式并用

學生回答完畢之后，教師需要及時給予恰當反饋，不能置之不理或者含糊敷衍。教師應對學生的答案給予中肯的評價，正確之處給予表揚鼓勵，錯誤之處進行提示，以便學生及時調(diào)整和改變。評價的語言不能死板客套，應該富含真情實感。對學生的進步應給予肯定和鼓勵，使學生擁有成就感。在學生回答問題的過程中，教師要實時的給予一定的回應，比如“非常好，然后呢”，讓學生知道自己受到關注。如果學生的答案錯誤，也應該先表揚再批評，這樣學生能夠更加容易接受。為了使學生對問題的認識和分析更加深入或為了了解學生的思維過程，教師在學生回答之后，應進行追問，引導學生對問題進行深入思考。

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