“雙減”背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力策略初探

張妙華

摘 要：2021年7月，“雙減”政策指出要提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)生亟待培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，提出在“雙減”背景下，基于信息技術(shù)課堂促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；信息技術(shù)；教學(xué)策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）提出要求切實(shí)提升學(xué)校育人質(zhì)量和水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此“雙減”背景下，學(xué)生不能依賴題海的重復(fù)訓(xùn)練，也不能依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“加餐”，因而提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果顯得尤為重要。在學(xué)科深度融合的教育教學(xué)環(huán)境下，如何在學(xué)科教育教學(xué)中提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力呢？信息技術(shù)課程作為新時(shí)代重要的綜合性課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程緊跟新時(shí)代數(shù)字中國(guó)步伐，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代要求的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生課后負(fù)擔(dān)

在“雙減”背景下，各學(xué)科教師提升課堂效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)技能、精選練習(xí)題，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題量。然而信息技術(shù)課程課時(shí)量少、主要以學(xué)生動(dòng)手操作為主，學(xué)生需要多動(dòng)手操作熟悉流程才能掌握好知識(shí)點(diǎn)，因此教師必須在備課和課堂教學(xué)上進(jìn)行精心改革，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生作業(yè)練習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

（一）把握學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)注力

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在眾多學(xué)習(xí)策略中，維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的專(zhuān)注力是中小學(xué)生最缺乏的。根據(jù)心理學(xué)家有關(guān)研究，一般情況下，7—10歲學(xué)生注意力集中時(shí)間約為20分鐘，10—12歲學(xué)生約為25分鐘，12歲以上的學(xué)生約為30分鐘，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生注意力連續(xù)集中的時(shí)間低于10分鐘，小學(xué)生特別容易被外來(lái)因素打斷注意力，例如教室外的一聲?shū)B(niǎo)叫、同學(xué)的一個(gè)小動(dòng)作，甚至是課本的一個(gè)小插圖都有可能把學(xué)生的注意力分散出去。因此，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)注力成為提升課堂效率的重要手段。

（二）巧用記憶規(guī)律，制定學(xué)生學(xué)習(xí)策略

所謂學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，而是提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用，合適的學(xué)習(xí)策略能夠提升學(xué)習(xí)效率。制定學(xué)習(xí)策略按照信息技術(shù)課程的理解就是信息收集、分析、加工、傳輸、運(yùn)用的綜合應(yīng)用。為了制定合適的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生更輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，我們查閱了大量的資料，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)使用記憶規(guī)律幫助學(xué)生記英語(yǔ)單詞取得了非常好的效果。因此，我們嘗試在課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用記憶規(guī)律幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。

（三）奠基計(jì)算思維，培養(yǎng)程序化學(xué)習(xí)能力

2006年3月，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真定義了計(jì)算思維，在信息技術(shù)學(xué)科里延伸了這一定義。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維是一個(gè)非常抽象的概念，并非小學(xué)階段的學(xué)生能夠理解的，為了貼合現(xiàn)實(shí)和方便應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試以計(jì)算機(jī)程序循環(huán)結(jié)構(gòu)為原型的程序化學(xué)習(xí)能力。循環(huán)結(jié)構(gòu)是指在程序中需要反復(fù)執(zhí)行某個(gè)功能而設(shè)置的一種程序結(jié)構(gòu)。它由循環(huán)體中的條件，判斷繼續(xù)執(zhí)行某個(gè)功能還是退出循環(huán)。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生按時(shí)間、按步驟、按進(jìn)度執(zhí)行量化學(xué)習(xí)任務(wù)，使之形成規(guī)范的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（四）利用信息技術(shù)，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)學(xué)科中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育的融合發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為近年新興的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)信息技術(shù)處理的精品課程，高效利用碎片時(shí)間和課后時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充形式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間、空間、廣度都得到很好的延伸，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的課堂模式和知識(shí)延伸，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握課堂知識(shí)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，廣州共享課堂提供了各科各年級(jí)的課堂實(shí)錄，尤其是中小學(xué)的信息技術(shù)課程，對(duì)操作的每一個(gè)步驟都進(jìn)行了細(xì)致的演示，對(duì)于難實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，也可以邊看邊操作，直到熟練完成每一個(gè)步驟。

二、基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，它不同于其他學(xué)科的課堂，要求學(xué)生一味地專(zhuān)心聽(tīng)課、做練習(xí)等，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科是借助計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)基本的信息技術(shù)技能，如果教師單純的為教而教，那么一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)也就演變?yōu)閺慕處熝菔鹃_(kāi)始，到學(xué)生模仿操作結(jié)束，這樣不利于學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成?！半p減”政策下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選用一個(gè)行之有效的教學(xué)模式，既能使學(xué)生掌握基本信息技術(shù)操作技能，在信息技術(shù)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)，又能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此信息技術(shù)課堂上可采用以下的教學(xué)策略。

（一）課前打字游戲，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)注力

為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，在課前讓學(xué)生通過(guò)軟件練習(xí)打字游戲。教師精心挑選符合學(xué)生實(shí)際的打字內(nèi)容，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間，每節(jié)信息技術(shù)課前五分鐘讓學(xué)生打字，打字前表?yè)P(yáng)上節(jié)課打得又快又準(zhǔn)的學(xué)生，打字后有點(diǎn)評(píng)、有表?yè)P(yáng)，使學(xué)生打字時(shí)知差距、定目標(biāo)，心無(wú)旁騖地打字，爭(zhēng)取突破自己，迎頭趕上，長(zhǎng)此以往，將有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的專(zhuān)注力。例如：在五年級(jí)第4課時(shí)“版式我設(shè)計(jì)”中，課前舉行“南越國(guó)故事——我最行”打字比賽，在比賽過(guò)程中糾正學(xué)生的坐姿、指法等不良習(xí)慣，賽后對(duì)前十名完成打字任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)打字游戲活躍了課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，對(duì)課堂教學(xué)起到預(yù)熱的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的專(zhuān)注力。

信息技術(shù)課堂上，學(xué)生看完教師完整的操作演示過(guò)程，然后再自主模仿操作完成指定任務(wù)。學(xué)生要想完成教師的指定任務(wù)，需要先專(zhuān)注地觀看教師的操作，記下教師的每個(gè)步驟，才能成功完成任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力的好途徑。

（二）結(jié)合記憶規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)策略更科學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)一般按照復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)的流程進(jìn)行。課堂教學(xué)也是按照這套流程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是我們將課堂按5分鐘劃分為8部分。在前5分鐘的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們實(shí)施周復(fù)習(xí)、月回顧和期中期末回頭看等模式。例如：在“郵件速分享——電子郵箱的使用”課時(shí)上，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，用5分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)頁(yè)面設(shè)置、藝術(shù)字的應(yīng)用、審閱的運(yùn)用的內(nèi)容，再銜接到電子郵箱的使用。接著按5分鐘演示講解、5分鐘上機(jī)練習(xí)，最后10分鐘用于重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)。

這種課堂活動(dòng)安排是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律劃分。人們從遺忘曲線中發(fā)現(xiàn)記憶周期規(guī)律，第一個(gè)記憶周期為5分鐘，第二個(gè)記憶周期為30分鐘，第三個(gè)記憶周期為12小時(shí)，第四個(gè)記憶周期為1天，第五個(gè)記憶周期為2天，第六個(gè)記憶周期為4天，第七個(gè)記憶周期為7天，第八個(gè)記憶周期為15天。然而，信息技術(shù)課程安排為每周一個(gè)課時(shí)，而且實(shí)施“雙減”政策以后，課后作業(yè)需要課堂解決，顯然不能與記憶規(guī)律完美結(jié)合，只能在課堂教學(xué)活動(dòng)中做出調(diào)整。課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)組合而成。為此，我們將第一記憶周期、第二周期、第七周期、第八周期結(jié)合到課堂教學(xué)上。

（三）利用計(jì)算思維，培養(yǎng)程序化學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，我們利用循環(huán)結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行程序化學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)效果更佳。程序化學(xué)習(xí)開(kāi)展模式是：第一步教師提出任務(wù)；第二步學(xué)生通過(guò)分組討論、閱讀課本等形式分析任務(wù)和解決問(wèn)題；第三步學(xué)生能完成任務(wù)，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)程序邏輯“是”，則由教師補(bǔ)充講解。學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題，則相當(dāng)于計(jì)算機(jī)程序邏輯“非”，然后在教師的提示下解決辦法。最后一步教師與學(xué)生一起總結(jié)分析。在介紹計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備課堂中，教師布置判別硬件種類(lèi)任務(wù)，然后安排5分鐘自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)硬件的組成。然后以計(jì)算機(jī)硬件實(shí)物展示，以抽獎(jiǎng)的形式抽取學(xué)生判斷硬件的種類(lèi)，學(xué)生判斷正確后，進(jìn)一步介紹硬件判斷方式和作用。學(xué)生判斷錯(cuò)誤，則安排朗讀該硬件相關(guān)段落。最后總結(jié)快速分辨計(jì)算機(jī)硬件的辦法。通過(guò)程序化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)式考察，讓學(xué)生形成一種壓力，更專(zhuān)注、更用心閱讀教材，另外，游戲形式的抽查，形成一種民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯比教師直接講授要好。

（四）拓展學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算的發(fā)展，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況越來(lái)越普遍，學(xué)生想在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在信息技術(shù)課程中向?qū)W生展示數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在向?qū)W生介紹瀏覽器的課堂中，為學(xué)生推廣一些數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，講解互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用，例如騰訊課堂、廣版課堂微信公眾號(hào)、廣州共享課堂等。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往用智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行其他活動(dòng)，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行使用，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)等電子設(shè)備成為信息技術(shù)課程的難點(diǎn)。為此，我們利用信息技術(shù)課程播放正確使用電子產(chǎn)品的相關(guān)視頻，并配合學(xué)校定期開(kāi)展主題校會(huì)、主題班會(huì)進(jìn)行教育，通過(guò)班主任了解班級(jí)學(xué)生智能手機(jī)使用情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課程其核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。在信息技術(shù)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、年齡、學(xué)情等實(shí)際，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，將有利于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“雙減”背景下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是像信息技術(shù)這類(lèi)學(xué)科，必須在課堂上解決所有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。從近年的教學(xué)工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好舞臺(tái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從點(diǎn)滴做起，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、程序化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)能力的提升。

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