把握文本特質(zhì)，建構(gòu)散文閱讀教學(xué)的視野與縱深

于小娟

摘 要：散文題材豐富，類型多樣，情感真摯，使之成為應(yīng)用廣泛、讀者眾多的一種文體。在初中階段的散文閱讀教學(xué)中，通過準確把握文本特質(zhì)，借助比較閱讀和相關(guān)思維工具等，能夠幫助學(xué)生打開閱讀視野，探究文本縱深處的奧秘，從而將感性的閱讀體驗進行深化和理性化，促進學(xué)生散文閱讀思維圖式的建構(gòu)和語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：散文閱讀教學(xué)；文本特質(zhì)；思維圖式

散文是文學(xué)世界一道獨特的風(fēng)景。其取材之廣泛，可謂海納百川，無所不容；其形式之自由，又如萬花照海，各具風(fēng)姿；其語言之精致細膩，又常常動人心扉，觸發(fā)共鳴；其情感之豐富曲折，幽微細膩處，更是耐人尋味，引人遐想。散文作為一種個性鮮明而又具有廣義文體內(nèi)涵的文學(xué)體式，在教學(xué)中亦呈現(xiàn)出不計其數(shù)的散文教學(xué)形態(tài)。區(qū)別于一般的個體日常閱讀，語文課程的重要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生從“閱讀”走向“會讀”，進而以新的姿態(tài)回到“閱讀”，如此推進或螺旋式上升。然而，正因散文體式的豐富多變，也給散文閱讀教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)。在此過程中，散文閱讀教學(xué)中，側(cè)重單篇解析，淡化文體樣式，重答題能力培養(yǎng)，輕語文素養(yǎng)提升的類似現(xiàn)象時有發(fā)生，由此造成散文閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生散文閱讀能力薄弱等問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。這意味著在語文教學(xué)中，文體知識的融入、文體意識及類型文體閱讀知識、閱讀策略的習(xí)得等，乃語文教學(xué)中的重要目標。基于此，本文試圖借助“圖式”理論，以文本特質(zhì)為出發(fā)點，以散文之類型文本閱讀圖式的建構(gòu)為途徑，進一步探索散文閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路與策略。

一、“圖式”理論與文本特質(zhì)分析

“圖式”為建構(gòu)主義理論的核心概念。建構(gòu)主義認為，“人類關(guān)于外部世界的經(jīng)驗或圖景，并不是真實的客觀世界的全部反映，而是基于認知主體內(nèi)部既有的認知結(jié)構(gòu)，并用有意無意創(chuàng)造出的一套符號系統(tǒng)自己建構(gòu)出來的”。圖式“是認知活動中的中介物，主體通過圖式與外界環(huán)境形成同化、順應(yīng)作用，認識就會產(chǎn)生”。圖式的產(chǎn)生是主體內(nèi)部和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。對于語文學(xué)習(xí)，張秋玲教授曾指出：“語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是借助顯性的語言規(guī)律與言語結(jié)果，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生隱性的言語思維?！币蚨?，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)起相應(yīng)的認知圖式，是語文教學(xué)的使命之一。

就散文這一文體來說，盡管風(fēng)格多樣，但大體來說常見的主要有四種類型：寫人記事類、托物言志類、哲理類和寫景抒情類。具體到現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文，幾乎在每一階段學(xué)生都能接觸到選入教材的文質(zhì)兼美的散文作品。通過散文閱讀教學(xué)真正提升學(xué)生的散文閱讀能力，是語文教師的重要課題。以《背影》為例，這是一篇十分經(jīng)典的寫人記事散文。文章選擇“背影”這一精巧的切入點，表現(xiàn)了父愛與親情這一崇高的主題，兼及對身為子女的“我”之心靈成長的刻畫，在父親的背影和“我”的情感流動中，雙線交織，完成對主題的表達。而在情感表達方面，本文表意含蓄，大多借助不同時期“我”之視角的參照對比來實現(xiàn)。文章語言樸素勻凈而典雅細膩，呼應(yīng)了文本細膩真摯的情感表達，體現(xiàn)了文本內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。而《白楊禮贊》則體現(xiàn)出作為托物言志散文的典型特征，在對白楊樹這一西北高原典型植物的描寫中，對之進行了形神兼具的刻畫，使之上升到“意象”的高度，承載起對質(zhì)樸偉岸的西北人民的象征意義。文章以層層推進的方式，構(gòu)筑起象征藝術(shù)的深刻表達。與此相應(yīng)，文章語言緊湊有力，直抒胸臆，與所歌頌對象白楊樹若有神似?；凇侗秤啊放c《白楊禮贊》這類經(jīng)典散文的文本特質(zhì)，教師需要在眾多可供選擇的文本教學(xué)價值中精選一二，深入教學(xué)實踐，從而引領(lǐng)學(xué)生走進文本，有效實現(xiàn)這一類文體的閱讀圖式建構(gòu)，亦即以“類型”為本，做到“學(xué)文識類”，舉一反三，觸類旁通。

二、教學(xué)策略與閱讀圖式建構(gòu)

（一）透視文本焦點

對于散文，初中學(xué)生已有一定的文體知識和閱讀積累，但大多局限于“形散而神不散”等標簽式、表層化認知。鑒于散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富等特點，教師在進行散文教學(xué)時，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x切入點，從而勾連起學(xué)生感性的閱讀體驗，并引發(fā)深入的理性思考和認知就顯得至關(guān)重要。散文“散”在何處？如何“匯聚”？這一基本問題看似傳統(tǒng)，卻在引領(lǐng)學(xué)生從感性的“地表”，抵達思維的“云端”中起著重要的聯(lián)結(jié)作用。

例如，《背影》一文，教師便可以文章標題作為閱讀教學(xué)的思維切入點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的核心意象“背影”，設(shè)計如下層級問題助推和啟發(fā)：

問題1：通讀全文后，你對本文主旨的初步理解中，有哪些關(guān)鍵詞？

學(xué)生：愛；父愛；親情。

問題2：寫父愛、親情，為什么卻要以“背影”為題？“背影”這個題目能夠表現(xiàn)主題嗎？

學(xué)生：“背影”是文章的線索；能表現(xiàn)，父親買橘子的背影，體現(xiàn)父愛。

問題3：作為線索的“背影”是如何貫穿文章始終的？出現(xiàn)了幾次？每一次出現(xiàn)的場景和表現(xiàn)的情感一樣嗎？聚焦“背影”，細讀課文并思考。

通過以上層級問題和教學(xué)片斷節(jié)選，可以看到，從對文章“寫了什么”的整體把握，到文章是“怎么寫”的沉思，需要教師立足學(xué)情，以問促思，從散文散漫的整體中，尋找其“神聚”的落腳點，進而統(tǒng)領(lǐng)起閱讀教學(xué)的思維鏈條。

（二）巧借思維工具

語文是言語思維的學(xué)習(xí)，大量且深入的閱讀、分析、涵詠、體味、寫作等實踐活動，建構(gòu)起學(xué)生內(nèi)在言語思維成長的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，如果借助適當(dāng)?shù)乃季S工具，則能有效地將顯性的文本信息與隱性的言語信息加工過程進行融合，從而大大提高學(xué)生理解和把握文本內(nèi)涵的效率。例如，在《白楊禮贊》一文的教學(xué)中，可以借助魚骨圖，對文本內(nèi)容進行梳理提煉：

通過上圖，可以清晰直觀地再現(xiàn)出《白楊禮贊》一文，作為典型的托物言志散文之基本思路與情感脈絡(luò)，同時能夠?qū)ξ闹蟹磸?fù)出現(xiàn)的詞句進行一目了然的洞悉，感受文章層次井然、環(huán)環(huán)相扣的寫作思路的同時，也深刻體會到作者逐漸強烈的思想情感。思維工具的引入，不但能夠幫助提高此一類型散文文本的教學(xué)效率，也有助于潛移默化學(xué)生的認知方式和策略，更好地建立起一種類型的文本閱讀圖式。

（三）聯(lián)類鞏固提升

教材選入的文本，大多體現(xiàn)出題材的典型性和鮮明的文體特征，其教學(xué)功能的良好實現(xiàn)，不僅需要教師引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，還需要在“教—學(xué)—評”一體化的指導(dǎo)思想下，指導(dǎo)學(xué)生自主進行后續(xù)的閱讀實踐，從而對閱讀教學(xué)效果進行跟蹤反饋與調(diào)整優(yōu)化。例如，學(xué)完《背影》一文，可設(shè)置如下閱讀任務(wù)供學(xué)生進行課后訓(xùn)練：

閱讀包利民《二兩年光，一壺老酒》一文，選擇你喜歡的思維工具，如時間軸、九宮格、魚骨圖等，展示文章的寫作思路，并從文章結(jié)構(gòu)、思想情感、語言等角度任選其一，寫下100至200字的閱讀思考。

以上閱讀訓(xùn)練，在承續(xù)前文透視文本焦點、巧借思維工具的基礎(chǔ)上，增加了文本本身的閱讀難度，對學(xué)生而言既是獨立探索的嘗試，也是叩問未知的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和層級性的結(jié)合。

三、小結(jié)

散文因其具體文本特質(zhì)之不同，教師在散文閱讀教學(xué)中也各有取舍。限于篇幅，本文較少涉及散文教學(xué)中的語言品味。但無論散文教學(xué)的哪一方面，尋找“便于上升為規(guī)則”的教學(xué)價值定位，幫助學(xué)生建立起類型文本閱讀圖式，從而“可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象”，應(yīng)是教師不變的追求。

參考文獻：

［1］張亞一.文學(xué)閱讀圖式的“內(nèi)化—外化”雙向建構(gòu)——基于皮亞杰圖式理論的研究［D］.西安：西北大學(xué)，2021.

［2］張秋玲.語文課程核心價值的審辨［J］.課程·教材·教法，2018（01）.

［3］鄭桂華.語文教學(xué)的反思與建構(gòu)［M］.北京：商務(wù)印書館，2012.