探討新課改條件下初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展研究

林勇勝

【摘要】文章選擇新課改條件下初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展為本次研究的重點內(nèi)容，結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，從鼓勵教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升化學(xué)教學(xué)合理性；增加學(xué)生實踐頻率，提升化學(xué)教學(xué)實踐性；有機融合其他學(xué)科，提升化學(xué)教學(xué)綜合性；重視學(xué)生間個體差異，提升化學(xué)教學(xué)有效性等方面進行深入剖析，期待通過優(yōu)化新課改條件下初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展路徑，對日后初中化學(xué)教學(xué)實踐活動的開展提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中化學(xué) 教學(xué) 發(fā)展

【中圖分類號】G633.8

1.前言

化學(xué)本身屬于初中基礎(chǔ)性學(xué)科，新課改給初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇，同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段以題海戰(zhàn)術(shù)以及授課式為主，課堂上學(xué)生大量精力都放在謄抄筆記方面，無法參與到各項課堂活動中，這無疑與新課改提出的要求背道而馳。鑒于此，為了適應(yīng)新課改基本要求，在初中化學(xué)教學(xué)程過程中，需要教師更新其教育理念，通過改進、創(chuàng)新教學(xué)手段，從而推動學(xué)生全方位發(fā)展。

2.鼓勵教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升化學(xué)教學(xué)合理性

初中化學(xué)教學(xué)中，課堂主體是所有學(xué)生，同時課堂引導(dǎo)者是參與教學(xué)的教師，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新能力以及探究能力，建議教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，打破題海戰(zhàn)術(shù)以及授課式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生在師生互動、正確思路引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，使之創(chuàng)建起個性化知識體系，從而提升化學(xué)教學(xué)合理性[1]。

例如，在講解元素周期表時，由于該部分內(nèi)容需要學(xué)生背誦，如果采取傳統(tǒng)模式，要求學(xué)生死記硬背，往往無法達到教學(xué)標準，學(xué)生也不能靈活應(yīng)用知識。鑒于此，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過分散教學(xué)內(nèi)容中的難點，以漸進式方案展開教學(xué)。在學(xué)期初，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元時就能讀寫周期表內(nèi)前二十種元素符號，即每天記憶四個元素符號。在每一節(jié)課堂授課以前，教師需在黑板上板書元素符號及其中文名稱，要求學(xué)生記錄下來，并進行記憶，在第二節(jié)課開始以前，教師需制作元素符號專用卡片，卡面正面為元素符號，背面為符號中文名稱，并在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生開展用以檢測其記憶情況的游戲。采取這種教學(xué)方式不僅能分散知識難點，還能提升化學(xué)教學(xué)合理性。

3.增加學(xué)生實踐頻率，提升化學(xué)教學(xué)實踐性

初中化學(xué)本身具有較強實踐性，當學(xué)生參與至課堂中，即可提升其學(xué)習(xí)效率。鑒于此，初中化學(xué)教學(xué)實踐中，建議教師增加學(xué)生實踐頻率，鼓勵學(xué)生在實踐過程中主動去發(fā)現(xiàn)各種問題，通過開展師生討論、生生探討等活動，共同商討和解決問題，并從中找出化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而有效提升化學(xué)教學(xué)實踐性[2]。

例如，在講解浙教版8年級課程《空氣與生命》時，其重點內(nèi)容為氧氣的性質(zhì)和實驗室制法。在傳統(tǒng)教學(xué)程序中，其教學(xué)程序如下：第一步，講解實驗原理；第二步，講解實驗裝置；第三步，講解操作步驟；第四步，強調(diào)注意事項；第五步，實驗步驟演示。盡管該教學(xué)模式能增加授課內(nèi)容，但是學(xué)生卻難以在最短時間內(nèi)吸收知識和消化知識，不利于教學(xué)水平的提升。新課改后，教師在講解該部分內(nèi)容時，其授課程序如下：第一步，師生共同參與反應(yīng)原理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過商討與研究，設(shè)計出實驗步驟。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生尋找實驗設(shè)備與儀器，在自己動手組裝設(shè)備的情況下，提升其操作能力。第三步，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，同時在實驗結(jié)束以后共同討論實驗結(jié)果。采取這種教學(xué)方式不僅能豐富學(xué)生理論知識，還能使之學(xué)習(xí)到氣體的制取程序及方法，推動學(xué)生發(fā)揮其主體性。

4.有機融合其他學(xué)科，提升化學(xué)教學(xué)綜合性

新課標強調(diào)課堂教學(xué)的綜合化，通過不斷淡化各個學(xué)科間的界限，使學(xué)生處于綜合性教學(xué)氛圍中。就化學(xué)學(xué)科而言，與地理學(xué)科、物理學(xué)科以及生物學(xué)科等都存在著必然聯(lián)系，因此在開展教學(xué)工作時，建議教師設(shè)計跨學(xué)科型課題，引導(dǎo)學(xué)生綜合性分析所遇到的問題，不僅能使學(xué)生知識儲備更加全面性，同時還能提升其綜合素質(zhì)[3]。

例如，在講解“二氧化碳”知識時，可以聯(lián)系生物學(xué)科中的“光合作用”；在講解“溶液”知識時，可以聯(lián)系生物學(xué)科中的“生命運動”；在講解“水系變遷”等知識時，可以聯(lián)系地理學(xué)科中的“水資源分布”；在講解“赤潮”知識時，以聯(lián)系地理學(xué)科中的“水華現(xiàn)象”；在講解“水溶液導(dǎo)電性能”的內(nèi)容時，可以聯(lián)系物理學(xué)科中的“金屬導(dǎo)電”。在教學(xué)程序中，學(xué)生通過主動聯(lián)系其他學(xué)科專業(yè)知識，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行深入探究，同時教師提出與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)問題，帶領(lǐng)著學(xué)生共同商討問題、處理問題，不僅可以提升其人文精神、參與意識、決策意識以及科學(xué)精神，同時還能提升其綜合性學(xué)習(xí)能力。不但如此，采取這種教學(xué)方式還能夠使抽象知識變得形象化，促使學(xué)生深入了解知識內(nèi)涵，有助于提升化學(xué)教學(xué)綜合性。

5.重視學(xué)生間個體差異，提升化學(xué)教學(xué)有效性

新課改強調(diào)提升教學(xué)手段的豐富性，禁止對學(xué)生的思維模式進行框定，在重視學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上，不斷提升化學(xué)教學(xué)有效性。

例如，教師在介紹“石灰石和稀鹽酸反應(yīng)”這一內(nèi)容時，如果CO?過量，和石灰水進行反應(yīng)后，并不會有渾濁現(xiàn)象發(fā)生。教師本身已知曉該知識，但在實驗以前不要直接告訴學(xué)生，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象。因此在實驗以前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行分組，在講解實驗步驟以后，鼓勵每組成員自行開展實驗。當實驗完成后，可發(fā)現(xiàn)每個組的實驗現(xiàn)象各有不同，石灰石、石灰水以及鹽酸的用量均存在差異。所以實驗后教師可要求每一個組進行內(nèi)部討論及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)不同實驗現(xiàn)象的因素，使之認識到化學(xué)反應(yīng)和選用藥品劑量存在密切聯(lián)系。當學(xué)生對上述概念形成初步認知后，教師再進行總結(jié)以及歸納，幫助學(xué)生加深記憶。采取這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升化學(xué)教學(xué)有效性。

6.結(jié)束語

新課改條件下初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展正朝著標準化、精細化方向前進，給初中化學(xué)教學(xué)活動整體質(zhì)量的提升創(chuàng)造了優(yōu)良條件。為了優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)程序，建議學(xué)校鼓勵教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提升化學(xué)教學(xué)合理性，在增加學(xué)生實踐頻率、有機融合其他學(xué)科以及重視學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上，有效提升化學(xué)教學(xué)實踐性、綜合性以及有效性，實現(xiàn)對化學(xué)教學(xué)程序的合理優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]顏士才.設(shè)計多元化探究實驗激活初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)——以浙教版科學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011，07（14）：55-56.

[2]于昌鳳.初中化學(xué)“微粒觀”建構(gòu)的教學(xué)實踐研究——以“分子”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2014，35（9）：23-27.

[3]何如濤.活用教材內(nèi)容實施智慧教學(xué)——以初中化學(xué)“溶液的形成”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2013，34（05）：29-35.endprint